篆刻藝術(shù)在初中美術(shù)教學中的融合

魏美蓉

隨著教育的改革，美術(shù)學科當中的一些藝術(shù)已經(jīng)漸漸地被淡忘，但這些被淡忘的藝術(shù)都是前輩的心血，是我們中華民族的結(jié)晶，我們應(yīng)該珍惜它們，并將之傳承下去，讓更多的人了解中華民族更深層次的文化。基于此，我們應(yīng)該努力將一些藝術(shù)重新融入教師的教學過程中，使更多的后代能夠感受中華民族古老的藝術(shù)。本文就如何將篆刻藝術(shù)融入初中美術(shù)教學過程中進行了相關(guān)分析，以使篆刻藝術(shù)被更多的人了解。

隨著美術(shù)教學的改革，篆刻藝術(shù)已經(jīng)漸漸地被遺忘，但即使這樣，初中美術(shù)教師也不應(yīng)放棄篆刻藝術(shù)的教學，應(yīng)積極將篆刻藝術(shù)重新融入初中美術(shù)學科的教學過程中。通過篆刻藝術(shù)能夠鍛煉學生的構(gòu)圖能力和線條繪畫能力，因此將篆刻藝術(shù)融入初中美術(shù)的教學過程中非常必要。為實現(xiàn)這一目標，初中美術(shù)教師可以首先借用篆刻故事來引起學生對篆刻藝術(shù)的學習興趣，在此基礎(chǔ)上向初中生講解篆刻藝術(shù)，以使篆刻藝術(shù)更好地融入初中美術(shù)的教學過程中。

一、篆刻藝術(shù)

篆刻藝術(shù)是中國獨有的、擁有悠久發(fā)展歷史的傳統(tǒng)藝術(shù)，最早可以追溯到商朝。在早期階段，印章側(cè)重的是實用功能的表達，是家族血緣與物品歸屬的重要標識，隨著時間的推移，日益發(fā)展成社會權(quán)力地位的一種象征，同時還具備了平信功能，簡單來說就是對書信冠文的真假進行鑒別。篆刻藝術(shù)的盛行是在秦漢時期，該階段印章重點凸顯的是實用價值，在大的類別上有觀念與思念之分。關(guān)鍵是朝廷頒發(fā)的，有印、璽、章這樣的劃分。到了漢朝時期，鑄印成為主要表現(xiàn)形式，官印可以對持印者的身份地位進行體現(xiàn)，簡單來說就是權(quán)力象征，也可以作為命令頒發(fā)的有效憑證。司宴屬于個人憑證與信物，有著隨意性和多變性，在使用方向和形制方面是很廣的。到了唐宋時期，因為統(tǒng)治者偏愛印章鑒賞與收藏，掀起了一陣熱潮，尤其是在文人圈中治印之風非常盛行。也從此時開始，印章逐步從以實用功能為主變成了以篆刻藝術(shù)表現(xiàn)為主。篆刻藝術(shù)把印面作為中心，所考量的是治印者在章法、刀法、篆法等諸多層面上的能力素養(yǎng)。篆刻者必須具備高尚道德修養(yǎng)與文學情操，在印石和刻刀的碰撞當中將思想觀念與文化、美的理解與感受融入印面當中。篆刻藝術(shù)能夠體現(xiàn)出中華民族獨特的審美特征以及藝術(shù)文化情懷，在當代的藝術(shù)文化發(fā)展中有著非常突出的作用與重要地位，把這種藝術(shù)融入美術(shù)課堂中，展現(xiàn)這種藝術(shù)的獨特感染力，能夠讓學生自小就建立起對藝術(shù)的正確認知，提升文學藝術(shù)修養(yǎng)，建立文化自信，主動承擔起傳承中華民族優(yōu)秀藝術(shù)文化的責任。

