城鄉接合部小學“三融五立”育人模式的實踐探索

【摘要】本文針對城鄉接合部小學育人模式目標不明確、思路不清晰、成效不明顯等突出問題，以貴港市港南區第一小學為例，探索構建城鄉接合部小學“三融五立”育人模式，通過學科融合、城鄉融合、技術融合“三融”路徑，達到立德、立志、立行、立身、立心的“五立”人才培養目標。

【關鍵詞】城鄉接合部小學 “三融五立” 育人模式

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0027-04

教育的根本目的是育人，促進受教育者身心健康發展，成長為國家和社會需要的綜合型人才。學校作為育人的主陣地，要認真貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，努力培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。當前，城鄉接合部小學因區域位置特殊、師資不足、辦學理念落后，在育人模式構建上存在育人目標不明確、思路不清晰、措施不得力、體系不完整、成效不明顯等突出問題。在深入推進義務教育優質均衡發展、建設更加公平更有質量的教育體系的今天，構建適合城鄉接合部小學的育人模式成為新時代的必然要求，具有重要的現實意義。貴港市港南區第一小學（以下簡稱港南一小）立足城鄉接合部小學特點和人才培養目標，經過5年的實踐探索，構建了“三融五立”的育人模式。港南一小以校本課程開發與實施、與農村和邊境學校結對幫扶、建構多元評價體系為抓手，通過學科融合、城鄉融合、技術融合“三融”路徑，達到立德、立志、立行、立身、立心的“五立”人才培養目標。

一、城鄉接合部小學“三融五立”育人模式的確立

城鄉接合部處于城市邊緣，是城市與農村的交界地帶，兼具城市與農村的文化特征，在一定程度上增加了區域內學校教育教學管理的復雜性。由于地處城市與農村的過渡地帶，學校師資力量和基礎設施較為薄弱，傳統教育觀念濃厚，偏重經驗管理，不能很好地發展學生的興趣愛好和個性特長，不利于學校教育教學管理的民主化、科學化、規范化發展。2017年起，港南一小為達到立德、立志、立行、立身、立心的“五立”育人目標，以學科融合、城鄉融合、技術融合為實踐路徑，以自治區級教育科學規劃課題研究為支撐，以“七色光少年”小學生綜合素質評價結果為檢驗，構建了如圖1所示的雙向循環“三融五立”育人模式。

雙向循環“三融五立”育人模式的每個環節之間沒有先后之分，是一種互融互通的關系，每個環節密不可分、互相影響、互相成就。從“五立”育人目標出發，根據多元智能理論開發校本課程，根據義務教育課程標準的要求進行“三融”實施，根據教育評價改革總體方案和全面發展的要求進行育人成效評價，最終回到“五立”的育人目標上來。總體而言，“三融五立”育人模式主要致力于解決以下幾個問題。

（一）加強頂層設計，解決育人目標不明確的問題

城鄉接合部小學的教師人員流動性較大，教師隊伍極不穩定，學生以進城務工隨遷子女為主，身上有著城市與農村的雙重特質。在這樣的環境下，學校對學生綜合素質的培養，表現出不均衡和不全面的現象。新課程改革要求學校教育堅持德育為首、育人為先的理念，以提升智育水平、加強體育美育、落實勞動教育，實現全面育人。根據城鄉接合部小學的特點，港南一小加強學校育人模式的頂層設計，把立德樹人根本任務轉化、細化為“五立”育人目標：立德——有優秀的品德；立志——有遠大的理想；立行——有良好的習慣；立身——有健康的身體；立心——有陽光的心理。“五立”育人目標的確定，解決了育人目標不明確的問題。

（二）加強路徑探索，解決育人思路不清晰的問題

當前許多城鄉接合部小學在育人過程中表現出分工不夠明確、措施不得力、缺乏整體規劃和實施步驟等問題，育人思路不清晰，在一定程度上影響了育人成效。為解決以上問題，港南一小在實踐中加強了課程建設，使小學學科教學突破學科課程邊界，實現了相互滲透、相互交叉、相互融合。港南一小組織開發了道德與法治、行為與習慣等多門校本融合課程，找到了學科融合育人路徑。城鄉接合部小學地理位置特殊，可以與邊境學校、鄉鎮學校和農村小學開展結對幫扶工作，相互取長補短，促進城鄉教育融合發展，走出城鄉融合育人路徑。隨著信息技術在學科教學中的廣泛運用，其在學生評價方面的作用也不容小覷，通過信息技術與學科教學、校本教研、學生綜合素質評價的深度融合可以提高教學和教研質量，因此形成了融合育人路徑。同時，港南一小申報了勞動教育、心理健康教育、信息技術等自治區級教育科學規劃課題，嘗試以課題研究為支撐，驗證三條路徑的正確性、科學性、可持續性。

