兒童立場：讓低年級童話教學(xué)充滿“三味”

徐國新

【摘 要】針對現(xiàn)實語文課堂中童話教學(xué)依然存在無法走進學(xué)生內(nèi)心深處或教學(xué)低效的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須切實站在“兒童立場”，以兒童的視角解讀童話的“童話味”，品味童話的“語文味”，內(nèi)化童話的“人文味”，還原、活化、超越童話，進一步對小學(xué)語文童話教學(xué)策略進行思考探討。

【關(guān)鍵詞】兒童立場 童話教學(xué) 教學(xué)策略

當(dāng)下，“教育指向兒童的發(fā)展” “教育應(yīng)該是依靠兒童展開和進行的” “教育必須從兒童的實際需求出發(fā)”等諸如此類的“兒童立場”理論已經(jīng)得到教育者的普遍認(rèn)同 。然而，我們靜心觀察當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，尤其是低年級童話教學(xué)，依然很容易看到缺失“兒童立場”的做法。顯而易見，“兒童立場”在不少教師心里只是停留在理論層面，在課堂教學(xué)實踐層面上還有很多路要走。

童話這種文學(xué)體裁有其特有的魅力，它能在不知不覺中讓學(xué)生走進美好的情境，使其受到真、善、美的熏染和影響。低年級的語文教材收錄了很多獨特別樣的、充滿奇幻色彩的童話，它們在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的道路上起著其他文本作品所無法替代的作用。

一、還原童話——以兒童的視角解讀童話的“童話味”

童話世界充滿虛幻和色彩，同時別有味道。要想把學(xué)生帶到真真實實的童話意境，會用兒童的視角去解讀童話是有效教學(xué)的重要前提。

（一）以兒童的視角發(fā)現(xiàn)童話的“神奇味”

盡管童話源于生活，但卻包裹著一層引人入勝、離奇浪漫的虛幻色彩，使之鮮明地具有神奇味。如教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級上冊《我是什么》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生體會水的不同狀態(tài)：

師：請同學(xué)們自己試著讀一讀第3自然段。想一想：水在不同的場合中有何不同的表現(xiàn)？

生：睡覺、散步、奔跑、跳舞。

生：還有唱歌、開大會。

（課件隨機出示詞語）

（師范讀第3自然段，生模仿練讀）

師生交流反饋：讀“我在池子里睡覺”時聲音要輕、要柔和，表現(xiàn)出環(huán)境的安靜；讀“在小溪里散步”時語調(diào)要悠閑，體現(xiàn)出“我”的愜意自在；讀“在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語速要快，語氣要活潑歡快，顯得場面熱鬧。

（生再一次練讀，同桌之間互相品讀，糾正）

（課件豎列排列文本，指名朗讀）

師：請同學(xué)們仿照課文第3自然段句式，想象畫面，照樣子說一說。

課件出示：

在水杯里（? ? ? ? ? ? ? ? ? ），

在魚塘里（? ? ? ? ? ? ? ? ? ），

在汪洋里（? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

生：在水杯里閉目養(yǎng)神。

生：在魚塘里竊竊私語。

生：在汪洋里大聲咆哮。

在這樣的想象練說中，大自然水世界的神奇之象在學(xué)生頭腦里得到很好呈現(xiàn)。課堂上也彌漫著美麗神奇的童話氣息。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從觸摸文本到揣摩語言，再到想象說話，在童話世界里或駐足或漫游，真切體會其中蘊含的豐富感情，語言素養(yǎng)獲得了較好的實踐鍛煉。

（二）以兒童的視角開掘童話的“教育味”

童話之所以能夠吸引學(xué)生閱讀，是因為其擬人化手法描述的故事帶有強烈的幻想色彩，充滿童真童趣，還蘊含深刻的思想教育意義。如教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級上冊《狐貍分奶酪》：

