融合教育環境下超常兒童早期培養中的游戲活動

劉鑫梅 徐德芳 程黎

【摘 要】 早期培養可以促進超常兒童優勢潛能充分發展，在融合教育環境中積極開展適宜的游戲活動能有效地培養學齡前超常兒童的認知能力和非認知能力。超常兒童早期培養中游戲活動的組織形式、教學內容、目標設定與評價反饋各有要求，教師可據此開展科學、合理、有效的游戲活動，以支持超常兒童的健康成長與發展。

【關鍵詞】 超常兒童；早期培養；融合教育環境；游戲活動

【中圖分類號】 G763

超常兒童是指在智力、學術能力、領導力、創造力、藝術、體育以及動手操作等某一個或多個領域表現出卓越能力或具有發展潛力的兒童［1］。0—6歲是超常兒童早期發展的關鍵時期，這一階段他們在認知能力和非認知能力等方面均表現出不同于普通兒童的發展特點，具有更敏銳的感知覺、更高的注意品質、更加快速和細致的觀察力、更強的問題解決能力等［2］。然而已有研究表明，學前階段的超常兒童在早期教育中并沒有得到足夠的關注，難以獲得適宜的早期教育服務［3］。《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》提出，學前教育須“堅持以游戲為基本活動，保教結合因材施教，促進每名幼兒富有個性的發展。推動幼兒園和小學科學銜接，為幼兒后繼學習和終身發展奠定基礎”［4］。如果在學前階段對超常兒童施以恰當的教育，依據超常兒童發展規律開展有組織、有目的、富有創造性的游戲活動，挖掘其優勢領域的發展潛能，將助力超常兒童成長為拔尖創新人才，從而為社會的進步做出重大貢獻［5］。

一、超常兒童早期培養中游戲活動的組織

美國心理學家任祖利于20世紀70年代提出的“全校范圍內豐富模式”是一種基于融合教育環境的超常兒童教學模式，其中豐富三元模型（Enrichment Triad Model）是其核心組成部分，包括一般探索性活動（General Exploratory Activities）、團體訓練活動（Group Training Activities）、個體項目（Individual Project）［6］。這些研究成果為探索融合教育環境下超常兒童早期游戲活動的組織形式提供了有益參考。

第一，借助一般探索性活動發現兒童的興趣/優勢領域。當超常兒童和普通兒童共同參與一般探索性游戲活動時，教師會觀察到超常兒童表現出喜歡獨自思考和操作、善于利用戶外探索和動手實踐等多種方式感知事物變化的特點；而普通兒童往往更容易體會他人情感，愿意與朋友分享自己的感受，表現出對繪畫等方面的興趣。

一般探索性活動的場所是多維的，教師可充分利用家庭、社區等資源為兒童提供豐富的活動場域，納入多元的參與主體，與家長、社區工作人員合作，共同創設超常兒童和普通兒童探索自身興趣/優勢領域的多樣化場所。自由、開放、靈活的游戲活動為教師認識和了解超常兒童提供了良好的契機，在游戲中兒童可以充分表現自身的能力發展水平，展示自己獨特的優勢。

第二，通過團體訓練活動發展兒童的認知能力和非認知能力。當兒童在一般探索性活動中找到了自身的興趣/優勢領域，可進入與之相匹配的團體訓練活動。活動多以小組合作的形式進行，給予兒童自主選擇活動主題和合作伙伴的機會，以提升他們對團隊任務的動機和承諾［7］。合作游戲活動是促進超常兒童社會性發展的重要途徑，在一定程度上可以改善超常兒童的社會性交往處境［8］，并帶動普通兒童的共同成長。超常兒童通過團體訓練活動發展認知能力的同時，也在鍛煉人際交往技能，發展道德感、盡責性等非認知能力。

如，可以組織超常兒童和普通兒童共同參與“搭建DNA物理模型”的團體訓練游戲活動。游戲過程中，超常兒童發揮善于思考的特點，提供搭建思路；普通兒童根據相關思路進行模型搭建或模型繪畫，促進自身動手能力、繪畫能力的發展。在團隊訓練游戲中，超常兒童和普通兒童進行互動，建立積極的人際關系。普通兒童也通過合作獲得智能優勢的發揮。

