日本《聽力障礙教育手冊》分析及啟示

周慧敏 郭麗娜 王琳琳

【摘 要】 日本《聽力障礙教育手冊》以完善語言指導，培養(yǎng)全人為目的，總結了各階段、各學科、各教育場所具體的聽力障礙語言實踐指導案例，強調搭建多元化的共享合作支援網(wǎng)絡體系，制訂以自立為目的的個性化教育計劃，以及構建階梯式、一貫性的聽障教育實踐體系。借鑒其經(jīng)驗，我國可根據(jù)聽障教育發(fā)展實際情況，建立學校、醫(yī)療機構和家庭的合作共享支持體系，完善幼兒園、中小學一體化的聽障教育體系，建設全面、科學、系統(tǒng)的聽障教育案例庫，以進一步提升聽障教育質量。

【關鍵詞】 日本；聽障教育；語言指導

【中圖分類號】 G769

語言是溝通交往能力發(fā)展的基礎，是人與人之間信息傳遞、思想和情感交流的橋梁。聽覺損傷帶來的信息障礙問題，不僅限制了聽障學生社會參與的范圍和質量，還阻礙了其心理健康發(fā)展［1］。日本文部科學省于2020年3月發(fā)布了《聽力障礙教育手冊》（以下簡稱“手冊”），以完善語言指導，培養(yǎng)全人為目的，總結了各階段、各學科、各教育場所具體的聽力障礙語言實踐指導案例，為教師提供指導策略，以幫助聽障學生融入和適應社會［2］。

一、“手冊”的基本目標和原則

“手冊”主要以語言指導為重點，從語言發(fā)展規(guī)律、聽障學生身心發(fā)展特點出發(fā)，制定了培養(yǎng)全人的目標。

在這一目標之下，需要遵守以下幾個原則：第一，順應孩子的發(fā)展階段進行有效的語言指導；第二，立足于因材施教，培養(yǎng)其潛在閱讀能力；第三，立足于多種交流方法和語言指導法［3］，強調交流和語言指導法的區(qū)別或組合使用。同時，還要培養(yǎng)聽障學生“主動學習”和意識到“社會中的自己”的素養(yǎng)［4］，旨在克服“信息障礙”的困難，增加社會歸屬感。

二、“手冊”的基本內容

“手冊”從聽障學生的“語言障礙”出發(fā)，涵蓋了聽障教育語言及交流指導方法、指導要領和具體實踐案例三個方面內容。具體內容如下。

（一）概述部分

該部分包括聽障教育的語言及交流指導方法的功能、特點。在語言指導方法部分，指出日本的語言指導方法隨著信息化的發(fā)展，正在從傳統(tǒng)的語言指導——要素法與整體法、生活的語言化和語言的生活化、構成法與自然法、早期教育和聽覺說話法，轉向技術化的新興聽力輔助設備即數(shù)字助聽器和人工耳蝸［5］。在交流指導方法部分，詳細闡述了聲音、書面文字、手指文字、手語的功能和特點，以助特別支援教師與聽障學生選擇并使用。

（二）指導要領部分

該部分參照《特別支援學校學習指導要領》的內容闡述了不同階段語言指導的總要領：幼稚部以生活語言為主，中小學部以學習語言為主，高中部以抽象語言為主。同時，強調自立活動的指導，激發(fā)聽障學生在日常生活和學習中交流的欲望，達到獨立參與社會交流的目的。為特別支援教師進行更合理、更有效的語言指導提供了理論基礎。

（三）實踐指導部分

該部分提供了大量的具體實踐案例，是整個“手冊”的主要內容，包括了三部分：家長支援指導、不同階段聽障學生的語言經(jīng)驗和學科指導、不同教育場所指導。每個部分從指導目標、學生實際情況、指導方針、指導經(jīng)過以及指導效果等維度展開。

首先，強調了家長在聽障教育中支援的重要性。明確教育工作者不僅要耐心解答家長的教育咨詢，還要讓家長作為支援者積極參與到語言指導實踐中，比如運用小組親子活動，通過游戲和生活場景來引導家長和孩子相互交流，從而讓家長能將學習交流方法遷移運用于家庭生活中。

其次，提供了包括安裝人工耳蝸的兒童（見表1）和多重障礙兒童在內的，不同階段、不同學科以及不同教育支援場所的具體語言實踐案例。在幼稚部、小學部、中學部和高中部四個階段中，囊括了幼兒的語言經(jīng)驗、中小學的國語、社會、數(shù)學、理科、外語等學科的語言指導，以及保育室、宿舍、通級指導班和特殊支援班等不同教育場所的指導。

最后，從國家到學校建立自上而下的教師聽障教育專業(yè)研修制度，以提高教師的專業(yè)能力和授課能力，比如將聽障教育專修作為特別支援教師獲取執(zhí)照的條件之一。

總之，以上的實踐指導案例呈現(xiàn)出全面性、系統(tǒng)性和個性化的特點，形成了以改善聽障學生的語言能力為目的，協(xié)同學校、家長、醫(yī)療機構、教師等主體參與的體系。

三、“手冊”的特點

（一）強調搭建多元化的共享合作支援網(wǎng)絡體系

“手冊”中指出，特別支援學校（聽力障礙）、福利和醫(yī)療機構、家庭要形成多元化的共享合作支援體系。一是構建信息共享網(wǎng)絡區(qū)，高效地利用聽障學生生活中的實際信息，進行助聽器適應訓練和針對性語言指導；二是建立校內校外合作支援網(wǎng)絡體系，合力推進聽障學生語言能力的發(fā)展，形成校內指導—學生反饋—校外鞏固的指導圈。這個共享合作支援網(wǎng)絡體系呈現(xiàn)出合作性、便利性和共享性的特點，各方能針對支援方案互相交換意見，達成改善聽障學生語言能力的共識，是提升聽障教育質量的關鍵。

