發(fā)掘生活資源 讓學(xué)生更好地認(rèn)識世界

邵玲

〔摘? ? 要〕? 2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。倡導(dǎo)以探究和實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗。生活化情境教學(xué)是指，在教學(xué)中，教師從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，以貼近生活實際的實例、現(xiàn)象和故事為情境材料，將教學(xué)與生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生在生活情境中進(jìn)行科學(xué)探究的主動性。發(fā)掘生活這一教學(xué)資源，將科學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識周圍的世界。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活資源；認(rèn)識世界

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0016-03

一、科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在常規(guī)的科學(xué)課堂上，教師通常將教學(xué)限制在本課的教學(xué)內(nèi)容中，未加入生活化的素材、場景等，缺少良好的互動。這不僅會影響課堂教學(xué)的效果，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。有時候我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上非常沉悶，學(xué)生幾乎不舉手回答問題，甚至到了5～6年級，教師一個問題提出來，沒有一個學(xué)生回應(yīng)，教師自說自話。有些簡單的實驗也無法激發(fā)學(xué)生的熱情，教學(xué)目標(biāo)自然無法實現(xiàn)。此外，部分學(xué)生認(rèn)為，科學(xué)課作用不大，沒有學(xué)習(xí)興趣，如果教師要求高點，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。1～2小學(xué)生由于年齡較小，對于一些問題缺乏思考能力，講解式教學(xué)會讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。而在課堂上應(yīng)用生活情境教學(xué)可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生走出這一困境。教師根據(jù)課本的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)造生活情境，給學(xué)生一種熟悉感。學(xué)生有了表達(dá)欲望，就可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著好奇心去探索科學(xué)知識。科學(xué)教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時，一般會采用講述、描述等方式讓學(xué)生體會情境。隨著課堂氣氛越來越沉悶，教學(xué)效果越來越不理想，教師開始意識到這種教學(xué)方式的局限性，因此適當(dāng)利用學(xué)生的直接經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，效果會更好。

（二）生活化教學(xué)情境設(shè)計不當(dāng)

當(dāng)教師有意識地在課堂上開展生活化情境教學(xué)時，不能靈活地應(yīng)用貼近學(xué)生實際生活的情境，想當(dāng)然地覺得學(xué)生很熟悉某種情境，尤其是有些網(wǎng)絡(luò)資源中提供的情境設(shè)計并不適合現(xiàn)代小學(xué)生，可能是很多年前教師本人經(jīng)歷過的，雖然教師覺得熟悉，覺得應(yīng)用在課堂上效果一定很好，但是實際上學(xué)生從未經(jīng)歷過，會覺得陌生。教師在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法感同身受，一臉茫然，教學(xué)效果自然不好。

（三）生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不理想

教師在營造情境時，沒有把握生活情境教學(xué)的適宜性原則，即環(huán)境的營造要適合學(xué)生的認(rèn)知，要避免無效營造。具體問題體現(xiàn)在以下三個方面：第一，教學(xué)環(huán)境建設(shè)不適宜。在實際教學(xué)中，教師創(chuàng)造了過多的生活環(huán)境，沒有適當(dāng)“留白”，導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間。第二，教師在生活情境中對學(xué)生管理不當(dāng)。當(dāng)教師營造生活情境進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生非常興奮，個個都想表達(dá)自己的看法，教師無法有序開展教學(xué)。第三，長期實驗無法完成。比如“鐵釘生銹了”“饅頭發(fā)霉了”等課程實驗不能在一節(jié)課時間內(nèi)完成，需要持續(xù)很長時間。有些實驗甚至地點也要改變，如觀察蠶的成長。但是，有些教師會覺得麻煩或者課時不好把握，放棄指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期觀察，用視頻或者圖片替代。然而學(xué)生自己的經(jīng)歷肯定比視頻體驗更直接、更有效。

二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）提升對生活化教學(xué)的認(rèn)識

小學(xué)科學(xué)教師在更新自己的觀念之后，會形成一種符合教學(xué)規(guī)律的新的教學(xué)理念——生活情境教學(xué)觀。

構(gòu)建生活化的教學(xué)情境并不是科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，而是確保學(xué)生真正學(xué)習(xí)到科學(xué)知識的一種途徑。尤其是小學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，主要依靠物體和視覺圖像來解決問題，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與課堂知識聯(lián)系起來已經(jīng)成為一種趨勢。這一趨勢體現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課程中，并表現(xiàn)在面向生活情境教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提出生活中存在的問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究并提出解決方案，然后鼓勵學(xué)生將自己設(shè)計的方案進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析，從而形成自己對事物的一些看法。在這個過程中，教師也可以對生活中存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，從而加深學(xué)生對知識的理解程度。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)生的探究精神、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。