師：面對兩只小熊的質(zhì)疑，狐貍是怎么說的呢？

（生讀課文相關(guān)句子）

師：什么叫作“公平”，你能舉一個自己生活中的例子說一說嗎？

（生聯(lián)系生活實際舉例回答）

師：你覺得狐貍分得公平嗎？為什么？

（學(xué)生交流）

師：這次奶酪被狐貍用詭計騙吃完了，你覺得小熊們下次還會上當(dāng)嗎？它們會怎么想？

（學(xué)生回答）

學(xué)生在問題導(dǎo)讀的方式下自主思考，自主解決問題。盡管學(xué)生的回答不盡相同，甚至大相徑庭，但在這個過程中，教師絕不是單純給出“對”與“錯”的回應(yīng)，首先要做的是及時對學(xué)生獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)給予肯定；其次，針對回答中的問題指出不足，引導(dǎo)他們對故事所蘊藏的核心思想價值有一個準(zhǔn)確把握。當(dāng)然，童話故事內(nèi)容存在不同，學(xué)生學(xué)習(xí)理解力也參差不齊，在領(lǐng)悟童話故事真諦時，教師需要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式，著力于學(xué)生獨立思考和自信表達能力的培養(yǎng)。

（三）以兒童的視角詮釋童話的“生活味”

聯(lián)系生活讀童話，帶著兒童的視角去領(lǐng)悟體驗其中的味道。如教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級上冊《霧在哪里》時，成人眼中的“霧”只是一個普通的自然現(xiàn)象，而兒童眼中的“霧”卻是一個調(diào)皮可愛的孩子，我們要以兒童的視角去感悟體會 ：

師：生活中，你見過的霧是怎樣的？霧喜歡把哪些事物藏起來呢？

生：霧是白色的，朦朦朧朧的。它喜歡把遠處的房屋、大山等藏起來。

生：霧是涼涼的，它喜歡把天空和汽車藏起來。

師：如果你變成了霧孩子，你準(zhǔn)備把誰藏起來呢？

生：我準(zhǔn)備把我喜歡的小貓藏起來，不讓別人欺負它。

生：我準(zhǔn)備把學(xué)校藏起來，這樣我就可以睡懶覺了。

師：霧孩子和我們躲貓貓后，發(fā)生了什么呢？

生：我們原先藏的東西都顯露出來了。

生：周圍的一切恢復(fù)了原來的樣子。

在童話閱讀過程中，霧在學(xué)生心中有形有情，賦予濃濃的生活氣息。學(xué)生的思維想象力和語言表達力都得到了大幅提升。

二、活化童話——以兒童的視角品味童話的“語文味”

兒童天生喜歡童話。假如課堂把關(guān)注重點放在探索架構(gòu)童話、學(xué)生、教師的情感點上，那么，學(xué)生就會自然而然地品味出童話中獨特的“語文味”。

（一）入境——感知語言

情境創(chuàng)設(shè)對于教學(xué)目標(biāo)達成的重要性不言而喻，在童話教學(xué)中就顯得尤為重要。教師要充分利用各種資源，運用多樣化手段，主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與童話相匹配的想象空間，使其思想自由自在地轉(zhuǎn)化，把自己自然想象成童話故事里的各種角色，感受角色的喜怒哀樂，體驗角色的豐富情感。

1.重視題目

眾所周知，一篇文章的窗口就是題目。我們常?？梢酝ㄟ^題目大概讀懂一篇文章。所以，讀懂題目是深入學(xué)習(xí)一篇文章的基礎(chǔ)。日常教學(xué)中，每每新課教學(xué)時，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生先“審題”。所謂“審題”，即教師在對一篇課文內(nèi)容展開教學(xué)前，專門圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進行認(rèn)真審視，借助課題，初步了解課文的表達思路、主要內(nèi)容以及作者想要表達的思想感情等。

2.關(guān)注插圖

低年級的課文很多都配有對應(yīng)文字表達的插圖，童話體裁的也是如此。這些課文中的插圖生動、形象、活潑，吸引著學(xué)生閱讀時的目光。在教學(xué)中教師就可以充分抓住這一特點，發(fā)揮插圖的獨特表達優(yōu)勢，先引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，了解圖意，然后圖文對照，深入閱讀課文。如教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級上冊《青蛙寫詩》第一小節(jié)：

