六從六讓：“雙減”之下自主學習能力培養的路徑

丁其貴

【摘 要】隨著“雙減”政策的落地，如何改變教師原有的教學方式和學生固有的學習習慣，凸顯兒童的天性，使之回歸小學生正常的學習生態環境之中，成為回應社會關切的重大命題，也是廣大教師要研究的重要內容。本文基于“六從六讓”，探究了“雙減”之下學生自主學習能力的培養路徑。

【關鍵詞】“雙減” 自主學習能力 培養策略

“雙減”就是要減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，目的是讓教育回歸本真，減輕學生的壓力，使其有更多的時間鍛煉、玩耍，釋放兒童的天性。“雙減”政策實施以來，如何提高學生學習效率，如何提升教師教學質量，確保減負不減效成為教師要面對的首要問題。筆者一直在嘗試、思考如何助力“雙減”政策的落地，助力學生的成長。

一、從“心”開始，讓學生成為“數學驕子”

美國教育心理學家奧蘇貝爾提出：“內驅力是指學生學習的社會性需求。這種需求是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。這種需求一旦引起，學生便對學習表現出一定程度的興趣、主動積極的情感態度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發動并維持學習行為的進行，使其積極投入學習活動中去。”作為一名教師，在對人的教育方面，我們應充分挖掘學生潛在的積極的精神因素，激發他們的內驅力。

“雙減”政策下的小學數學教學要求培養學生學習數學的信心，變學生被動式的學習為自主學習，讓學生渴望去鉆研問題、解決問題、實踐操作，感受學習數學的樂趣，從而進一步提高學好數學的信心。那么如何培養呢？在實際的教學中，每一位教師都會遇到帶一個薄弱的班級、基礎薄弱的學生等情況。如果教師帶著情緒，先一步給學生定下了教不好或者難教、教不了的主觀意識，那是永遠帶不好的。

“雙減”政策的實施不是停留在口頭上的，而是真實地要求教師改變教學方式。教師與學生相遇的那一刻，學生就是教師課堂中的一個個學習數學的“驕子”，因為從現在開始，這就是屬于教師的班級、隊伍、舞臺。教師要通過對學生學習自信心的培養和心理暗示，在課堂上讓學生勇敢地講述所思所想、解題過程，學會大聲質疑等，讓學生充分感受到他們才是學習的主人。

樹立學生學習數學的強大信心，課堂中教師還要善于弱化自己的作用，將課堂還給學生，通過學生的質疑以及學生間的互相補充，驗證解題的正確性，教師在此環節中要極力提升薄弱學生的課堂融入度。

二、從“習”入手，讓學生養成“自學習慣”

陶行知先生指出：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”具體表現是“大家的事大家做，大家談，大家想”，以發揮個人和集體的創造力。根據陶行知教學思想，課堂教學過程必須堅持以學生為中心，由教師組織指導，同學相互合作幫助，利用情境、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構，學會學習的目的。人的行為總是一再重復。因此，卓越不是單一的舉動，而是習慣。

葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”習慣，是一種行為方式，是一種內心需要，筆者在教學生涯中，一直遵守師生間的約定。君子協定是雙方的，對于教師而言，接手一個新的班級，首先要讓每一個學生深刻認知自己的課堂習慣，循序漸進，讓學生在時間和實踐的作用下形成良好習慣。良好的學習習慣有助于快速形成良好的學風，實現高效課堂。

以作業意識的培養為例，作業意識的培養，也就是對每次作業限時，這個限時是具體給出一個時間段。教師必須明確作業量正常完成需要花費的時間，從而給出一個大部分學生能完成的時間限度，作業量宜精不宜多。學生養成及時完成作業的習慣，這樣可以杜絕部分學生抄作業、互相對答案的情況，寫完就交，進一步培養學生節約時間的良好習慣，從而提升學習效率。

三、從“法”著眼，讓自己成為“進步良師”

就學習方法而言，“雙減”政策的落地，提高了對教師教學能力的要求，無論是對教學能力還是教學設計、教學方法等，都提出了更為細致的要求。其實教學不可能有固定的方法，因為每一屆學生都不一樣，即使在大循環內，六年帶同一個班，不同年齡，不同年級，隨著生理、心理的變化，學生也處于一個變化的過程中，因此教師也是需要不斷改變的。是教師適應學生，不是學生適應教師。

一位教師教學方法的成長史，其實就是自身不斷學習的過程，取他人長處為己用。每位教師都有其優點，都有長處，我們要不斷地學習別人的優點、長處，并結合每一次學習，把接受到的新理論進行融合，形成自己的方法。“雙減”政策下的教學，沒有現成的經驗可循，需要廣大教師不斷學習、不斷嘗試，從而在實踐中形成自己的教學風格。