以五年級下冊第一單元第三課《發(fā)霉與防霉》為例，教師提前一個星期布置任務(wù)：讓學(xué)生在上課當(dāng)天，從家里帶一個用透明塑料袋包好的發(fā)霉物體，或者在家里找到發(fā)霉的物體，不局限于食物。任務(wù)布置下去后，學(xué)生就會回家到處找發(fā)霉的東西。那么課堂上的第一個問題就是：“你在哪里見過霉？”學(xué)生快速回憶他們尋找和培養(yǎng)霉的過程：墻角、水杯的膠圈里、買回來很多天的水果上……教師再問：這些發(fā)現(xiàn)霉的地方有什么共同點？學(xué)生歸納出：潮濕、陰暗……這時候教師提出書本上的探究問題：“饅頭在什么條件下會發(fā)霉？”學(xué)生提出實驗假設(shè)時，不是完全憑空想象，而會根據(jù)之前的經(jīng)驗提出有依據(jù)的假設(shè)。學(xué)生帶來的發(fā)霉物體都不相同，有的是面包，有的是水果，有的是放久了的舊衣服，當(dāng)教師提出：“生活中，你有哪些防霉的措施呢？”學(xué)生會根據(jù)他們的生活經(jīng)驗提出多樣的防霉方法。這節(jié)課的知識不是教師在課堂上教給學(xué)生的，而是他們在生活中尋找到的，在制作過程中自主從生活中獲得的直接經(jīng)驗。學(xué)生將這些經(jīng)驗帶入課堂，教師再帶領(lǐng)他們對這些生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，幫助他們給這些經(jīng)驗搭起一個支架，將它們用理論串聯(lián)應(yīng)用起來，從而使學(xué)生深入理解能夠應(yīng)用于生活的理論知識。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加吸引學(xué)生，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，采用生動活潑的方式與學(xué)生形成互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，教師以“趣”為先，以談話引趣、情境引趣等形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生勤于思考，敢于猜想，善于動腦。

以蘇教版三年級上冊第五單元《食物與營養(yǎng)》一課為例，課本指導(dǎo)教學(xué)主要分為兩部分：第一，講解食物的主要營養(yǎng)成分及作用；第二，學(xué)生根據(jù)所學(xué)營養(yǎng)成分的知識設(shè)計健康食譜。營養(yǎng)素的講解比較枯燥，學(xué)生很難掌握，也很難意識到這些營養(yǎng)素對身體的重要性。在實際教學(xué)中，筆者沒有完全按照教材安排，而是創(chuàng)設(shè)了一個大航海時代的故事：船員生了一種奇怪的疾病，但是船長等管理人員都很健康。船醫(yī)在尋找生病原因過程中，偶然發(fā)現(xiàn)船員的食物和他以及船長等管理人員的食物很不一樣。先讓學(xué)生列舉他們的食物分別是什么，然后再學(xué)習(xí)各種常見食物分別含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，隨后探究分析：食物不一樣在哪里？生病是因為缺乏了什么營養(yǎng)物質(zhì)？為什么這種不同會引起船員生病？再讓學(xué)生以醫(yī)生的身份設(shè)計每日菜單，確保船員的營養(yǎng)攝入充足。通過這種方式使學(xué)生直接鞏固運(yùn)用了課堂所學(xué)的知識，也明白了均衡飲食的重要性。

改動過后的教學(xué)設(shè)計以大航海時代為背景，將所有環(huán)節(jié)連接起來，沒有脫節(jié)。以這種故事串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的方式在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)即能營造緊張的氛圍，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生以船醫(yī)的身份，在故事情節(jié)中沉浸式推進(jìn)，理解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到厭煩時，教師可以要求學(xué)生扮演角色；教師可以設(shè)計不同形象的紙板，包括廚師、食客、營養(yǎng)師、醫(yī)生等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色形象，并根據(jù)自己的理解制定菜譜并展示。最后，教師對參加活動的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。通過角色扮演，使學(xué)生積極參與到本課的活動中來，充分感受到營養(yǎng)全面攝入的重要性。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，自覺地投入實踐活動中，在親身體驗的實踐活動中，增長了知識，增強(qiáng)了實踐能力。這不僅能實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，還能通過學(xué)生的積極參與，與生活知識相互補(bǔ)充，實現(xiàn)自我教育的目的。