（課件出示課文插圖“荷葉、小草、蜻蜓”）

師：看看圖片，說一說小青蛙每天都能看見什么美麗的景象？

（課件出示課文插圖“小青蛙”）

師：在淅瀝瀝、沙啦啦的雨聲中，小青蛙會想些什么呢？

（生想象練說）

就這樣，在圖像信息和文字符號轉(zhuǎn)化之間，學(xué)生理解課文內(nèi)容就容易多了，同時閱讀思維也得到了很好的訓(xùn)練。

3.利用動畫

信息化手段使我們的課堂教學(xué)越來越精彩，既能增強教學(xué)的情景性，又能使學(xué)生有身臨其境的感覺，教學(xué)效果顯而易見。如教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級上冊《雨點兒》一文時，在整體感知環(huán)節(jié)，教師可以播放“下小雨”動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察下雨的過程。教學(xué)第二課時感受大地的變化板塊時，教師可以播放“花草生長過程”動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考雨點兒給大地帶來了哪些變化。

學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中，主動體驗角色，積極思考問題，在美好的閱讀體驗中整體感知文本內(nèi)容，對字詞的深入品味也做了很好的鋪墊。

（二）品悟——理解語言

童話的語言文字表達形式應(yīng)當(dāng)是教師課堂教學(xué)自始至終需要關(guān)注的內(nèi)容，對文中極富感染力的詞句和段落必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去比較、揣摩、品讀、鑒賞，領(lǐng)悟童話這一獨特表達方式的精妙、傳神之處。

1.多元欣賞，激發(fā)童稚之心

閱讀教學(xué)中學(xué)生的理解感悟往往是很多元的。懂得欣賞應(yīng)該成為教師童話教學(xué)的基本功。教師要善于抓住童話這一學(xué)生喜愛閱讀的心理特點，激發(fā)學(xué)生的童稚之心。課堂上要做到“導(dǎo)而弗牽”，最大限度引導(dǎo)學(xué)生用自己的已有經(jīng)驗和獨特視角學(xué)習(xí)理解。切忌羈絆學(xué)生思維，強求統(tǒng)一“標(biāo)準(zhǔn)”答案。

2.補白想象，開啟心靈之門

根據(jù)低年級學(xué)生想象力異常突出的特點，教師如果在童話文本中尋找到恰當(dāng)?shù)摹翱瞻住敝?，引?dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，豐富畫面，充實情節(jié)，用童心去體驗、去感受，他們就會在不知不覺中訓(xùn)練發(fā)展語言表達能力，又會在抽象和具體轉(zhuǎn)換中得到情感的主動升華。如教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級上冊《寒號鳥》時，想要指導(dǎo)學(xué)生把寒號鳥的懶惰和喜鵲的勤勞對比起來理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文中沒有提到的寒號鳥的行為進行補白想象：

喜鵲早早起床時，寒號鳥卻在（? ? ? ? ? ? ? ）；

喜鵲東尋西找時，寒號鳥卻在（? ? ? ? ? ? ? ）；

喜鵲忙著搭窩時，寒號鳥卻在（? ? ? ? ? ? ? ）。

這樣的發(fā)散思維方式簡單直接，有利于打開學(xué)生心靈之門，可以讓學(xué)生體會到童話故事的情感美，讓學(xué)到的東西變得有用起來。

3.突出亮點，誘發(fā)真切體驗

每一個童話中都有寫得精彩的地方，它集中體現(xiàn)童話的情理意趣，這就是文本亮點之處。教師要善于抓住這些亮點，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗。比如學(xué)生學(xué)習(xí)童話后，可以抓住《棉花姑娘》中棉花姑娘生病時急切的語調(diào)，抓住《小壁虎借尾巴》中小壁虎借尾巴時天真活潑的語調(diào)等，鼓勵學(xué)生用自己的方式“扮一扮” “演一演” “說一說”，更深刻地領(lǐng)會把握童話文本中各主人公的個性特點，生動形象、直觀充分地再現(xiàn)童話故事，做到知趣合一。通過如此真切的體驗，很多膾炙人口的童話，在學(xué)生心中都印象深刻、難于忘懷，這樣學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，教學(xué)真正做到寓教于樂。

