高中英語教學(xué)中的德育滲透

倪永健

在新課改背景下，要求教師在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)。高中英語教師在教學(xué)過程應(yīng)推進(jìn)教學(xué)與學(xué)生德育相融合。

新課改提出在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的人文培養(yǎng)，為學(xué)生傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向。在高中英語教育中滲透德育內(nèi)容是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。這要求高中英語教師在傳播英語文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)了解外國(guó)文化的內(nèi)涵，取其精華，去其糟粕，提高高中生的思想道德水平。

一、高中英語教學(xué)中德育滲透的意義

高中英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透對(duì)素質(zhì)教育尤為重要。學(xué)校作為未成年人教育的重要陣地，不應(yīng)只培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生的思想道德品質(zhì)。因此高中英語教師需要在教授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行德育滲透，可在學(xué)生德育滲透的過程中選擇具有德育性質(zhì)的教學(xué)素材，并結(jié)合生活實(shí)際，從身邊小事入手，提升學(xué)生的道德水平。其次，高中生的三觀發(fā)育還未成熟，可塑性較強(qiáng)，高中英語教師在教學(xué)過程中選擇講述一些勵(lì)志、健康、美好品德的課外故事，促使高中生樹立正確的三觀。德育應(yīng)存在于高中英語教學(xué)的課上與課下，德育是一個(gè)潛移默化的過程，需要學(xué)生接受內(nèi)化。

二、高中英語教師在教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀

（一）高中英語教學(xué)過程中教師對(duì)德育滲透不夠重視

在部分學(xué)校，有一些高中英語教師將學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人道德品質(zhì)掛鉤，狹隘地認(rèn)為班級(jí)中的后進(jìn)生就是人品較差，這使得那些后進(jìn)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的狀況。還有一些英語教師沒有深入貫徹素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將德育滲透流于表面，使得在教學(xué)過程中德育滲透不到位。另外一些英語教師雖然在教學(xué)過程中加入了德育滲透，但是并沒有對(duì)學(xué)生德育進(jìn)行鞏固，只流于形式。教師對(duì)高中英語教學(xué)過程中德育滲透的隨意性，難以發(fā)揮德育對(duì)學(xué)生的教化作用。

（二）高中英語教師在教學(xué)過程中德育滲透與教學(xué)脫軌

英語教師在開展德育滲透過程中常常出現(xiàn)德育效果達(dá)不到預(yù)期，這多是由于英語教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、沒有將德育結(jié)合到教學(xué)實(shí)際和生活實(shí)際。高中生因缺乏實(shí)際體驗(yàn)，對(duì)教師的德育不能感同身受。德育不同于英語知識(shí)教學(xué)，學(xué)會(huì)單詞語法就能夠深刻理解它的內(nèi)涵。而有的高中英語教師在課堂上對(duì)學(xué)生放任自流，學(xué)生在課堂上缺乏紀(jì)律管束，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有積極性，教師也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

（三）高中英語教師在教學(xué)過程中缺少德育目標(biāo)

高中英語教師對(duì)教學(xué)過程中的德育滲透沒有明確的目標(biāo)，具體分為三種情況：第一種，高中英語教師對(duì)德育目標(biāo)不了解，在教學(xué)過程中找不到合適的切入點(diǎn)，無法進(jìn)行德育滲透；第二種，高中英語教師在進(jìn)行德育時(shí)，沒有對(duì)教材中的德育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對(duì)于德育滲透具有隨意性；第三種，高中英語教師對(duì)德育要求過低，沒有跟隨實(shí)際情況調(diào)整德育目標(biāo)，從而使得教學(xué)中的德育滲透處于低水平。

三、高中英語教學(xué)中需遵守的德育滲透原則

（一）德育滲透應(yīng)符合高中生身心發(fā)展原則

高中生的身心發(fā)展不平衡，生理發(fā)育已趨于成熟，但思維發(fā)育還未成熟，這會(huì)使得高中生出現(xiàn)“青春期”現(xiàn)象，即容易產(chǎn)生心理逆反、看待問題過于主觀或片面、自控能力較差。但同樣在這一時(shí)期，青少年的人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐漸形成，開始學(xué)會(huì)應(yīng)用社會(huì)道德約束自己，有了基本的是非觀。