（三）在生活中找到科學(xué)教育的切入點

科學(xué)的最終目的是應(yīng)用于生活。如果只將教學(xué)限制于課堂這一方天地，那將使科學(xué)課程失去童真本色。讓學(xué)生走出課本、走出課堂，走進(jìn)自然，才能真正實現(xiàn)生活化教學(xué)。

例如，在講解蘇教版四年級下冊第三單元“昆蟲”第一課《龐大的“家族”》一文時，課前教師可以組織每組學(xué)生對螞蟻進(jìn)行觀察，根據(jù)小組內(nèi)的觀察結(jié)果畫出螞蟻的副本，并在課前粘貼在小組旁邊的教室墻上。課堂上，學(xué)生先觀察昆蟲，總結(jié)特征，掌握昆蟲的共同特點；接著通過閱讀資料，了解“龐大”的意義；然后根據(jù)上課所學(xué)內(nèi)容在畫出的螞蟻圖上，標(biāo)注出昆蟲的各類特征。課上與課下相結(jié)合，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主獲得知識。課后，學(xué)生對照昆蟲的共同特征，進(jìn)行辨認(rèn)昆蟲活動，看哪個組的學(xué)生尋找到的昆蟲種類更多。

（四）結(jié)合校內(nèi)項目豐富生活化教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)地點是教室，學(xué)生被局限在教室中被動地接受新知識，時間長了，學(xué)生興趣缺乏。在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生所學(xué)的知識與日常生活結(jié)合起來，如把生活中的一些材料和活動引入課堂，讓學(xué)生通過親身體驗來獲取更多的知識。這是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的好方法。

從去年10月份開始，我校開辟了幾十塊班級小菜地，每個班級都有一塊屬于本班的菜地。給學(xué)生提供場地，提供機(jī)會，提供指導(dǎo)，讓他們開展種植活動。在本校的種植活動中，學(xué)生躍躍欲試，從自主發(fā)現(xiàn)問題“為什么種子不發(fā)芽？”到解決問題“有的植物種子不能澆很多水”。這個過程給學(xué)生帶來了實踐的經(jīng)驗收獲，成為他們自己經(jīng)驗的積累。這種體驗就可以與課堂科學(xué)教學(xué)相結(jié)合。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第一單元“植物的一生”，課本上這一單元每節(jié)課的活動都是分開的。第一課《種子發(fā)芽了》是種番茄和研究種子發(fā)芽的條件；第二課《幼苗長大了》是研究莖的作用和觀察葉的組成；第三課《植物開花了》是觀察番茄花和黃瓜花的不同與給栽種的黃瓜人工授粉；第四課《植物結(jié)果了》是填寫種植記錄表和找種子。很多教師按照教材上課，除了植物生長這一邏輯上的關(guān)系，很少有教師能夠在種植植物上將4課連接在一起，因為植物生長周期較長，不方便一個單元連續(xù)教學(xué)。有了校園小菜地后，教師就可以充分利用課題中生活化的知識，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以種為載體，從觀察植物一生的階段延伸到觀察植物一生的全過程，實現(xiàn)對植物生命過程的認(rèn)識。在這個教學(xué)過程中，要保證每位學(xué)生都能近距離觀察植物，創(chuàng)造學(xué)生在日常校園種植中與植物接觸的條件。在這一單元的學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)拉長周期，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在班級小菜地，從種子開始統(tǒng)一種植黃瓜或者番茄，根據(jù)植物生長情況開展每課的教學(xué)。學(xué)生會遇到課本上提出的問題：葉是由哪些部分組成的？莖的作用是什么？等。并根據(jù)這些問題進(jìn)行探索。教師要關(guān)注學(xué)生在探索過程中遇到的問題。在學(xué)生日常生活化的觀察中，沉浸式地實現(xiàn)了對植物生命過程的認(rèn)識。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式可以有效改善現(xiàn)有教學(xué)過程中所存在的問題。科學(xué)是一門具有高度實踐性的學(xué)科，因此教師要充分發(fā)掘生活中的教學(xué)資源，將科學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識周圍的世界。要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和分析能力，讓學(xué)生在生活中形成對科學(xué)的認(rèn)識，并通過對現(xiàn)象的觀察和思考來促進(jìn)自身成長。在實際教學(xué)中，教師要不斷探究，嘗試新的教學(xué)方法，將生活與科學(xué)結(jié)合起來，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠取得更好的效果。只有充分了解生活情境教學(xué)的要求，科學(xué)地創(chuàng)造生活情境，才能優(yōu)化生活情境教學(xué)，保證科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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