讓兒童歌舞劇融入課堂的小方法

金鵬

【摘 要】在音樂課中適當(dāng)融入歌、舞、劇的元素，應(yīng)用多種方法，對音樂作品進(jìn)行小型化、戲劇化和歌舞化的處理，可以將音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域擴(kuò)大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。這樣既可以讓音樂學(xué)科成為歌舞劇進(jìn)課堂的基礎(chǔ)型學(xué)科，盡快將兒童歌舞劇融入課堂，也可以為兒童歌舞劇進(jìn)校園做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】兒童歌舞劇 課堂 方法

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》打開了我們的音樂視野，讓戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)可以嘗試多元融合，讓藝術(shù)跨界、藝術(shù)無界。新課標(biāo)注重藝術(shù)體驗(yàn)，提倡課程綜合，在學(xué)段目標(biāo)的設(shè)定中，希望學(xué)生們“能積極參與演唱、演奏、律動、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)活動”。在音樂教學(xué)中，適當(dāng)融入歌、舞、劇的元素，對音樂作品進(jìn)行小型化、戲劇化和歌舞化的藝術(shù)處理，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、合作力和創(chuàng)造力也會不斷提升。這樣既可以讓音樂學(xué)科成為歌舞劇進(jìn)課堂的基礎(chǔ)型學(xué)科，讓音樂課變得好玩、有趣，也可以為未來兒童歌舞劇進(jìn)校園的課程體系建設(shè)做好鋪墊。

教師可以對教材的部分內(nèi)容進(jìn)行簡單的藝術(shù)處理和加工，讓歌、舞、劇進(jìn)行有機(jī)融合，通過綜合性、趣味性、創(chuàng)造性的音樂實(shí)踐活動，普及基礎(chǔ)性課程。以下簡介幾種行之有效的小方法：

一、編創(chuàng)發(fā)聲練習(xí)

教師可以將教學(xué)的內(nèi)容或音樂要素編創(chuàng)成有趣的發(fā)聲曲，模仿豐富有趣的聲響，如自然界的聲響、小動物的聲音、人物的聲音等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積累從“聲音”到“樂音”的聽覺感受。

如練習(xí)“音的長短”的發(fā)聲練習(xí)曲：

如練習(xí)“音的強(qiáng)弱”的發(fā)聲練習(xí)曲：

二、編創(chuàng)動作造型

當(dāng)人們聽到聲響時(shí)，就會本能地產(chǎn)生肢體反應(yīng)。讓學(xué)生在音樂中有節(jié)奏地模仿、律動、舞蹈、自由活動，讓聽覺、觸覺、視覺等感官共同參與音樂實(shí)踐活動，符合小學(xué)生好動的身心特點(diǎn)，能夠更好地輔助他們進(jìn)行聽覺反應(yīng)的訓(xùn)練。

學(xué)生可以獨(dú)立完成動作造型，還可以和小伙伴組合完成，也可以借助道具完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)畫面開始編創(chuàng)動作造型。

（一）靜態(tài)畫面

靜態(tài)畫面，就像是電影、電視被按下了暫停鍵時(shí)停住的畫面，也叫定格。

教師可以讓學(xué)生在模仿聲音的基礎(chǔ)上，用肢體的靜態(tài)畫面去定格模仿小動物或其他事物的形態(tài)。

教師也可以在休止符“0”出現(xiàn)的時(shí)候，讓學(xué)生用靜態(tài)畫面去感受音樂的長短以及音樂的停止。如教學(xué)歌曲《在農(nóng)場里》時(shí)，請學(xué)生隨著音樂走，當(dāng)休止符出現(xiàn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生停止步伐，并根據(jù)歌詞做出小動物的定格造型。

教師還可以讓學(xué)生在理解音樂的基礎(chǔ)上，邊聆聽音樂邊拿起畫筆，把對音樂的想象畫出來，這是學(xué)生非常喜歡的實(shí)踐活動，呈現(xiàn)出來的一幅幅畫面也是靜態(tài)畫面，為后期歌舞劇的服飾、妝容、道具等舞美設(shè)計(jì)做好了準(zhǔn)備。如筆者在教學(xué)《去同學(xué)家》時(shí)，學(xué)生的畫筆下有家庭場景，還有或敲門、或掃地、或游戲、或閱讀的人物形象；賞析《高山流水》時(shí)，學(xué)生在黑板上畫出了高山、流水、垂釣者、小舟、飛鳥。

