基于BOPPPS 模式的合作學(xué)習(xí)在高校雅思閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究

王思思

(溫州商學(xué)院，浙江 溫州 325000)

一、 高校雅思閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高校雅思閱讀課程的教學(xué)對象為出國深造意愿強(qiáng)烈的國際班學(xué)生，教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)之一為是否幫助學(xué)生達(dá)到留學(xué)目的國的雅思分?jǐn)?shù)，所以高校雅思閱讀教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時不僅要注重提升學(xué)生們的語言能力和包括思辨能力等的其他外語核心能力，也會將培養(yǎng)應(yīng)試能力考慮進(jìn)去。 劍橋真題系列為雅思閱讀課程的主要教材之一，真題中的閱讀文章選自國外知名期刊雜志，文章學(xué)術(shù)性強(qiáng)，包含大量生難詞和長難句，學(xué)生對此類學(xué)術(shù)性文章接觸不多，理解起來難度較大。 為了幫助學(xué)生理解文章，從而提高解題正確率，高校雅思閱讀教師會習(xí)慣性采用精讀的方式，花大量的課堂時間在講解單詞和分析長難句上，這就十分容易形成以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師爭分奪秒灌輸學(xué)生語言點(diǎn)和技能點(diǎn)，教師講得精疲力竭，但學(xué)生由于缺乏對課堂的參與度，無法產(chǎn)生對課堂的好奇心和興趣，容易走神以及犯困，導(dǎo)致課堂效率低下。

二、 BOPPPS 教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)簡介

(一)BOPPPS 模式

BOPPPS 教學(xué)模式在20 世紀(jì)70 年代由加拿大溫哥華大學(xué)Douglas Kerr 教授團(tuán)隊(duì)首創(chuàng)，并被作為ISW(Instructive Skills Workshop)項(xiàng)目的培訓(xùn)模型。BOPPPS 模式結(jié)合了學(xué)生注意力集中時間的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)分成6 個教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)入(bridge－in)、目標(biāo)(canyuobjective/outcome)、預(yù)評價(pre－assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)、后測(post－assessment)、總結(jié)(summary)。 這六大教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重提高學(xué)習(xí)者課堂參與度，以學(xué)生為中心開展教學(xué)[1]。

(二)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)于20 世紀(jì)70年代在美國興起，合作學(xué)習(xí)以生生互動為主要理論基礎(chǔ)，以小組為基本組織形式，以組織成員之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，評價標(biāo)準(zhǔn)以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

但是，合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中面臨著很多的挑戰(zhàn)。 合作學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出小組組建不科學(xué)、組內(nèi)角色定位模糊、學(xué)生缺乏合作意識和技能以及合作學(xué)習(xí)形式化等問題。 因此，很多教師開始采用新型合作方式，一些一線教師嘗試將BOPPPS 模型融入合作學(xué)習(xí)中，以達(dá)到促進(jìn)課堂效率的目的。

三、 基于BOPPPS 模式的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在于將語言的輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，雅思閱讀課堂應(yīng)通過學(xué)生的深度參與提升學(xué)習(xí)效果，這與BOPPPPS 模型和合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性是一致的。 雅思閱讀教學(xué)可以通過常態(tài)化的劃分小組，開展合作學(xué)習(xí)，力爭每名學(xué)生都能參與到課堂之中；此外，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的測試，根據(jù)測試結(jié)果靈活調(diào)整課堂環(huán)節(jié)。

在課堂上成功地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，需要教師針對性設(shè)計(jì)基本實(shí)施步驟。 實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基本步驟包括三個階段的部署，即課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段以及評價反思階段。 如圖1。

圖1 基于BOPPPS 模式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)基本步驟設(shè)計(jì)

在課前，教師應(yīng)充分考慮合作學(xué)習(xí)的前提條件。 合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組的合作，Olsen 和Kagan 提出了合作學(xué)習(xí)成功的五種關(guān)鍵因素，包括活動組織和安排、小組的組建、積極互賴、個人責(zé)任和社會技能。 教師在設(shè)計(jì)合作任務(wù)時，可以以此理論為原則，提高課堂合作活動的科學(xué)性。 如圖2。

圖2 合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素

合作學(xué)習(xí)能夠成功的根本保障就是正確地組建小組。 分組的因素包括:(1)小組的人數(shù)。 小組的規(guī)模應(yīng)適當(dāng)，過多的小組人數(shù)會導(dǎo)致成員相互推諉責(zé)任，過少的小組人數(shù)將導(dǎo)致課堂任務(wù)完成時間過長，影響上課進(jìn)度，小組的人數(shù)可以由班級規(guī)模、課堂任務(wù)和教學(xué)時間所決定，一般以4~6 人為一個小組為宜。 (2)小組的組建。 教師以英語基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)等為變量科學(xué)分配小組，組成異質(zhì)小組，并遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理劃分小組[2]。 為了避免固定小組給學(xué)生帶來的合作疲勞，教師也可以穿插隨機(jī)分組和學(xué)生的自由組合進(jìn)行不同的單元的教學(xué)。 每個小組內(nèi)，表現(xiàn)活躍的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生搭配，英語基礎(chǔ)較好和英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生搭配，男女比例的分配，教師應(yīng)將這些因素進(jìn)行綜合考慮，合理搭配小組成員，實(shí)現(xiàn)組員間的互補(bǔ)性和互相依賴，以求實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最好效果。 同時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師可以制定相應(yīng)的得分規(guī)則，讓小組之間開展競爭。 這就要求教師在劃分小組時，充分考慮到各組之間的英語平均水平，確保各個合作小組的英語整體水平基本一致，體現(xiàn)小組間競爭的公正公平。 教師應(yīng)按照“組內(nèi)合作，組間競爭”的原則設(shè)置課堂活動，通過小組協(xié)作和競爭完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成團(tuán)隊(duì)精神和良性競爭精神。 (3)學(xué)生在小組內(nèi)的角色分配。 學(xué)生在小組內(nèi)的角色應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動的不同進(jìn)行輪換，讓每一位學(xué)生都能擔(dān)任不同角色。 教師可以指定學(xué)生的角色或者讓學(xué)生自由選擇在小組任務(wù)中承擔(dān)的角色。 通過角色分工，組員在小組內(nèi)各司其職，能有效解決某個成員不做貢獻(xiàn)或者專斷獨(dú)行的難題。