二、篆刻藝術(shù)在初中美術(shù)教學中融合的意義

初中美術(shù)課程是素質(zhì)教育的重要載體，在培養(yǎng)學生審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在素質(zhì)教育改革的新環(huán)境下，美術(shù)教學受到的關(guān)注度逐步提高，強調(diào)要把引導學生發(fā)現(xiàn)與欣賞美作為重要出發(fā)點，鼓勵學生依托多元視角了解我國藝術(shù)之美。篆刻藝術(shù)是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的組成部分，以獨特魅力呈現(xiàn)在世人面前，將其作為一項教學內(nèi)容融入初中美術(shù)教學有著非常突出的作用。第一，活躍美術(shù)課堂氛圍，引導學生開展創(chuàng)造性學習。篆刻藝術(shù)把書法形體美和雕刻藝術(shù)美有機融合成一個整體，彰顯了創(chuàng)作者的思想精神，也是一種擁有強大視覺沖擊力的藝術(shù)。篆刻引入初中階段的美術(shù)教學，不僅是素質(zhì)教育對培養(yǎng)全面綜合人才的要求，還可以促進篆刻藝術(shù)的傳承與發(fā)揚。美術(shù)教師巧妙地把篆刻藝術(shù)融入教學，一方面能夠引導學生從發(fā)現(xiàn)與欣賞美的角度增進對篆刻藝術(shù)歷史文化的了解，給學生創(chuàng)造一個寬松自由的課堂氛圍，另一方面可以在為學生介紹篆刻藝術(shù)相關(guān)信息的過程中點燃學生篆刻藝術(shù)學習的熱情，增強學生的美術(shù)學習興趣，讓學生在后續(xù)的美術(shù)學習和篆刻藝術(shù)探究中產(chǎn)生強大的積極性和創(chuàng)造力。第二，彰顯現(xiàn)代教育理念，提高美術(shù)課堂活力。在教育改革背景下，美術(shù)教學也日益受到社會關(guān)注，重點培養(yǎng)學生審美能力，引導學生從不同角度了解藝術(shù)美。在融合篆刻藝術(shù)推進初中美術(shù)教學的過程中，不僅可以契合素質(zhì)教育對培養(yǎng)全方位人才的需要，還可以彰顯現(xiàn)代課堂的教育觀念，為過去乏味單調(diào)的美術(shù)課堂注入活力。第三，幫助了解書法文化，體會多元藝術(shù)魅力。篆刻藝術(shù)是中國傳統(tǒng)藝術(shù)，堪稱國粹，可以展現(xiàn)書法與雕刻的發(fā)展歷史，還可以整合這兩方面的藝術(shù)美。初中生可以通過在美術(shù)學習中接觸篆刻藝術(shù)，對書法文化建立更加全面和科學的認識，主動運用美術(shù)方法與技巧，對篆刻藝術(shù)中的書法美與雕刻美進行表現(xiàn)，對學生的綜合藝術(shù)素質(zhì)進行培養(yǎng)與提高。

三、篆刻藝術(shù)在初中美術(shù)教學中融合的方法

（一）借用篆刻故事，激發(fā)學生的學習興趣

對初中生來說，學習任何知識都需要一定的引導，只有有了相應(yīng)的引導，才能使初中生更加順利地融入學習的過程中。因此，初中美術(shù)教師將篆刻藝術(shù)融入美術(shù)教學過程中同樣也需要對初中生進行適當?shù)囊龑В尦踔猩诮處煹囊龑伦匀欢坏貐⑴c到專科藝術(shù)的學習過程中。在其將篆刻藝術(shù)融入美術(shù)課堂時，可以首先利用篆刻藝術(shù)的相關(guān)故事來引出篆刻藝術(shù)，讓初中生通過教師所講的故事簡單地了解篆刻藝術(shù)。這一方法不僅能夠讓初中生較好地了解篆刻藝術(shù)的起源和發(fā)展歷史，還能夠激發(fā)初中生學習篆刻藝術(shù)的興趣，有利于初中美術(shù)教師將篆刻藝術(shù)融入美術(shù)學科的教學課堂中。

在《以刀代筆》這一內(nèi)容的學習過程中，為使初中生更好地學習篆刻藝術(shù)，美術(shù)教師可以為初中生講述這樣一個故事：有一個名人在聚會中需要用筆，但在此時，他卻發(fā)現(xiàn)并沒有帶筆，在此種情況下，他思考許久，便想到了要以篆刻的形式來表達自己想要表達的東西，記錄自己所要記錄的東西。通過這樣一個故事，讓初中生體會到在篆刻當中什么才是精髓，同時也能激發(fā)初中生對篆刻藝術(shù)學習的興趣，大大提高教師的教學效率。

（二）利用信息技術(shù)，增加初中生的學習途徑

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，其越來越廣泛地被應(yīng)用到生活的各個方面，同時教育也是其中之一，因此，美術(shù)教師在將篆刻藝術(shù)融入美術(shù)課堂時，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)。在教師進行篆刻藝術(shù)教學時，可以首先將教材中的理論知識以課件的形式展示給學生，讓學生跟著多媒體學習教材中的理論知識，在講解理論知識的過程中，教師也可以借用網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)篆刻的相關(guān)內(nèi)容，在課堂中將其呈現(xiàn)出來，幫助初中生更專注地學習教材中的理論知識。