在新授蘇教版數學三年級下冊“分數的初步認識”第一課時“認識一個整體的幾分之一”時，教師在黑板上板書1—4，問學生是否認識，再請學生讀。教師又問：“誰愿意說說你對1—4有哪些認識？”學生回答：“把一個物體平均分成4份，這樣的每一份就是它的四分之一。”接著，教師帶來三個學具包，引導學生用學具包中的材料創造出1—4。通過以上操作發現，教師只有充分尊重學生主體，將知識重新建構，才能真正讓學生動起來，成為學習的主人，綻放出自己的風采。

現在的孩子有個性、有想法、成熟快，社會和家長對教師期望值比較高，固有的僵硬式教學方式遠遠不能滿足現在的教學現狀。

四、從“行”發力，讓學生綻放“個性思維”

教師的教學行為對學生的學習有著巨大的影響。 “雙減”政策的落地，需要學校、家庭、社會共同努力，如此，才能最大化地完成對學生的教育教學。教師需要想一想，是哪個環節忽視了，要轉變教師的一言堂。

對學生而言，你得如雨后天晴般燦爛。一節課你得保持該有的規矩，但是你得有個片段給予學生燦爛。打個比方，你對學生嚴格要求慣了，突然來個互動，學生會剎那間覺得這個老師多好。反之，你放養慣了，突然來個嚴格要求，學生會覺得你這個老師不近人情，會覺得相當的委屈。

教師不但要教授學生知識，更要關注學生的心理和生理成長，關注學生在家、在校的生活情況，了解每一個學生的生存境界，從每一個細節中去關心他、愛護他，讓每一個學生都能自主學習，享受學習的樂趣，綻放學生的“個性思維”。

五、從“評”突破，讓學生樹立“整體意識”

愛他就“捧”他，愛他就“坑”他。對于常態的教學，班級學生過一段時間都會覺得教師的手段就這么多了，教師的計謀、策略、套路他們都摸清了。學得好的自以為是，學得不好的“破罐子破摔”。這個時候教師就得 “捧”他， “坑”他。

“捧”與“坑”對于筆者來說其實差不多，原則上筆者會同時使用。例如，剛上完第一單元，學生在解題實踐中，解方程錯誤率高達三分之一，一下子刷新了筆者的認知，這個時候筆者得找亮點，為什么有的學生能寫對。先有目的地幫助學生調整，然后問他的方法，以正確解題的步驟、經驗驗證錯題的原因，培養學生正確解題的信心，樹立提高正確率的目標。然后下一次降低出題的難度，學生忽然做得全對，自信心“膨脹”，非常開心，這個時候教師要表揚他，當著班級同學的面“捧”他。然后“鼓動”他自己提高目標，下一次或許繼續再捧，但不超過三次，這樣在一堆人飄飄然，覺得自己很厲害的時候，再提高難度 “坑”他們，讓學生意識到自己需要更加用功。學生有著“膨脹”的自信心，不認輸，更加深入去研究問題、鉆研題目，提升了自主學習數學知識的主動性。

對于教師而言，班級是個整體，個人強不代表班級強。教師可以充分發揮小組作用，每組間水平均衡，組內好、中、差搭配。這樣既能帶動薄弱學生又能起到組內互相監督的作用。

六、從“舒”構建，讓學生享受“課堂快樂”

教師要注重每一節課的時間配比，20分鐘新課，3分鐘和學生溝通，緩解氛圍，剩下的時間讓學生自行提問，因為每一節課肯定有聽不懂的學生，教師要鼓勵學生自主提問，不要把問題帶回家并養成習慣。教師不要把課堂安排得滿滿當當，說得太多學生不一定掌握得了。

新教師經常會遇到任務重，總感覺時間不夠用的情況，這樣矛盾就出來了——課少進度跟不上。每一冊的內容都是有規律的，計算類、圖形類、解決策略等，相互之間是有聯系的。教師可以對習題進行優化，無須題題講，可將部分習題納入小組抽查。

“雙減”政策的實施，要求廣大教育工作者能夠換位思考、角色互換，站在家長的角度思考問題，站在維護家長尊嚴的角度處理問題，善于捕捉孩子的優點，并將優點放大。隨著“雙減”政策的落地，越來越多的學校開始注重對學生自主學習和快樂學習的學習方式的思考，還學生一個幸福感滿滿的童年。