創客教育理念在中學信息技術教育教學的應用研究

游劍

【摘要】在現代信息技術與生產技術深度融合，以創新推動社會進步的時代背景下創客教育的影響力也在逐漸擴大。許多教師在中學信息技術教學改革中也開始嘗試融入創客教育理念。希望通過這樣的教學方式，對課程知識架構深入探究，營造出更適合學生創造創新的學習情境，以此來激發其學習潛力，進而構建出更加科學、系統的知識體系，讓他們可以充分掌握現代信息技術的基礎理論知識和技能操作。基于此，本文從創客教育的內涵與特征入手，對當前中學信息技術教育教學的現狀和問題進行探究分析，并以此為基礎，深入探討創客教育理念在中學信息技術教育教學中的應用策略。

【關鍵詞】創客教育理念? 中學信息技術? 應用策略

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0049-03

1.創客教育內涵與特征

1.1創客教育

創客教育是在“創新”教育理念的基礎上，融合相應的信息技術，以培養創新人才為目標，以邊做邊學為主的一種教學模式。這種新型教育模式更加關注學生的學習自主性，同時在教學活動中鼓勵學生以小組為單位，通過合作學習來探究信息技術學科知識，以此確保其可以運用自己所學知識來解決實際的生活問題，讓學生的綜合能力在創客教育中得到更好的培養。可見創客教育是一種在玩中學、在做中學、在創造過程中不斷學習的新型教學模式。與傳統的“填鴨式”教學模式相比，創客教育更加注重學生的自主性。

1.2創客教育的特征

1.2.1以創新能力培養為核心目標

創新是學生立足于當下社會，實現個人終身發展所必須具備的素養與能力，創新能力作為新時期優秀人才的核心素養之一，已經得到國內外專家與學者的普遍認可。眾所周知，創新素養和創新能力不可能一蹴而就，而是在現實生活中通過不斷的學習和鍛煉逐漸形成和發展起來的。學校教育能夠對學生的創新素養進行有效的保護和積極的引導，讓其創新能力得到更好的培養和發展。如何在實際教學過程中培養學生的創新思維和創新能力就成為教育工作者需要重點探討的問題，而在中學信息技術教育教學中引入創客教育理念，為中學生創新能力的培養提供了一條新的思路。

基于創客教育理念所開展的中學信息技術學科教學，就是要在教學過程中，將學生的潛在創新意識得到有效激發，使其從固有思維模式中脫離出來，促使其創新思維和創新能力得以不斷提高。與傳統中學信息技術課程講練結合的教學模式相比，基于創客教育理念所開展的信息技術教學并不是單純引導學生根據教師所教授的方法和操作流程進行簡單的模仿，而是要帶領學生一起來完成特定作品的創造、制作。在掌握基本操作技能的基礎上，實現獨立創作，在創作過程中，讓自身的創新意識與能力得到鍛煉和發展，從而通過對所學知識和技能的實踐運用，形成自身特有的知識架構，并創造出獨具特色的作品。

1.2.2以動手實踐為實施路徑

所謂“實踐出真知”，學生只有在動手實踐的過程中，才能獲得“真知識”。中學信息技術課程的設置，就是為了幫助中學生對信息技術基礎知識有進一步的了解，學會靈活運用所學信息技術知識來解決實際的生活問題，培養其信息素養，以便能進一步滿足社會信息化發展的實際需求。因此，信息技術學科的學習特別注重培養和鍛煉學生的動手能力。在傳統教學模式中，學生的學習主要以模仿和重復練習教師的操作示范為主，這種實踐教學側重于學生的動手操作能力，學生極少會深入思考，導致學生對于操作背后的方法和知識并不能全部理解和掌握。而融入創客教育理念的信息技術教學，則是讓學生在動手實踐的過程中，不僅能夠感知知識，逐漸形成自身的知識體系構建，而且在創作作品的過程中，通過動手實踐操作，更好地消化和鞏固自身所學的學科知識，并在這一過程中總結積累豐富的學習經驗，為自己今后的發展提供更加有利的保障。學生從“設計”到“創作”的過程中，既需要對動手操作和實際效果進行深入思考，同時還能夠在實踐操作過程中獲得豐富的創作經驗，確保學生的創新能力得到有效培養，并在學習發展中逐漸轉化成動手能力。