教師在講解《可觸摸的歷史——中國的雕塑藝術(shù)》這一內(nèi)容，在制作教學課件時，教師可以首先為初中生提供一個雕塑的視頻，讓初中生通過觀察視頻更直接地感受到雕塑的藝術(shù)性，然后還可以為初中生提供幾個雕塑的例子，讓初中生在教師所提供的例子中進一步體會其中的美感。最后再根據(jù)教材內(nèi)容來分析其所展示的雕塑，讓初中生切實感受到雕塑的專業(yè)性和藝術(shù)性，使其更積極地參與到專科藝術(shù)的學習中，讓其在不斷的學習中去獲取更多的美術(shù)知識，提升自己各方面的素養(yǎng)。

（三）開設(shè)篆刻活動，促進初中生的篆刻學習

初中美術(shù)教師在教學過程中為使初中生更好地了解篆刻藝術(shù)，進行篆刻藝術(shù)的學習，可以在教學的過程中根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容為初中生開設(shè)一些篆刻活動，讓初中生在自己實際操作的過程中體會篆刻藝術(shù)的精髓，掌握篆刻的要領(lǐng)，促使其更深入地學習篆刻藝術(shù)。通過這一方法，可以讓初中生更積極地去研究篆刻藝術(shù)，并能夠在實際操作中體會篆刻藝術(shù)，激發(fā)初中生對篆刻藝術(shù)學習的欲望，有助于初中生學習到更深層次的理論知識。

教師在講解《學刻名章》這一內(nèi)容時，可以在講解完理論知識之后，為初中生開設(shè)篆刻活動，讓他們在篆刻活動中體會到篆刻的樂趣。教師可以將初中生平均分為幾個小組，讓他們以小組的形式來篆刻屬于小組的獨特印章。在設(shè)計篆刻印章時，可以借用一切可利用的資源。通過為初中生開設(shè)篆刻活動，可以極大地調(diào)動初中生的學習積極性，有利于初中生對篆刻藝術(shù)的學習。除了為學生布置課后實踐作業(yè)，鍛煉學生實踐能力，還可以組織一定的競賽活動，增強學生的學習信心。比如組織以“篆刻之魂”為名稱的競賽活動，要求學生在一周時間內(nèi)完成自己的作品。學生在完成作品過程中有充分的自由，不管是工藝步驟的選擇，還是篆刻內(nèi)容的選擇，都讓學生擁有高度自主權(quán)。等到比賽結(jié)束之后，可以讓學生參與到對作品的評判過程中，督促學生在競賽中互相學習和共同進步。

（四）教師保駕護航，保證初中生的學習質(zhì)量

在教育教學中有一句話有很高的啟發(fā)價值，要想給學生一杯水，那么教師先要有一桶水。所以初中美術(shù)教師要想把篆刻藝術(shù)巧妙融入美術(shù)教學中，就要自覺提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣在為學生講解與篆刻藝術(shù)有關(guān)知識技巧的過程中才能展現(xiàn)專業(yè)度，幫助學生解決學習中的各種疑問，引領(lǐng)學生綜合品味篆刻藝術(shù)的魅力，保證美術(shù)教學的開展效果。教師自身應(yīng)該提高對篆刻藝術(shù)的興趣，并利用多種方法提高專業(yè)水平。一是課下勤于練習，做到知行合一。一方面因為書印一體，就是想要練好篆刻藝術(shù)，必須養(yǎng)成堅持練習書法的良好習慣。教師可以先從臨摹相對簡單的漢印著手，然后逐步提高難度，增強對書法的認知，并在長時間練習中鍛煉與提高腕力。另一方面教師有必要對刀法進行練習，這樣才可以在指導學生時更加準確有效。二是見賢思齊，拓展學習路徑。美術(shù)教師應(yīng)該多向?qū)I(yè)篆刻老師或是專家請教，在溝通經(jīng)驗方法的過程中不斷反思和提升；依托書籍和互聯(lián)網(wǎng)平臺進行相關(guān)理論知識的學習，為實踐打下基礎(chǔ)；踴躍參與有關(guān)培訓、進修活動以及相關(guān)競賽活動，在活動中增長學習認知；增長見聞，學會在博物館中找尋足跡，豐富審美體驗。

初中美術(shù)教師在進行美術(shù)學科教學時，要盡可能地向初中生講解較多的美術(shù)知識，讓初中生在教師的講解下，能夠?qū)W到更多的理論知識。而為實現(xiàn)這一目標，則需要初中美術(shù)教師花費更多的時間去研究美術(shù)學科，只有教師掌握了較多的知識，才能夠?qū)⑵浣淌诮o學生，使學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)得到提升。