（二）動態(tài)畫面

在編創(chuàng)靜態(tài)畫面的基礎(chǔ)上，可以讓畫面動起來、活起來，轉(zhuǎn)向有節(jié)拍感、韻律感和互動感的動態(tài)畫面。

教師可以讓學(xué)生在聽到鼓聲時(shí)邁步，在聽到木棒的敲擊聲時(shí)停止，在聽到三角鐵發(fā)出的聲音時(shí)原地轉(zhuǎn)圈；演奏單音，通過次數(shù)、快慢、高低等變化，讓學(xué)生用肢體動作快速做出反應(yīng)，如跑步、跳躍等；播放音樂，讓學(xué)生自由選擇合適的聲勢進(jìn)行律動；播放一段音樂，讓學(xué)生盡情地想象，并用肢體動作表現(xiàn)出想象中的畫面，如聆聽《小雨沙沙》的時(shí)候，讓學(xué)生用肢體動作模仿土里的種子生長的過程；讓學(xué)生觀察生活中的人物，模仿父母、同學(xué)的音色，走路姿勢，習(xí)慣動作等；讓學(xué)生模仿生活中的活動、場景或物件，如“遙控器”“超級慢慢慢”“民族樂器大團(tuán)圓”“爺爺過生日”等活動。

教師可以將音樂與動作結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過聽辨速度、力度、旋律（走向）、節(jié)拍等音樂要素的變化，讓學(xué)生聽覺力得到不斷提升，并為其肢體創(chuàng)造走向舞蹈表演做鋪墊。

三、編創(chuàng)音樂故事

教材中有一些專門為小學(xué)生創(chuàng)作的敘事歌曲和樂曲，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)聆聽音樂的基礎(chǔ)上，將一個簡單的故事情節(jié)，發(fā)展、形成一段或一個音樂故事。音樂故事的編創(chuàng)，需要教師從人物設(shè)定、人物關(guān)系、場景變化、肢體動作、歌詞（對白）等方面給予更多的指導(dǎo)，故事也可能會比較簡單、粗糙，但是這個發(fā)展、編創(chuàng)故事的過程卻是十分珍貴的，它可以幫助學(xué)生發(fā)展想象力，讓音樂與戲劇進(jìn)行深度交融。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的材料作為小道具，如戴上頭飾、圍上紗巾，演一幕小型音樂劇，或者把家里的玩偶舉起來，進(jìn)行一次手偶劇表演，增強(qiáng)故事的觀賞效果，加深音樂印象，增強(qiáng)學(xué)生審美意識。如《龜兔賽跑》《四小天鵝》《在鐘表店里》《玩具兵進(jìn)行曲》等作品都很經(jīng)典，音樂豐富、有趣，如果教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的段落里進(jìn)行不同的肢體表現(xiàn)，或律動，或歌唱，或拿著三角鐵、響板等小型樂器演奏，可以增加音樂的表現(xiàn)力和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

四、拓展綜合練習(xí)

如在人音版音樂四年級下冊歌曲《我是少年阿凡提》的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了 “看圖排練一個音樂小品，邊唱邊演”的綜合音樂實(shí)踐活動。這個活動要求學(xué)生在“誰要……”處自編歌詞，以表現(xiàn)阿凡提保護(hù)自然環(huán)境的行為。筆者請學(xué)生根據(jù)維吾爾族的生活習(xí)俗和對動畫片中“阿凡提”這個人物的了解，為阿凡提設(shè)計(jì)服裝、出場音樂和標(biāo)志性動作，并啟發(fā)學(xué)生編創(chuàng)出一個故事情節(jié)，在熟悉歌曲演唱的基礎(chǔ)上，分角色表演，活動得到了學(xué)生們的踴躍參與。如人音版音樂二年級上冊第2課安排了《彝家娃娃真幸福》《快樂的啰嗦》兩項(xiàng)內(nèi)容，課后請學(xué)生“隨音樂的進(jìn)行做一做彈奏的動作” “學(xué)做幾個彝族舞蹈動作，跟著音樂跳一跳”，筆者將教材和課后綜合活動進(jìn)行了重組和設(shè)計(jì)后，學(xué)生們戴上了自制的彝族包頭和用錫紙做成的月牙形或魚形的“銀項(xiàng)圈”，穿上了用五彩的波紋紙和瓦楞紙做成的彝族長裙，拉起手圍成圓圈跳起《快樂的啰嗦》，唱起《彝家娃娃真幸福》，一同體會西南民族村寨里載歌載舞、歡慶豐收的熱鬧場景。這一課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也適用于五年級下冊《迷人的火塘》《北京喜訊到邊寨》等內(nèi)容的歌舞劇創(chuàng)編表演。

