初中數學教學課業負擔調查及減負策略研究

冒劼

［摘? 要］ 面對“雙減”，教師要認識到減負不是一個孤立的教學行為，而應當是在具體策略引導下的教學行為. 初中數學教學中的課業負擔來源既有客觀因素，又有主觀因素. 有效的減負策略可以描述為：激活學生的數學學習興趣，讓學生在數學學習的過程中增強體驗感和獲得感，讓學生在成就感的驅動之下進行數學學習. 同時，減少不必要的外界壓力，包括家長、教師的教學期待形成的主觀壓力，與考試形成的客觀壓力.

［關鍵詞］ 初中數學；課業負擔調查；減負策略

隨著國家“雙減”政策的出臺，減輕學生作業負擔以及校外培訓負擔，已經成為當下每一個學科教師應當關注的問題.

近段時間，筆者對初中數學教學中的課業負擔高度關注，在注重積累改進經驗的基礎上，還嘗試通過調查研究的方法，來進一步掌握學生的課業負擔水平，以追求更加準確的感知，為后續的判斷與教學決策奠定基礎. 這里所說的教學決策當然是面向減負的，減負不是一個孤立的教學行為，而應當是在具體策略引導下的教學行為. 于是可以進一步形成如下認識：進行數學課業負擔調查與形成減負策略，是相輔相成、相互依賴的教學研究行為. 且進行數學課業負擔調查與形成減負策略，無論是對教師的教學能力提升來說，還是對學生學習的可持續發展來說，都有積極的意義.

初中數學教學課業負擔的調查

既然是調查研究，那么確定調查對象，并采用科學的研究方法加工調查結果，進而形成符合事實的科學結論，就是最根本的思路. 考慮到教師個體的教學是面向自己所教學生的，而需要形成的減負策略也是面向自身教學的，因此調查對象完全可以面向自己所教的學生. 當然，采用合作研究的思路也是可行的，在平行班級里獲得同事的幫助，面向多個班級甚至整個年級進行更廣泛的采樣調查，獲得的數據更具有代表性，所得出的結論也更有說服力.

筆者在調查的時候，選擇的是同年級的若干個班級：設計調查問題時，主要從宏觀與微觀兩個角度進行相關問題的設計（由于篇幅所限，這里就不全部呈現問卷上的問題了）.

從宏觀角度設計的問題包括：（1）你覺得數學課業負擔重嗎？答案設計為重、適中、輕. （2）你覺得數學課業負擔重的原因是什么（可多選）？答案設計為作業數量較多、作業難度較大、作業數量較多且難度較大. （3）你覺得數學課業負擔重的感受來自什么（可多選）？答案設計為數學作業、考試壓力、自己的感受. 從宏觀角度設計的問題，旨在把握學生在數學學習過程中形成負擔感的直觀認識. 負擔原本就是一種直觀認識，從直觀角度去精確把握學生的內在心理，是調查研究的必要前提.

從微觀角度設計的問題包括：（1）開學以來你覺得哪部分知識讓你形成了課業負擔？答案選項與具體的教學內容相關，限于篇幅這里不再贅述. （2）讓你感覺形成課業負擔的知識學習過程中，你最大的感觸是什么？這個問題不設計成選擇題，而是設計成解答題. 從微觀角度設計的問題，旨在從學生學習數學知識的角度，去調查形成課業負擔的原因，這是形成減負策略的直接基礎.

調查后發現，在上面列舉的宏觀問題中，對于第（1）個問題，72%的學生感覺課業負擔重，10%的學生認為課業負擔適中，18%的學生認為課業負擔輕. 這一調查結果表明，日常數學教學確實給大部分學生造成了課業負擔較重的感覺. 對于第（2）個問題，65%的學生認為課業負擔來自作業數量，50%的學生認為課業負擔來自作業難度，18%的學生認為課業負擔來自作業數量較多且難度較大. 對于第（3）個問題，58%的學生選擇了數學作業，85%的學生選擇了考試壓力，42%的學生選擇了自己的感受.

在所列舉的微觀問題中，對于第（1）個問題，學生的選擇結果與數學知識的難度成匹配關系；對于第（2）個問題，有學生說“學起來順利的知識就不會讓自己有負擔感”，有學生說“越是學得好的知識，就越愿意去做題”，還有的學生說“如果沒有家人或考試的壓力，我會更愿意去學習”……

分析這些調查結果可以發現，初中數學教學中的課業負擔來源既有客觀因素，又有主觀因素. 所以教學當中只是簡單地減少作業數量或降低作業難度，并不能完全地讓學生有減輕課業負擔之感.