（三）加強評價改革，解決育人成效不明顯的問題

以往的教育教學評價過分關注結果，而忽視結果形成的過程，這樣的評價體系不利于落實評價促發展的功能，導致評價的目的性、針對性不強，缺乏實效性。一些城鄉接合部小學，對學生的評價大多停留在單項評價層面，缺乏整體的綜合性評價改革，育人成效不明顯。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：改革學生評價，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，促進學生德智體美勞全面發展。針對城鄉接合部小學過度依賴國家和地方教育質量監測結果，過于重視智育，而忽視學生綜合素質提高的問題，港南一小對照“五立”育人目標，以“七色光少年”小學生綜合素質評價為抓手，制訂了具體的評比細則。

二、城鄉接合部小學“三融五立”育人模式的實施

（一）學科融合體現針對性——校本課程開發與實施

推進育人方式的變革，才能讓教育教學走得更遠；注重校本課程開發，才能讓核心素養有效落地。校本課程的開發是我國基礎課程改革的重大措施，它對進一步挖掘和利用教育資源，發揮教師的潛能，培養學生個性具有深遠意義。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應積極挖掘地方資源、發揮地域優勢，結合本校的傳統優勢、教師的實際情況以及學生的興趣和需要，開發或選用適合的校本課程。與國家課程和地方課程相比較，校本課程的開發與實施是一條行之有效的促進學科融合的路徑，主要表現在其更具有針對性和獨特性。通過實施豐富多樣、有內涵、有品質的校本課程，我校特色育人模式逐漸形成。

2017年起，港南一小為了使一年級新生更快更好地適應小學學習生活，培養學生良好的學習習慣和生活習慣，實現幼小銜接，在充分調查一年級新生需求的基礎上，研制了《港南區第一小學養成教育常規訓練》校本課程。該校本課程的內容包含生活常規訓練、學習常規訓練、校內外活動常規訓練、課堂常規訓練、班級文化建設五個部分。入學第一周，學生在班級科任教師的指導下每天訓練一項內容，學校設立評分標準，每天對學生的訓練情況進行評價。一周以后，學校根據學生個人綜合評價、教師綜合評價、家長綜合評價和學校綜合評價四方面的情況，對班級進行等次評比，對學生進行“三星小學生”評比。這樣的校本課程打破了常規課堂教學模式，突破了學科界限，教學形式更靈活，教學內容更具有綜合性，教學效果更具有實效性。此外，港南一小還開發了“公司+政府+學校”三方協同關愛農村留守兒童心理健康的特色校本課程、小學生寒暑假社會綜合實踐活動校本課程等。這種以凸顯學科融合為特色的校本課程的開發與實施，能夠從學生的實際需求出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識和技能，促進學生綜合素質的提高。

（二）城鄉融合體現互補性——與農村學校結對幫扶

開展結對幫扶活動是樹立和落實科學發展觀、整合城鄉教育資源、促進城鄉教育一體化發展的重要措施。城鄉融合能充分開發、利用、共享教育資源，發揮城區學校優質教育資源的輻射和帶動作用，提高農村學校的辦學水平，進一步縮小城鄉學校教育差距，促進城鄉基礎教育一體化發展。城區學校與農村學校結對幫扶，通過開展結對學校間的教學研究活動及教師、學生間的交流與協作活動，促進城鄉學校教育資源共享、配置互補。

就勞動教育而言，在建設高質量教育體系和全面落實“雙減”政策的新時代背景下，勞動教育成為新時代教育改革的亮點。港南一小在《義務教育勞動課程標準（2022年版）》頒布之前，就立項了自治區級教育科學規劃課題“‘五個會小學勞動教育校本課程的建構與實施”，因地制宜地進行了小學生“五個會”勞動教育的探索，培養學生會洗衣、會做飯、會整理、會工藝、會種植等勞動技能。學校在課題研究中發現，城區的學生在“會工藝”方面技術更加純熟，但在“會做飯”“會種植”方面不如農村學生熟練。于是，港南一小與港南區東津鎮梁莫小學（下稱梁莫小學）結成對子，共同開展勞動教育。比如2022年端午節，港南一小以送教下鄉的形式，到梁莫小學開展“‘會工藝——民族紋樣裝飾”的美術課教學活動。從點、線、面的認識，到色彩的搭配，再到圖案的繪制，農村學校的學生在城市教師的指導下有條不紊地在富有民族特色的布袋上作畫。短短一節課的時間，全班大部分學生能在規定時間完成布袋的民族紋樣裝飾繪畫。美術課結束后，兩所學校的學生一起在大榕樹下學習包粽子。先是語文教師為學生集體講解端午節的由來和文化內涵，接著是勞動課教師示范包粽子的各個步驟，最后是學生分小組開展包粽子的練習。分組時，城區學生和農村學生組合，由動作熟練的農村學生為組長，帶領其他學生開展包粽子實踐。這樣的結對幫扶活動，實現了城鄉師資互補和資源互補，為學生的全面發展、健康成長提供了舞臺。

