融美于課，和風化雨

吳金燕

【摘 要】本文探討了“融和語文”課堂的樣態，通過一線教學實例與理論相結合，介紹了“融和語文”課堂的特征；分析了“融和語文”課堂的范式，研究了“融和語文”課堂的傳承與創新；在此基礎上，呈現“融和語文”課堂的四幅樣態圖；最后，總結“融和語文”課堂的顯著成效。

【關鍵詞】“融和語文” 和諧發展 以人為本

“融和語文”倡導在語文教育教學過程中，緊扣語文核心要素，將各方教育資源、各種教學手段、各個教學環節等融為一體，直指學生語文核心素養的提高，助推學生和諧全面發展，達到學語文、會做人的教育教學終極目標。“核心素養”“和諧發展”“學會做人”，這些關鍵詞直達一個中心——“以人為本”，為了學生的全面發展。

“融和語文”包括語文核心要素的充分融和、語文與其他學科的跨界融和、語文與社會生活的有機融和三個方面，它們環環相扣，編織成多彩的文字阡陌。在“融和語文”課堂上，教師和學生逐光而行，奔赴詩意遠方。

融美于課，和風化雨，圍繞“融和語文”理念，“融和語文”主張者陳慧君老師，致力于指引教師在課堂上以融為帆，抵達和美，師生在“融和語文”課堂詩意成長的經典案例層出不窮。

一、與生活相融，人人皆畫家

指導執教《雪地里的小畫家》一課時，陳老師特別強調，要讓學生知道，學習語文的方式有很多，在生活中學語文，與生活聯系是重要的一種。

在一場大雪過后，學生帶著與雪邂逅的欣喜走進課堂，潔白的世界，多彩的課堂中，教師請學生將小雞、小狗、小鴨、小馬和相應的腳印連線。學生調動生活經驗，便發現了這些小動物畫出的畫為什么不一樣，竹葉、梅花、楓葉、月牙是誰的作品一目了然。而后，讓學生放飛想象的翅膀，說一說，誰也來參加畫畫，畫出什么時，學生興趣盎然：小貓畫桃花，小豬畫剪刀，小鵝畫楓葉……

當有學生說熊也來畫畫時，教師不急于糾正，而是采用“延緩式評價”，問學生青蛙為什么不來畫畫，學生們說出自己對冬眠的了解，互相之間交流哪些動物冬眠時提到了熊，便回過頭問那個請熊來畫畫的學生：“現在，你知道熊能不能來畫畫呢？”學生豁然開朗，原來并不是所有動物都可以到雪地里畫畫的。學生們意識到，語文學習和生活緊密相連，要做生活的有心人！

“融和語文”倡導，充分調動學生學習的積極性，從生活實際入手，將多元化的生活元素運用到教學中，讓學生有更加真實的生活感悟和情感體驗，為他們今后的寫作及語文學習奠定良好的基礎。這樣的課堂，讓我們深刻體會到，與生活相融，每一次學習都可更生動，每一幀畫面都如在眼前，人人都可用文字描畫多彩的世界。

二、將要素匯通，老虎不窩囊

如何在教學長篇幅課文時，恰當處理文本，準確把握要素，打造和諧課堂？陳老師指導的統編版語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》的教學就是一個典型案例。

這是一篇長達四頁的課文，講述了主人公扮演老虎，因為不會豁虎跳而一直被同伴否定、一直懷疑自己的故事。這樣的長文，如何上好？關鍵是把握語文要素，將要素充分融合，提煉文章主旨，巧妙融德于課。

本單元的要素是學習用批注的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。陳校長巧妙“布局”，語文要素充分融合的課堂三部曲應運而生：批注疑問，感受“老師”的特點；批注寫法，感受“我”的心情變化；批注體會，感受小朋友對“我”的影響。

三次批注，分別從“疑問”“寫法”“體會”三個不同的角度來練習。批注寫法時，教師要提醒學生抓住語言、動作、神態描寫，感受到“我”的心情跌宕起伏，要素間的融和渾然一體。

學生從“我”殷切的目光中，感受到“我”對表演的期待；從“看著老師的臉”體會到“我”生怕失去表演機會的心情；“記住了”，簡短的一句話讓學生們了解“我”表演的信心……而在“演哥哥的同學說的話”旁批注體會時，學生們了解到這是一個不夠寬容、愛挑刺、不會鼓勵人的小伙伴，他讓“我”心中一直藏著遺憾與困惑，這促使學生意識到自己應該用鼓勵溫暖他人。學生們對“我”的安慰勸解是那樣真誠感人，他們分享自己在生活中得到的鼓勵，過去的情景歷歷在目。課堂上，學生語文認知能力自由發展，情感、態度、價值觀自由發展，融德于課，便這樣水到渠成。

一次次品詞析句，一次次要素匯通，學生們領略到語言、動作、神態描寫能夠突出人物的心情。帶著這樣的深切感受，在今后的習作中，他們便會自然而然地運用這樣的方法，精妙表達，其語文素養也不斷提升。

三、融讀寫一體，時時有掌聲

“融和語文”創新提升學生語文核心素養的具體路徑，為學生的語文學習、生命成長、未來生活做好奠基服務。學生需要激勵、需要引領，陳老師指導的《掌聲》這一課中，“融和語文”讀寫相融的理念帶領師生走向掌聲陣陣的舞臺，走向生命成長的幸福明天。

在課文當中，同學們把愛化作了一陣掌聲，使英子勇敢、自信地走向新生活。一次次品讀，一次次感悟，學生們跟隨英子的回憶感受著這份溫暖。而當教師提問：在我們的生活中，還有很多人需要我們的掌聲、需要我們的愛，你想把你的掌聲、你的關愛獻給誰呢？

