盤有數，擺有序

符燕飛

一、活動來源

小班幼兒已經具備服務自己與他人的意識。值日生在進餐前都會在長方形的餐桌上提前擺放盤子，一個盤子用于放毛巾，一個盤子用于放食物殘渣。有一天當值日生剛發完盤子，坐在離盤子較遠兩側的小朋友發生了爭執，他們都想把盤子靠近自己，這樣便于使用。幼兒提出，每桌2個盤子不夠使用，每桌的食物殘渣盤數量要增加。要放幾個盤子才合適呢？

二、活動目標

小班幼兒能手口一致點數3個盤子，根據盤子的數量說出盤子的總數。他們能把毛巾盤和殘渣盤與桌面的點相對應，并能有序擺放。

三、活動過程再現與教師支持

（一）正確取放對應數量的盤子

教師抓住幼兒的興趣點和教育契機，組織幼兒集體討論“值日生應取放多少個盤子才適合”。詩涵提出：“2個盤子太少，不夠用。”子睿說：“那就再放1個盤子，變成3個盤子，1個放毛巾，2個放骨頭。”通過實際擺放對比，幼兒直觀感知盤子數量多與少的關系。值日生每桌放3個盤子時，常出現多放或者少放盤子的情況，為了幫助幼兒正確取放相應數量的盤子，教師呈現平放和疊放不同擺放狀態的3個盤子的圖片，引導幼兒集體思考“這里有幾個盤子，你是怎么知道的”。通過分享，幼兒學會手口一致點數，知道一個一個盤子點數，數到3個盤子再統一擺放。

（二）一一對應，有序擺放

每一次盤子擺放的位置都不一樣，顯得凌亂無序，總能引起小朋友們的爭論。教師出示桌面擺放凌亂的圖片，請幼兒觀察并討論“桌面的盤子怎么擺放才能不亂呢”。旭旭說：“毛巾放在中間，2個放骨頭的盤子放在毛巾兩邊。”幼兒一致同意這樣擺放。為了讓其他小朋友能夠找到合適的位置進行擺放，悅悅提出“在桌子上貼上標簽”，根據盤子的數量，教師在每張桌面上都粘貼3個彩色的點點，引導幼兒在擺放毛巾盤和殘渣盤時根據彩色點的標識一一對應進行擺放。此后再也沒有亂擺的情況出現。

四、活動中幼兒數學獲得的發展

生活化教育的開展，需要教師敏銳觀察，發現問題，鼓勵幼兒運用經驗解決問題，并借助生活化教育，進一步豐富幼兒的經驗。活動中教師將幼兒生活經驗與數學經驗結合，引導小班幼兒在值日生活動中學會根據標識對應擺放盤子，理解一一對應關系；學會手口一致點數物體，感知3以內物體的數量關系。