1.2.3以可視化作品為學習成果

學習教育的目的是要通過課堂教學等多種途徑，讓學生在掌握各種學科知識和專業技能的基礎上，樹立正確的“三觀”，將學生培養成五育并舉全面發展的有用之人。創客教育則是以培養學生創新意識、實踐能力和創新能力為目的，通過可視化作品將學生的學習成果展現出來。首先，學生以自己所學知識為基礎進行創作，這一過程可以將學生對于所學知識的理解、掌握和靈活運用能力充分地展示出來。其次，創客教育注重對學生創新素養的培養，在其進行作品設計過程中，鼓勵學生大膽創新，運用所學的各種知識和專業技能，設計和制作出獨具特色的作品，將自身的設計想法和創新意識轉化成可視化作品。同時，引導學生通過作品的設計和制作，促使其創新思維得以發展，表達能力和動手操作能力得到有效鍛煉。

1.2.4以分享交流為學習助力

愛分享是創客的典型特征，同時也是學生在這種新型教育理念引導下能夠順利完成各種作品創作的主要原因。信息技術授課教師在傳統教學模式中，擁有著極大的話語權，學生更多的是被動地接受知識的灌輸，并按照教師在課堂上的演示來完成操作，制作出來的作品幾乎沒有差異。而將創客教育理念融入到信息技術教學當中后，教師僅會為學生設定好創作主題，學生的作品內容不再受到限制，完全可以根據教師所提供的素材，運用自己所掌握的知識和操作技能，設計作品，并制作完成。不同學生由于學習經驗和興趣愛好的不同，其創作思路也各有不同，不同學生所創作出的作品都帶有各自特有的特點。而學生在與其他學生的相互交流、相互分享過程中，讓各自的觀念和能力得以展現。在這一過程中，學生不僅是分享者，而且也是評價者，雖然兩種角色的任務各有不同，但同時也促使學生迸發出更多的創新靈感。

2.我國中學信息技術教育存在的問題

2.1升學壓力致使信息技術教學面臨困境

目前在我國教育領域中，絕大多數還是以應試教育為主，普通中學針對教師教學能力的評價，還是會以升學率的高低來進行衡量。中學所開設的信息技術課程，由于這一課程不是升學考試的必選科目，因此，無論是學校、教師，還是學生，對這門課程都沒有引起足夠的重視，導致信息技術課程授課時間經常會被其他學科課程所占用。即便相關教師按時向學生授課，大部分學生也往往不會認真聽課，這種情況嚴重影響到該門課程的教學效果和教學質量。

2.2教學方法單一

中學信息技術課程具有較強的專業性和實踐操作性，但是在實際教學過程中，大部分授課教師還是會沿用以往常規的教學方法，以口述的形式向學生講解知識點，隨后讓學生自行練習，這種教學方法過于單一，無法充分調動學生的課堂自主學習性。對此，教師更適合采用邊講邊練的教學模式，這樣既能讓學生了解相應的專業理論知識，同時還可以通過動手實踐來進一步激發學生的自主學習參與度。隨著時代的發展，教師在課堂教學過程中，可以借助各種先進的教學設備和信息技術，對教學方法進行豐富和優化，將學生的學習熱情和積極性充分調動起來，使他們更加熱衷于這一學科的學習。

3.中學信息技術教學中融入創客教育理念的重要性

3.1強化和鞏固學科知識

一些學生由于理論基礎知識掌握得不夠扎實，容易忘記一些知識點，應用頻率也相對較低，通過中學創客教育能夠幫助學生強化和鞏固學科基礎知識，讓新舊知識得到有機結合，實現溫故而知新。例如學生在國旗模型設計過程中，既可以鞏固之前所學的物理定滑輪知識，還可以學習到控制系統新知識，同時還可以將定時變量等信息技術融入到教學方法當中。

3.2促進學生綜合能力的提高

傳統的信息技術教學大多是在教室或機房完成的，教學模式相對單一，而當前在中學信息技術教學中融入創客教育理念后，所開展的教學活動能夠更好地促進學生綜合能力的進一步提高。中學創客教育和信息技術手段相互融合后，讓學科知識的應用變得更加高效，促使學生的創新思維和操作技能得到更加全面發展。