高中英語教師在將德育滲透帶入到英語課堂時(shí)，應(yīng)遵循高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)、思想道德水平實(shí)施德育。高中英語教師應(yīng)參照學(xué)生身心發(fā)展的階段性、層次性制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上注意教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到德育工作中來。

（二）德育滲透應(yīng)遵循潛移默化原則

德育是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，在高中英語教學(xué)中德育滲透應(yīng)注意教育方法，不主動(dòng)、不刻意、多引導(dǎo)，在教學(xué)課堂上形成輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，淡化德育痕跡，將德育藏在教材、作業(yè)上、課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在不知不覺中受到德育的熏陶。

這要求教師能夠把握課堂整體節(jié)奏，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓德育滲透到教學(xué)內(nèi)容的方方面面。

（三）德育滲透應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則

德育不是單一教導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)，而是幫助學(xué)生明辨是非。德育本身便是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容，包含了多個(gè)層次，所以英語教師在進(jìn)行德育滲透過程中應(yīng)跟隨教材由淺入深，遵循循序漸進(jìn)的原則。德育內(nèi)容在教材中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的情況，但是英語教師不能因?yàn)橹貜?fù)而忽視其重要性。德育教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)螺旋上升，令學(xué)生在重復(fù)中不斷加深德育印象。如同學(xué)習(xí)一般從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一角度分析到多角度分析。

（四）高中英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的優(yōu)化建議

高中英語教學(xué)進(jìn)行德育滲透優(yōu)化建議主要從教師個(gè)人原因、課堂教學(xué)方法和課后作業(yè)布置三個(gè)角度進(jìn)行研究分析。

1.重視教學(xué)過程中的德育滲透，提高教師教學(xué)質(zhì)量

高中教學(xué)的任務(wù)過于緊張，在教學(xué)過程中，英語教師重視英語知識(shí)的輸出，而忽視德育滲透。高中英語教師應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中的心態(tài)，注重學(xué)生英語能力提升的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生的情感價(jià)值表達(dá)和思想道德水平提高。高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)水平，對(duì)待學(xué)生一視同仁，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師應(yīng)做到以身作則，言傳身教，因勢(shì)利導(dǎo)，在言語上、思想上、行為上為學(xué)生樹立良好的榜樣。另外，英語教師還應(yīng)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固德育成果。

在江蘇譯林英語教材中有一篇課文是“Women of achievement”。英語教師在教授這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先讓學(xué)生了解文章中女性的生平，了解描述女性在歷史中的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到女性的力量。在這篇課文的課后閱讀中講述Jane在野生動(dòng)物保護(hù)中做出的努力，通過課外閱讀，英語教師可令學(xué)生進(jìn)行自主思考，在歷史上還有哪些偉大的女性，同時(shí)將話題延伸至現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的男女平等問題中去，讓學(xué)生了解男女除了生理上的區(qū)別，在思想上、工作能力上并沒有顯著差異，從而讓學(xué)生們懂得男女平等的重要性。

英語教師不光在教學(xué)過程中要講授男女平等的觀點(diǎn)，在平時(shí)的行為上也應(yīng)表現(xiàn)到位。在部分學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，英語教師不因男女性別問題偏袒某一方，在平時(shí)作業(yè)整潔度上英語教師不因男女性別而過于夸贊或貶低某一方。

2.深入鉆研教材內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合德育滲透

高中英語教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)德育滲透與教學(xué)內(nèi)容脫軌的現(xiàn)象，這需要高中英語教師深入鉆研教材內(nèi)涵，挖掘教材中的德育內(nèi)容，將教材內(nèi)容與德育滲透結(jié)合在一起，在講授英語課文的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的德育觀。高中英語教師在進(jìn)行德育滲透時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，以色彩鮮明的生活實(shí)例，使學(xué)生深刻了解到德育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