（二）強調制訂以自立為目的的個別化教育計劃

個別化教育計劃是聽障教育的基礎，自立是聽障學生未來發(fā)展的目標。該計劃體現(xiàn)了以人為本的理念，充分考慮聽障學生語言發(fā)展的需要。比如中學的多重障礙學生，經(jīng)常因不理解事件發(fā)生的原因而恐慌，因此他們的需要就是能夠理解事件，并且使用手語等方式表達對事件的理解［7］。計劃還要考慮聽障學生進入的生活和學習場所，比如佩戴助聽器的學生可以進入通級指導班，而重度聽障的學生則安排在特別支援班發(fā)展口語。此外，還要隨時根據(jù)聽障學生的語言改善情況修訂計劃，以便滿足聽障學生之后的語言持續(xù)發(fā)展需求。

（三）強調構建階梯式、一貫性的聽障教育體系

“手冊”將聽障學生納入整個特別支援教育體系中，編制不同階段的聽障語言教育實踐內容，具體分為三個階段（見圖1）：一是幼兒園階段以獲得語言基礎、培養(yǎng)交流意愿的生活語言為主，例如“手冊”中培養(yǎng)幼兒的經(jīng)驗與語言結合的指導案例（見表2）；二是小學、初中階段擴充在幼兒園的語言基礎，學習語言概念和書寫表達；三是高中階段通過讀書活動、生活交流等方式學習抽象語言，為自立于社會打好基礎。此外，還要加強師資的培養(yǎng)，確保聽障教育階梯式、一貫式體系的構建。整個聽障教育體系的建立，不僅能促進聽障學生語言整體的改善和發(fā)展，還能將每個階段語言發(fā)展的關鍵經(jīng)驗和語言缺陷有機結合，進行部分的補償性支援，讓聽障學生得到持續(xù)有效的語言指導。

四、“手冊”帶來的啟示

（一）建立學校、醫(yī)療機構和家庭的合作共享支持體系

學校、醫(yī)療機構和家庭的合作共享支持，是聽障教育成功的關鍵。首先，提高醫(yī)教結合水平，實行醫(yī)教共同負責制，建立學生的個人檔案，詳細記錄，并及時更新聽障學生在醫(yī)療機構或學校的情況，保障聽障學生得到準確醫(yī)學評估的同時，得到合適的教育和康復干預［10］。其次，實現(xiàn)家—校—醫(yī)合作，既要為家長提供教育咨詢平臺，緩解家長焦慮的心理和教育的無助感，又要為其提供支援平臺，指導和幫助家長參與聽力康復干預活動，實現(xiàn)校內外的共同聯(lián)動。該體系的建立為聽障學生后續(xù)的教育發(fā)展提供了便利性，從而保障語言干預的順利進行。

（二）完善幼兒園、中小學一體化的聽障語言教育體系

加強統(tǒng)籌安排，完善幼兒園、中小學一體化聽障語言教育體系，更好地應對聽障學生語言水平多樣化發(fā)展的問題。一方面要完善一體化教育體系的學習指南，我國2016年出臺的《聾校義務教育課程標準》［11］中，溝通與交往部分的內容豐富，但只涉及小學階段，需要加以豐富。另一方面，在融合環(huán)境中進行聽障教育，需要盡可能多地提供聽障學生和普通學生共同學習交流的機會，培養(yǎng)聽障學生的溝通能力。完善的聽障教育體系不僅能增加聽障學生語言的積累，還能減少未來聽障語言教育的投資成本，推動聽障教育高質量的發(fā)展。

（三）建設全面、科學、系統(tǒng)的聽障教育案例庫

為了有效實施聽障教育教學，可建設一個全面、科學、系統(tǒng)的，面向全體特教工作者或特殊家庭的線上聽障教育案例庫。案例庫的功能主要分為三個模塊：一是管理員模塊，管理員由教育主管部門統(tǒng)一指定，進行案例錄入、維護、編輯、修改和刪除等。二是檢索模塊，提供一般檢索和高級檢索服務，使用者可以用關鍵詞、發(fā)展階段、學科等進行檢索。三是用戶模塊，主要是用戶信息和用戶互動，使用者可以通過用戶互動向專家提問、探討。案例庫的建設中，要注重教育一線意見的收集，建立自下而上、內外結合的層層遴選機制，以及案例的規(guī)范整理、實踐檢驗和升級更新。

參考文獻：

［1］［11］中華人民共和國教育部［S］.聾校義務教育課程標準（2016版）.北京：人民教育出版社，2018.

［2］［3］［4］［5］［6］［7］［8］［9］日本文部科學省.聴覚障害教育の手引［EB/OL］. （2020-03）［2022-11-20］. https：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/mext_00800.html.

［10］于素紅，莫凡.日本特別支援教育的發(fā)展與啟示［J］.中國特殊教育，2021（9）：19-24+88.

本文為2021年云南省社科基金項目“云南農(nóng)村殘疾兒童家庭污名風險的形成機制與社會工作路徑研究”（編號：QN202117）階段性研究成果，通訊作者為王琳琳。

（作者單位：云南師范大學教育學部，650500）