第三，利用個體項目培養和發展超常兒童的天賦潛能。在一般探索性活動和團體訓練活動中表現優異的超常兒童可進入個體項目，并依據其興趣/優勢領域以及發展特質設計“抽離式”（Pull-Out）活動項目［9］。此類活動具有個性化、復雜性、創造性、挑戰性、開放性的特點，超常兒童通過創造性地解決問題鍛煉自己的思維技能。在游戲活動中，教師可鼓勵超常兒童進行新穎有意義的創造，支持他通過多種方式呈現創造性成果；同時引導超常兒童進行批判性思考，拓展超常兒童的理解能力，增加學習的深度，滿足他們不斷增長的好奇心和求知欲，促進創造力、智力、感覺運動能力、自我調節能力等方面的發展。

二、超常兒童早期培養中游戲活動的教學

超常兒童主要的教學模式有加速教學模式、充實教學模式和混合教學模式等［10］。這些教學模式為開展早期游戲活動教學提供了借鑒。

加速教學模式旨在為超常兒童提供滿足他們快速發展需求的活動內容。教師可組織超常兒童提前開展高年齡階段的游戲活動，允許他們以個性化的學習速度和學習策略完成；超常兒童也可同時嘗試多個領域的游戲活動，以更好地探知自身的興趣/優勢領域。充實教學模式拓展了學習活動的范圍和多樣性。教師可以合理納入健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的相關內容，納入多領域內容，提供更多的游戲可能和方向，對超常兒童思考的深度和廣度等方面提出更高的要求。此外，充實教學模式能將所有學生納入游戲活動中［11］，支持不同兒童在同一類游戲活動中達成差異化的活動目標，是一種有利于在融合教育環境中運用的教學模式。混合教學模式綜合了加速式和充實式教學模式的優勢，既提供形式多樣的游戲選擇，也設置不同的難度水平，以適應不同兒童差異化的需要。

三、超常兒童早期培養中游戲活動的目標與評價

維果斯基提出的最近發展區理論認為，教育教學應該走在兒童發展的前面，學習活動目標的制定應參考兒童發展區域的上界（Upper Bound）［12］。師生互動時教師需要對兒童個體認識水平進行差異化的預分析［13］，在一般探索性活動、團體訓練活動及個體項目等游戲活動中體現不同的活動目標，并照顧到個體差異性和動態變化性。如在一般探索性游戲活動中，超常兒童可以設定3個目標：（1）對一個或多個領域表現出明顯的興趣/優勢；（2）對一個或多個領域具有初步的認識；（3）具備在一個或多個領域繼續探索的動機和毅力。普通兒童可以設定如下兩個目標：（1）對至少一個領域表現出興趣傾向；（2）初步具備探索該領域的意識。對于超常兒童，應依據其發展需求和優勢領域設計挑戰性的活動目標。不同階段的活動目標應體現動態變化性，以更好地維持超常兒童對游戲活動的探索欲。

及時對游戲活動做出評價與反饋，是調整和更新游戲活動的重要依據。教師應采用發展性教育評價，強調為發展而評價，以評價促發展［14］。發展性教育評價包括動態評價和多元評價。一方面，教師不斷對超常兒童的活動過程、活動目標達成情況進行有效的評價，為科學開展游戲活動提供源源不斷的信息反饋。另一方面，在融合教育環境中，根據兒童之間差異化的活動表現開展包括教師、家長等利益相關者在內的多元主體評價，以全面準確地獲取兒童的表現情況。此外，超常兒童和普通兒童的自主評價與相互評價能促進兒童反省意識和能力的發展。

融合教育環境下面向超常兒童開展的早期游戲活動教學探索，應充分認識和了解超常兒童和普通兒童之間發展速度、發展水平、優勢領域、情緒情感特點等方面的共性和差異，滿足超常兒童對活動主題和內容深度、復雜度、挑戰性的需求，促進普通兒童對自身優勢能力的表現，以推動所有兒童的發展。

參考文獻：

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［4］教育部等九部門關于印發《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》的通知［EB/OL］.（2021-12-09）［2023-01-13］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202112/t20211216_587718.html.

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［11］鄧清文.英國整合式資優教育模式研究［D］.上海：華東師范大學，2013.

［12］［13］劉寧，余勝泉.基于最近發展區的精準教學研究［J］.電化教育研究，2020，41（7）：77-85.

［14］史曉燕，周瑞芳，寇學臣.開展多元化發展性評價［J］.中國教育學刊，2002（3）：27-30.

（作者單位：劉鑫梅、程黎：北京師范大學教育學部，100875；徐德芳：安徽省舒城縣張母橋鎮中心學校，231370；程黎為本文通訊作者：licheng11cl@126.com）