江蘇譯林英語教材中有一篇課文“Wildlife protection”，這一課文主要講述的是人類對(duì)生態(tài)環(huán)境和野生動(dòng)物造成的傷害以及人類應(yīng)該如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境和野生動(dòng)物。英語教師在教授這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合生活實(shí)際，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相關(guān)的紀(jì)錄片在課堂上播放，向?qū)W生展示人類社會(huì)對(duì)當(dāng)前生態(tài)環(huán)境造成的破壞，也可開展小組討論，并以作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過查閱資料，詢問自己的父母，了解幾十年來周圍生態(tài)的變化。之后教師再通過上課的方式向?qū)W生介紹文章中panda、milu deer、south China tiger等動(dòng)物的生存環(huán)境及生存現(xiàn)狀，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

英語教師還可以通過課后閱讀的方式，學(xué)生閱讀Daisy與那些家園被人類摧毀的動(dòng)物的對(duì)話，令學(xué)生理解動(dòng)物的內(nèi)心世界，理解動(dòng)物家園被摧毀的不滿、害怕與無助，從而激發(fā)學(xué)生的同情心，鼓勵(lì)學(xué)生加入保護(hù)自然環(huán)境的事業(yè)中去。通過此種形式能加深學(xué)生在德育方面的思考，使德育真正落實(shí)到英語教學(xué)中。

此外，英語教師還應(yīng)端正學(xué)生在課堂上的紀(jì)律，令學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地投入到英語教學(xué)中去。

3.制定德育目標(biāo)，落實(shí)以人為本思想

高中生的身心發(fā)展具有層次性和階段性，高中英語教師為做好高中生的德育工作，不僅要為德育制定目標(biāo)，還應(yīng)重視高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，落實(shí)以人為本的思想，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。高中英語老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的德育目標(biāo)，并設(shè)計(jì)一些課程活動(dòng)或者課程環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

在課堂上英語教師通過開設(shè)閱讀課，以閱讀的方式加深學(xué)生對(duì)閱讀篇目中所蘊(yùn)含的情感價(jià)值和道德觀的理解，教師可通過這些閱讀素材不著痕跡地將這些德育觀點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)在閱讀過程中，英語教師應(yīng)該設(shè)置多維德育目標(biāo)，圍繞德育目標(biāo)和閱讀文本主題來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，從而將內(nèi)容延伸到德育中。

在課后，老師可設(shè)計(jì)一些開放性的問題引發(fā)學(xué)生思考討論，鼓勵(lì)學(xué)生按照自身經(jīng)歷、所受的教育、按照內(nèi)心的想法，圍繞問題展開討論，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)和邏輯思維能力，也在無形之中幫助學(xué)生加深對(duì)德育的理解，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的德育觀。

英語教師還可以組織不同的課堂或課后活動(dòng)，通過各式各樣的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，加深學(xué)生對(duì)德育的理解。但英語教師在活動(dòng)布置時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生特性，布置的活動(dòng)應(yīng)新奇有趣，令學(xué)生喜愛。同時(shí)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)偏向親身實(shí)踐，減少教師說教環(huán)節(jié)，避免將德育內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，注重學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中的德育滲透很難在課上觀察出其成效如何，因此可通過活動(dòng)，教師觀察學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的言語表現(xiàn)和意識(shí)反應(yīng)，了解學(xué)生對(duì)于課堂的德育滲透是否內(nèi)化完成，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)布置合適的活動(dòng)作業(yè)，達(dá)到課后德育效果的鞏固。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)更加注重素質(zhì)教育，在進(jìn)行文化培養(yǎng)的過程中將德育滲透其中。因此高中英語教師應(yīng)從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，深挖教材德育內(nèi)涵，找到德育與英語文化教育的結(jié)合點(diǎn)，將德育滲透英語教學(xué)中。