分層分組教學導學案的實踐與探索

梁美歡

摘 要：學生認知水平、智力水平的不同影響著教育教學的發(fā)展。如何對不同層次水平的學生進行有的放矢的教育？經過多年的教學實踐，筆者認為“分層分組＋導學案”的課堂教學模式能從根本上解決這一難題。該模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種改革嘗試，旨在讓不同層次水平的學生都能得到發(fā)展和關注，適應自己的能力水平開展學習，從而體會到學習帶來的喜悅，增強學習的自信心。

關鍵詞：分層分組；導學案；學習效率

分層分組教學就是為了實施素質教育，有效提高學生的學習能力和學習效率，對不同層次水平的學生，有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練以及不同的評價，讓所有學生都能參與到學習中去，不斷進步。

一、分層分組教學導學案的實踐操作

分層分組教學導學案的運用實踐應該從學生實際、課前備課、課堂教學、作業(yè)布置和反饋評價五個方面來開展工作。

（一）學生分層分組

教師可以根據平常對學生的觀察和了解，依據學生的學習態(tài)度、思維能力、管理能力和語言表達能力等各種因素把學生進行分層分組。每個學習小組一般由4個人組成，1號同學為正組長，其綜合能力水平較高，屬上層生（A組學生），負責組織開展小組學習活動，還要兼顧輔導組內其他成員；2號同學為副組長，主要負責記錄小組討論結果和發(fā)言；3號同學負責板演；2號和3號屬于中層生（B組學生），而4號同學是學習基礎薄弱的學生（C組學生），主要負責組員知識點的背誦。另外，1號和4號，2號和3號是師徒對子，明確了各學生的層次和組內分工，有利于引導學習小組之間互助互學，良性競爭。

（二）分層備課

平常備課時要依據學生的不同層次水平來分層備課，特別是在編寫導學案的時候，不管是教學目標、教學內容還是教學活動都要明確標注出是哪個層次水平的學生要完成，備課的內容要體現“全體”“培優(yōu)”“輔差”三個板塊。

例如在教學“一元一次不等式組的解法”時，筆者把教學目標分成三個層次：C組學生只要求會判斷一元一次不等式組以及能解出一元一次不等式，并且能把每個不等式的解集在數軸上表示出來；B組同學要求完成C組同學的目標基礎上，借助數軸或口訣準確得出不等式組的解集；A組同學的目標要求則是感受類比思想和數形結合在解決問題中的作用，提高分析問題及解決問題的能力。

（三）授課分層

在課堂教學中，要貫徹分層指導的原則，讓各層學生都學有所得。要靈活依據備課設置的“全體”“培優(yōu)”“輔差”三個板塊開展教學，授課基本體現出面對三個層面學生的三條線索。

課堂教學的重點應放在B組學生身上，教學過程中以2、3號學生為中心，對4號學生進行細心的幫助，對1號學生訓練提升能力，為他們制定不同的學習目標，讓他們在學習中都能夠有所收獲。對于1號的學生，完成課堂任務后就利用能力提升題讓他們在學習中全面提升自己的綜合能力。上課過程中，充分利用小組長的作用，小組長要督促和檢查組員的筆記、訂正情況、舉手加分情況、練習情況以及違紀情況，保證課堂教學的質量。

（四）作業(yè)分層

A組學生的作業(yè)是每天兩道數學提升題，教師文字點評，學生自己訂正。有不懂的可找A組同學互相討論，或找教師幫忙講解。

B組學生能力稍差，教師附上答案，學生先看答案提示復習，隨后做題，課堂上不講，只以測驗檢查效果，根據測驗發(fā)現的情況進行精要點評。課后教師進行個別答疑。

C組學生每天5道基礎題，教師批改，小師傅要負責輔導徒弟的作業(yè)訂正。教師把學生常出錯的問題在課堂上重點評講攻破，以全班學生測驗形式檢查效果，根據測驗情況進行二次攻破。

（五）評價分層

同一個問題，如果是1號同學回答正確可得1分，2號同學回答正確可得2分，3號同學回答正確可得3分，4號同學回答正確可得4分，因為有了這個分層評價，極大地激發(fā)了小組之間的良性競爭，1、2號同學會特別認真聽課，學會了就努力去教3、4號同學，由他們來回答問題，爭取給小組多加分。這樣，每個學生都能融入課堂學習中，提高學習效率。

總之，分層分組教學的成功不是一朝一夕就能形成的，這既需要教師的有效指導，需要教師結合教學內容，精心設計導學案，還需要教師培訓和指導小組成員如何分層進行小組合作學習。筆者在實際教學中發(fā)現，這種分層分組教學導學案的實踐效果顯著，課堂紀律變好了，同學之間更加團結了，學習成績也進步了，更重要的是學生更加自信了，能大膽地展示自我，更有上進心。只要持之以恒、不斷反思、總結，分層分組教學導學案的運用效果就會更加顯著。

二、分層分組教學導學案的實施效果

“分層分組＋導學案”的教學模式讓教師和學生都受益匪淺。首先，提高了教師的教學設計能力和課堂調控能力，增強了教師的團隊協(xié)作能力。教師在集體備課時要充分了解教學內容，考慮是否適合小組合作學習，考慮小組合作的學習目標和方法，考慮小組合作學習所架設的問題，層層遞進，合理設計導學案，加強了協(xié)作與交流，增強了科組的凝聚力。在課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)造良好的合作氛圍，及時干預和引導游離于集體活動之外的學生。這種教學方式把學習的主動權交還給學生，取得了較好的課堂教學效果，在各類課堂教學比賽、論文、課件、說課、教學設計活動評比中，培養(yǎng)了一批獲獎的優(yōu)秀教師，受到一致好評。

其次，在小組活動中學生敢于大膽發(fā)言，善于質疑，逐步形成獨立、不依附于他人的觀點和見解，使得學生的語言、思維及膽識得到了充分訓練，自主性、能動性和獨立性得到不斷提高。在聆聽他人闡述的過程中，在潛移默化中養(yǎng)成了尊重他人、互相配合、互相促進的良好品質。組與組之間進行競爭，各組目標的達成是通過每個學生目標的實現來完成的。采取小組加分評比的方式調動每個成員的積極性，使每個學生的集體榮譽感得到最大程度的激發(fā)，增強了每個學生的學習動力。這樣的教學模式使教學質量有了明顯提高，學生在期末統(tǒng)考中取得了優(yōu)異的成績。

三、分層分組教學導學案存在的問題及解決對策

在實踐中也出現了一些問題，如：在合作研討環(huán)節(jié)的學生代表上臺展示時，部分學生由于已經進行了小組交流，得出了正確答案而不再專心聽講，從而影響了展示效果。學生質疑的環(huán)節(jié)，個別學生沒有獨立思考的習慣，或表達不到位，效果大打折扣。在小組活動環(huán)節(jié)中，個別小組可能由于缺乏思路，節(jié)奏拖沓，造成了課時緊張等問題。個別學生表現消極，對小組討論的問題全然不顧或不愿意接受別人看法，對小組能否完成任務置身事外。

采取合理的分組評估制度能夠有效地解決目前存在的這些問題。教師可以通過加分獎勵等方式，直接觀察學生的行為表現，及時予以肯定和表揚，激發(fā)學生的學習熱情。采取成果分享法，要求小組成員之間要主動互助，通力合作。檢測評估時，教師在小組中隨機抽取一名組員進行評估，該組員的得分即為該組全體組員的得分，促使學生全身心地投入小組活動中，彼此互相幫助，共同進步。