3.3引導學生更加熱信息技術學科

單一的學習模式容易讓學生感到乏味和疲勞，而中學信息技術教學融入創客教育理念后，能夠更好地調動學生的課堂學習參與性，激發其學習熱情，進而愛上信息技術課。中學信息技術課程中融入創客教育理念，其目的是為廣大學生提供一個展現各自綜合能力的平臺，在創客項目活動的推進過程中，引導學生發散思維，設計出更好的作品，并使其表達呈現出具象化特點，提高對自我的肯定。

4.創客教育理念在中學信息技術教學中的創新模式與策略

4.1教學理念更新

創客教育強調對學生學習自主性和動手實踐能力的培養，作為教師更要及時更新自身的教學理念，將多種學科知識融入到信息技術教學環節當中，要積極促進不同知識點相互關聯，將學生對于所學知識的重組興趣充分激發出來，調動他們深層次加工知識的積極性，逐漸形成以小組學習和自我構建為主的教學新理念。

4.2教學內容設計

部分教育專家認為，在信息技術課程教學內容設計方面，應以培養學生的創新思維為教學目的，基于創客教育理念的基礎上，對教學內容進行分類設計，并對教學內容重新進行加工包裝。基于創客教育理念下的信息技術教學內容設計主要具有以下特點：第一，科學性。教學內容的設計必須要符合科學規律和常識，體現出科學的設計原則；第二，合理性。教學內容的設計不可好高騖遠，必須要合理實際，否則就容易讓學生出現畏難心理，降低學生的學習熱情和積極性。第三，支架性。教學內容的設計要形成梯度，各知識點間不能脫節，確保學生在動手實踐的過程中，可以通過自身的知識儲備和對知識的靈活運用，最終能夠保證完成作品創作和制作。第四，系列性。教學內容的設計要對章節內容進行有效整合，并將相似的知識點和操作都按照系列整合起來，開展非線性教學。

4.3教學策略的選擇

基于創客教育理念的中學信息技術教學要求教師和學生都必須要順應創客教育的思維與工作方法，并在此基礎上開展教與學。作為授課教師，要把握好常見的教學策略，并在課堂教學中加以靈活運用；同時要遵循認知發展的客觀規律，在實踐摸索中形成認知發展教學策略。根據現有教具和學生的實際情況，在教學活動中采用不同的教學策略，為學生布置自主創作的學習任務，讓學生在小組合作中，利用所學的信息技術知識來設計和完成創作實踐。通過教師對每個小組所展示的創作成果的客觀評價，對學生的創作自信心、創作能力進行有效培養。

例如，為了讓學生更加全面地了解和掌握計算機的運行原理和硬件知識，教師給學生布置了“裝配計算機”的學習任務。要求學生首先借助網絡來了解和查詢家庭電腦的主要配置和市場價格，并通過相關視頻平臺，查閱和了解計算機的整個裝配過程，隨后指導學生利用目前現有的各種零部件完成電腦組裝，在安裝好驅動和操作系統后，以啟動電腦和正常的軟件運行作為完成本次項目的任務指標。

4.4營造教學情境

教學情境設計的關鍵在于在教學活動中利用所學知識點，將學生的學習熱情和學習興趣充分激發出來，促使他們針對自己感興趣的問題展開深入探究學習，將所學學科知識在這一過程中轉化成相應的專業技能。教師在設計教學情境時，將其主體性、典型性、可變性等特點融入到信息技術學科內容當中，利用線上線下等教學資源，為學生營造出良好的教學情境，讓學生在不同類型的教學情境中獲得更加豐富的知識積累和學習體驗。根據特定教學情境，以小組為單位開展自主創作，以此對學生的創新精神和能力進行有效培養和鍛煉。

4.5探索創新能力評價體系

教師在信息技術教學中，應對創新能力評價體系進行積極探索，并對學生在教學和實踐過程中所表現出來的創新技能、創新思維做好詳實記錄，并在此基礎上進行模型設計。除此以外，還要將學生、教師等評價數據通過加權處理后，納入到評價體系當中，利用評價體系，從中將教學薄弱環節及時查找出來，并在教學設計與創客實踐中給予反饋，不斷糾正信息技術教學措施，以此保證教學系統能夠良性循環。

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