（三）演練——體驗語言

1.演活角色

通過課堂角色演練，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到了童話故事的語言美。如教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，筆者讓學(xué)生分角色飾演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、大青蛙，引導(dǎo)學(xué)生在讀好角色對話呈現(xiàn)小蝌蚪找媽媽過程的同時，感受小蝌蚪變成青蛙的自然變化。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更樂于接受。

2.增添角色

在符合童話情境的前提下適當(dāng)增加角色，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和組織材料的能力。比如教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級上冊《雪地里的小畫家》時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的增加角色的對話情境：

師：同學(xué)們，雪地里的小畫家還有哪些呢？你想邀請誰呢？

（課件出示松鼠、小熊、小鳥的腳印，提示學(xué)生）

生：（練說）（? ? ? ）畫（? ? ? ?）。

（全班交流反饋）

情境會話的創(chuàng)設(shè)無形中引導(dǎo)學(xué)生主動運用習(xí)得的語言與人禮貌交際，借鑒習(xí)得的表達方式表達自己的領(lǐng)悟感受。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生語言的表達力，又豐富了他們的內(nèi)心體驗。

三、超越童話——以兒童的視角內(nèi)化童話的“人文味”

教師除了正確解讀文本、深化文本外，還應(yīng)該考慮如何使其主題思想與學(xué)生的思想“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，與學(xué)生的思維相鏈接，最大限度地發(fā)揮童話的人文功能。

（一）呵護“童心”，順勢引導(dǎo)

學(xué)生與眾不同的見解是學(xué)生獨特個性的表現(xiàn)。教師要珍視學(xué)生的獨特性，善于運用課堂機智積極引導(dǎo)。如教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《小馬過河》：

師：小馬給你留下了怎樣深刻的印象？

生1：小馬不大愛動腦筋。

生2：小馬懂得向別人請教。

生3：小馬輕信別人的話。

師：首先要表揚同學(xué)們勤于動腦、善于思考。課文中的小馬并沒有一直不動腦筋，而是積極向別人請教，最后選擇聽取了經(jīng)驗豐富且最信任的媽媽的話，勇于嘗試，這是值得鼓勵的，我們同學(xué)也要向小馬學(xué)習(xí)哦！

學(xué)生的童心在閱讀引導(dǎo)中得到積極呵護，潛移默化中文本的核心價值觀也得到了傳遞和領(lǐng)悟。在童話教學(xué)中，教師只有真正把兒童放在課堂的中心位置，從兒童視角出發(fā)，童話才能變?yōu)閷W(xué)生生活成長過程中必不可少的“營養(yǎng)滋補品”。相信一個在童年愛上童話的學(xué)生，他的未來也一定會是美好的。

（二）傾聽童言，留住“童趣”

低年級學(xué)生的語言充滿童真童趣。他們的想象豐富多樣，充滿著童話般的色彩。童話教學(xué)中，教師要做到善于傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，敏銳洞察他們發(fā)言中的有效信息。它將成為我們有效課堂中寶貴的課堂生成資源，帶領(lǐng)我們遇見不一樣的課堂精彩。教師要站在兒童的立場上，教學(xué)中以兒童的視角解讀童話文本，帶領(lǐng)學(xué)生在樂趣無窮的動物王國流連忘返、在奇幻美妙的未來世界駐足暢想、在鳥語花香的大自然中賞花聞香。這樣的童話教學(xué)才應(yīng)該是它本來的面貌。讓童話，猶如一顆璀璨明珠，照亮每一個學(xué)生成長前行之路。