五、設(shè)計(jì)歌舞道具

利用生活中的材料，和學(xué)生們一起為兒童歌舞劇制作道具，既節(jié)能環(huán)保，又可以提升動手能力，滿足藝術(shù)實(shí)踐活動的需要，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)意和樂趣！比如，拿出不用的彩色紗巾，圍戴在頭上可以扮演雞媽媽；把卡紙、繪畫筆和不用的生日帽改造成鹿、青蛙、小鳥等小動物的頭飾；收集植物種子、舊鑰匙、塑料桶等，自制小樂器參與音樂表演。

六、善用激勵評價(jià)

提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和藝術(shù)審美，要把握好實(shí)施過程性評價(jià)和展示性評價(jià)的時(shí)機(jī)，善于運(yùn)用充滿激勵性的評價(jià)語，讓學(xué)生把藝術(shù)活動當(dāng)成十分有趣的、可以自然發(fā)生的事情。“你擁有一雙善于觀察生活的眼睛哦！”“你的動作很有創(chuàng)意！”“你可以和別人不一樣嗎？”用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生從表情、節(jié)奏、動作等角度，去觀察生活，勇敢地想象、編創(chuàng)、設(shè)計(jì)、表達(dá)；用創(chuàng)意啟發(fā)創(chuàng)作，如讓學(xué)生展示已創(chuàng)作完成的作品，啟發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)作靈感；用方法支撐創(chuàng)作，如教給學(xué)生一些創(chuàng)作的小方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行節(jié)奏接龍、歌詞改編、詩歌創(chuàng)作、旋律編創(chuàng)等，并把他們的作品張貼在教室的展板上，增強(qiáng)其自信心。

七、聯(lián)動校園活動

羅湖小學(xué)利用升旗儀式、藝術(shù)節(jié)、期末音樂會、讀書節(jié)等活動，策劃充滿戲劇性的表演節(jié)目，如故事性節(jié)目串聯(lián)、詩音畫表演、詩文誦讀等，抓住每一次藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生展示自我、鍛煉自我、提升自我搭建藝術(shù)舞臺。

學(xué)校還鼓勵教師走進(jìn)校園、班級采風(fēng)，深入兒童的家庭生活，讓音樂與語文、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科進(jìn)行融合，創(chuàng)編揭示兒童心理、反映社會現(xiàn)實(shí)的“向真、向上、向善、向美”的原創(chuàng)作品，推出具有時(shí)代特征、校園特色和學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)秀兒童歌舞劇，打造精品校園劇，讓“兒童歌舞劇進(jìn)課堂”的課程文化在校園逐漸形成，并逐漸輻射到其他兄弟學(xué)校。

八、利用家校合作

學(xué)校還積極創(chuàng)造親子合作的機(jī)會和平臺，讓家庭、學(xué)校、社會三位合一，實(shí)現(xiàn)合作共育。學(xué)校鼓勵親子共游音樂廳、美術(shù)館、博物館，參加社會性的藝術(shù)活動；邀請學(xué)生家長參與小型的歌舞表演，如《小紅帽》中的大灰狼、外婆，《彼得與狼》中的獵人，《頑皮的杜鵑》中的杜鵑鳥、草地、樹叢、河水，《動物狂歡節(jié)》中的獅子、水族館里的魚、天鵝，《西風(fēng)的話》中的風(fēng)、蓮蓬等；鼓勵家庭開展小型的藝術(shù)活動，豐富家庭生活；鼓勵學(xué)生和家長將學(xué)習(xí)成果錄制成小視頻，在班級群中予以展示和匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生和家長共同參與、表現(xiàn)的興趣，讓每一個家庭體驗(yàn)到歌舞劇表演的快樂。

學(xué)校嘗試了很多有趣的方法進(jìn)行兒童歌舞劇融入音樂課堂的實(shí)踐，引發(fā)了很多思考、啟示。將兒童歌舞劇融入音樂課堂滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。