基于課業負擔調查的減負策略

基于上面調查研究的結果，我們在探究減負策略的時候，需要同時關注客觀因素與主觀因素. 在這一認識的引導之下，筆者總結出來的減負策略可以描述為：激活學生的數學學習興趣，讓學生在數學學習的過程中增強體驗感和獲得感，讓學生在成就感的驅動之下進行數學學習. 同時，減少不必要的外界壓力，包括家長、教師的教學期待形成的主觀壓力，與考試形成的客觀壓力. 下面通過一個例子來具體說明.

“相交線與平行線”這一章涉及相交線與平行線及其相關知識，主要研究同一平面內不重合的兩條直線的位置關系. 教學時，教師應盡量將這些知識與學生的生活實際聯系起來，這樣學生在加工相關數學素材的時候才不會感覺太吃力，才不會有負擔之感. 同時，數學與生活的聯系還能打開學生的興趣之門，能讓學生在有著充分表象的基礎上，通過數學抽象建構相應的數學知識. 應當說，在學生的生活當中，相交線與平行線的實例非常多，只要教師舍得花時間讓學生舉例，并運用分析與綜合的方法進行教學，就能幫助學生形成充分且準確的表象.

布置相關作業時，教師可采用如下思路：一是學生學習新知之后，教師可以結合課堂上所舉的例子去編制試題，幫助學生鞏固基本的數學概念和規律；二是學生學習完一章的知識之后，教師設計相對抽象的試題. 此時教師要注意控制作業的難度與數量，確保學生能在接受的時間內完成，并保證較高的正確率——這是讓學生獲得體驗感、成就感的重要前提，自然也是化解學生課業負擔感的有效方法. 筆者在教學當中，是通過對若干個考查此知識點的中考試題進行解析，然后將其中的一些元素提取出來，編制成適合學生此時認知能力的一套作業，并讓學生完成作業的時間控制在20～30分鐘. 這樣從時間的角度看，不會對學生造成壓力感，而從難度的角度看，絕大多數學生基本能做對. 如此就可以激活學生強烈的學習動機，從而將課業負擔感化之于無形. 編制數學試卷時，也可以采用類似的思路，這里就不再贅述.

在面對與學生課業負擔感相關的“人”的因素的時候，數學教師也應當有所作為. 很多家長都很重視數學學科的學習，知道數學是所謂的“拉分王”，教師則要引導家長認識到：數學越重要，那就越需要給學生營造一個相對輕松的學習空間. 科學研究表明，學生在相對輕松的空間里更容易發揮自身的潛能，從而服務于相對復雜的問題的解決，而這正是數學學習所需要的心境. 家長不能憑著自己的感覺去給孩子施加壓力，因為這只會制約學生潛能的發揮，從而加重學生的課業負擔感……應當說這樣的引導對家長而言是有效的，當然這也需要長期熏陶.

初中數學減負策略運用的思考

減輕學生課業負擔是一個系統工程，考慮到數學學科的基礎性，初中數學教師既要從學科出發，又要從學生的學習出發，建立起系統減負的思路，這樣形成的減負策略才具有普遍適用性.

上面的分析，從調查角度切入，以一定范圍內的調查結果為依據，從學科角度、學生角度以及家長和教師角度施力，如此形成的減負策略，既能指導教師在日常的教學當中把握好作業難度與數量之間的關系，又能從學生學習感受的角度，讓學生認識到只要自己愛上數學學習，努力在數學學習的過程當中尋找收獲感，就能化解內心的課業負擔感. 當然，還可以從教師與家長的角度，去分析和判斷怎樣的干預才能減輕學生的負擔感.

持續的實踐表明，這樣的努力是有效的，是契合初中生數學學習需要的. 更重要的是，基于數學學科所做出的減負努力，能夠遷移到學生的其他學科學習當中，從而為學生營造出具有整體性的減負情境.

總而言之，初中數學教師要努力讓學生在相對輕松又具有學習動力的情境里完成數學學習. 這樣學生建構知識的過程才是高效的，核心素養落地的過程才順利.