（三）技術融合體現多元性——構建學生多元評價體系

哈佛大學教授霍華德·加德納在《智力的結構》一書中提出了多元智能理論，認為人的智力主要由七種不同的智力成分構成，分別是言語語言智力、音樂節奏智力、邏輯數理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力、交往交流智力。因此，學校教育不應把學習成績作為學生發展的唯一標準，而是要發展學生的多元智能。新課程標準明確指出，評價不僅要關注知識與技能，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀，著眼于促進學生的全面發展。按照新課程標準的要求，學校應注重學生的全面發展和評價的自主性，突出評價的發展性、形成性功能，在評價標準、評價內容、評價方法等方面進行探索，構建促進學生全面發展的多元評價體系，較好地體現評價以人為本、強化激勵、多元參與、促進發展的功能。

港南一小根據學校“五立”育人目標，制訂了《港南區第一小學“七色光少年”學生評價標準》。該標準從學校“重品立行·全面發展”的校訓入手，把立德樹人根本任務細化為五個方面的培養目標，即培養有品德、有志向、有文化、有健康的身體、有良好的心理品質的時代新人。學校根據這五方面的培養目標構建了涵蓋德育、勞動、心理、健體、智力、科創、美育等七個科目的課程。這七大課程彼此之間既相對獨立又緊密聯系，就如太陽的七色光，既有豐富的色彩，又是一個相互融合的整體。筆者將評價標準進行了簡化，設計了如下頁圖2所示的“七色光少年”指南，每項課程對應太陽光的一種顏色，每種顏色的課程都制訂了具有可操作性的評價標準。

比如，紅色光代表品德，結合少先隊爭章活動評選美德少年。紅色如火紅的太陽般熱烈而有活力，代表著積極向上、勇于奮斗。活動評價內容：低年級學生以《學生行為習慣養成》評價為依據，對學生日常的行為習慣和學習習慣進行綜合評價；中年級學生依托社會主義核心價值觀，通過手抄報、朗誦、繪畫、志愿服務等形式展示；高年級學生以“五立”中的立志為主線，結合感恩教育、理想教育、道德教育等主題開展系列活動。評價方式既有利用網絡空間的線上評價，也有利用活動等形式的線下評價；評價的主體具有多元性，既有學生自評，也有學生互評、家長評、教師評。學校給每個項目達標的學生頒發獎章，最高獎為“七色光少年”獎。“七色光少年”評選利用信息技術中的大數據和學生的現實表現對學生進行綜合評價，體現了技術融合在育人模式中的運用。

三、城鄉接合部小學“三融五立”育人實踐取得的成效

（一）形成了一套“五育”融合校本課程

在長期的實踐中，港南一小通過專項課題研究與實踐，形成了如表1所示從“五育”并舉走向“五育”融合的“5+1”系列校本課程，“5”指的是五個跨學科校本課程，“1”指的是一個綜合性融合課程。學生通過學習“五育”融合的校本課程，成長為德智體美勞全面發展的時代新人。

（二）學生綜合素質明顯提高

港南一小以全面提高學生綜合素質為育人目標，努力為學生營造溫馨、快樂、民主、和諧的校園文化。學校以學生的情感、智力、興趣為依據，結合學生不同階段的發展規律和成長特點，為學生創建舞蹈、圍棋、乒乓球、攝影、書法等特長課程。學生結合自身的興趣愛好，自由選擇適合自身發展的特長課程進行學習，從而使個人愛好和創新能力得以發揮，綜合素質明顯提高。

（三）推動了學校的內涵發展

“三融五立”育人模式的構建與實施對教師的班級管理、課程授課、個人專業發展等方面都起到了積極的作用。教師更深入地研究學生、研究教材、研究教法、研究課程、研究課程標準、研究本地區的文化，育人理念得到更新，教學水平不斷提高，科研水平明顯提升，校本課程研修由常態化向特色化推進，有力推動了學校的內涵發展。

落實立德樹人根本任務，致力構建站位高、視野廣、格局大的育人體系，全面提升育人質量，是教育發展的重要任務之一。下一步，港南一小將繼續加強對城鄉接合部小學多元育人模式的探索，以校本課程的高效實施和學生學科核心素養的有效提升為基礎，通過學科融合、城鄉融合、技術融合等多種實施路徑促進“三融五立”育人模式的推廣應用，助力城鄉義務教育優質均衡發展。

參考文獻

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［2］中共中央，國務院.深化新時代教育評價改革總體方案［EB/OL］.（2020-10-14）［2021-10-28］.http：/ / s x. p e o p l e.c o m.c n / n 2 / 2 0 2 0/1 0 1 4/c 3 5 2 6 6 4-3 4 3 4 7 5 7 4.h t m l.

作者簡介：陳敏（1978— ），廣西貴港人，本科，中小學正高級教師，主要研究方向為學校文化建設、教師專業發展、校本課程開發和語文教學。

（責編 韋榕峰）