學生們紛紛道出自己的心聲，把愛的目光投向身邊的每一個身影。此時，讓學生們接力續寫愛的小詩，筆尖便流淌出至真至美的語言：

掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，可以打開希望的大門！

掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮……

讀寫相融，我手寫我心，帶來的便是一份又一份驚喜。融讀寫一體，時時有掌聲！

四、以情境為媒，處處顯神韻

從陳老師指導的《掌聲》第一課時延伸，教師們深切感受到，第一課時教學也可以情境為媒，變枯燥為“有意思”。

課堂上，教師借助各種方式調動學生的學習興趣，喚起學生積極的閱讀情感，在生動的情境中引導學生一遍又一遍地讀書。在指導學生識字、寫字時，教師將讀書與識字有機地融合在一起，在讀書中識字，在識字中讀書。教師在課文語境和課堂情境的“兩境”中無痕地引出生字，領著學生讀，講給學生聽，引導學生主動學習，調動學生已有的生活經驗和識字經驗，讓學生把生字的音、形、義在具體的情境中主動建構起來。統編版語文教材識字量大，創設各種情境讓學生識字寫字，能真正達到事半功倍的效果。

教師在教學生識字時，要引導學生將自己置身小老師的情境中，讓學生提醒同學注意平翹舌音、前后鼻音以及多音字的字音，在關注形聲字構字規律的同時，和同學一起想象各種情境，用趣味化的方法來識字：

卷：“卷”只有兩橫，為什么？左手卷一下，右手卷一下，好了，沒有第三只手了。

厲：厲害的人能考一萬分。

歷：歷史上的大力士很多。

武：武功高的人不需要刀，不要撇。

賊：賊經常隨身帶刀，要帶撇。

……

其實這些“曲解”漢字的方法，大家都會用，而且有時覺得比正解好用。學生非常樂于天馬行空地幫大家想辦法記生字，例如“夏天在自己頭上戴一頂帽子”，記住這個，中間兩橫自然就不會少一橫了。

識字時這種智慧的“點子”層出不窮，寫字時，品味漢字之美的情境又是別有一番意韻。越來越多的小老師會告訴大家哪些地方體現了漢字的謙讓美、對稱美、穿插美、變化美。他們會指著我們的衣服說：“‘美麗的‘美四橫長度不一樣，就像老師今天穿的衣服，左右不是一樣長，變化一下更美麗。”又有學生說：“‘美的四橫距離相等，就像我們雖然高矮不一樣，但座位距離是一樣的，這樣才整齊。”學生會強調“美”的撇捺要舒展，就像做操時膀臂要打開，好像插上翅膀飛翔；“美”的羊頭豎不出橫，不和“大”的撇相撞，謙讓更美……一個“美”字，便在各種情境中道出漢字的神韻。

“融和語文”課堂，教師做一個敏銳的傾聽者和捕捉者，做一個智慧的引領者，創設情境，營造輕松、活躍的教學氛圍，教會高效、有趣的學習方法，推進課堂的學習，發展學生的素養，學生們得以在“融和語文”課堂快樂生長。以情境為媒，處處顯神韻！

五、多學科跨界，晴雨皆是景

“融和語文”課堂上，如何帶領學生在詩詞天地暢游？陳老師點撥，古詩詞教學也是要抓住關鍵詞品讀的，和學課文有相同之處。比如在教學《飲湖上初晴后雨》時，詩中的“瀲滟”與“空蒙”，是理解的重難點，如何解決？聯系生活實際，再與多學科跨界融相合，便可巧妙達成目標。

科學的解釋，讓學生明白 “瀲滟”是光被水面反射后形成的現象；美術的畫筆，讓學生勾勒瀲滟波光里“晴方好”的各種美景；音樂的旋律，將山色的“空蒙”變得仙氣十足。唱著唱著，畫著畫著，學生理性與感性相融，模糊了學科的邊界，凸顯了詩意的浪漫。教師和學生走近蘇東坡眼中的西湖，領略到詩詞國度里的“淡妝”與“濃抹”，領略到人生沉浮里的豁達與綿長。如此，教師在傳統指導品讀的基礎上，用更富童趣的方式，在想象、對比、描繪中創新學習，讓學生感受到詩詞情境的美麗與文化的厚度。

將音樂、美術、科學等學科融合于語文課堂，可以將古詩詞教學變得更加生動有趣，也可以在進行非古詩詞教學時，活躍課堂氣氛，還可以幫助學生解決重點、難點。一個個跳動的音符、一根根生動的線條、一個個有趣的知識點，變成文字出現在學生面前，語言文字背后的事物便會明朗清晰起來。多學科跨界，晴雨皆是景！

以上只是“融和語文”主張者親點的幾個片段，而大美校園里的每一節語文課堂，都從不同角度闡釋了“融和語文”的理念。每一處“融”，每一種“融”，不可割裂而語，它們渾然一體。

語文是一種詩性的光輝，一種浪漫的情懷，一種自由的精神，一種高貴的靈魂，一種抒寫生命、寄托生命、實現生命自身的尊嚴和價值的感性存在。

在“融和語文”課堂上探索與生活相融、將要素匯通、融讀寫一體、以情境為媒、多學科跨界的新風景，使得教師帶領學生抒寫生命，寄托生命，行走在“融和語文”的春天里，一路歡笑一路歌！且讓我們繼續融美于課，和風化雨，詩意生長，享受這種浪漫與自由！