在課中，教師按照BOPPPS 設(shè)計(jì)各大教學(xué)環(huán)節(jié)，將BOPPPS 模式的六個教學(xué)環(huán)節(jié)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，主要是參與式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的融合，參與式學(xué)習(xí)是整堂課的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生們之間的合作溝通，會讓學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識，在此情境下，學(xué)生會自主討論得出答案的成就感，增加學(xué)生的獲得感[3]。

1. 導(dǎo)入(Bridge－in):創(chuàng)設(shè)情境，引起注意。 教師可以設(shè)置分組任務(wù)，比如主題詞匯的頭腦風(fēng)暴等合作活動，并進(jìn)行小組競賽的課堂活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

2. 目標(biāo)/成果(Objective):提出目標(biāo)，明確重點(diǎn)。 教師將教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出結(jié)果清晰地讓學(xué)生傳達(dá)和解釋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前明確理解上課內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 前測(pre－assessment):課前測試，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)。 以小組為單位，教師通過小組討論等方式進(jìn)行前測。

4. 參與式學(xué)習(xí)(participatory learning):交流討論，合作學(xué)習(xí)。 在課堂教學(xué)中開展小組討論等合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互動教學(xué)。 另外，教師應(yīng)該搭建多元化教育平臺，多方面鼓勵學(xué)生參與課堂。 教師可以采用閱讀圈等教學(xué)方法，對具體的課堂任務(wù)，給小組內(nèi)學(xué)生分配不同的角色，合作解決課堂任務(wù)。

5. 后測(post－assessment):課后測試，查漏補(bǔ)缺。 教師以小組為單位，設(shè)置多樣化測試方式全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6. 總結(jié)(summary):總結(jié)內(nèi)容，回顧重點(diǎn)。 教師總結(jié)課堂的主要知識技能點(diǎn)，幫助學(xué)生回顧課堂重點(diǎn)內(nèi)容，回答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生反思相應(yīng)的內(nèi)容。

在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以采用閱讀圈(reading circle) 和切塊拼接教學(xué)法(jigsaw approach)設(shè)置教學(xué)活動，增加課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Xu 在2021 年提出的“閱讀圈”能夠幫助實(shí)現(xiàn)合理的小組組建和小組內(nèi)角色分工，可以應(yīng)用于參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。 如表1。

表1 基于“閱讀圈”的個人角色及任務(wù)分配

基于“閱讀圈”模式的課堂自主活動包括組內(nèi)分配角色，各角色參照任務(wù)清單完成相應(yīng)的角色任務(wù)，組內(nèi)不同角色進(jìn)行交流，共同完成課堂任務(wù)等環(huán)節(jié)。 “閱讀圈”模式鼓勵合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生的多元智能出發(fā)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流和分享能力，學(xué)生能夠與閱讀文本產(chǎn)生互動，可以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每個學(xué)生都能參與到雅思閱讀課堂中。 教師在初次進(jìn)行“閱讀圈”任務(wù)時，應(yīng)向?qū)W生全面介紹活動規(guī)則，對必要的細(xì)則進(jìn)行詳細(xì)解釋。 另外，在學(xué)生進(jìn)行“閱讀圈”活動時，教師需要觀察學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)，記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題，提供必要的腳手架支持，在結(jié)束時，教師對各組的表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)，讓學(xué)生理解閱讀文本，查缺補(bǔ)漏，并對自己對任務(wù)的貢獻(xiàn)度有一個清晰的了解。

切塊拼接教學(xué)法(jigsaw approach)是將一篇完整的材料切割成幾部分后，再將他們拼接成一個整體的教學(xué)方法，是一種能讓學(xué)生直接彼此依賴和合作互助的“命運(yùn)共同體”學(xué)習(xí)模式，對教師來說可操作性強(qiáng)，可以應(yīng)用于在雅思閱讀課程的合作學(xué)習(xí)中。

教師按照閱讀文本的篇幅組建5~6 人小組，并任命組長，分配每位學(xué)生負(fù)責(zé)的閱讀內(nèi)容和任務(wù)，負(fù)責(zé)具體閱讀任務(wù)的學(xué)生組建專家組，離開原小組進(jìn)行專家組的討論，確定好答案之后，回到原小組，進(jìn)行匯報(bào)，教師隨后檢測學(xué)習(xí)效果。

切塊拼接教學(xué)法對學(xué)生和教師都是一次挑戰(zhàn)。切塊拼接教學(xué)法可以讓學(xué)生在課堂中與不同組的學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生在課堂中可以動起來，參與到小組合作中，提高他們的課堂參與度。 同時，教師在課前必須要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保每一個任務(wù)的分配都相對合理、可行，把握好課堂節(jié)奏，課中要隨時解決課堂中出現(xiàn)的各種臨時狀況，課后要進(jìn)行反饋和反思，對教師也是一種有力的督促。

在課后，學(xué)生自主思考，在教師和同學(xué)的評價下進(jìn)行反思并改進(jìn)。 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于構(gòu)建多元評價方式[4]，具體可以采用自評、互評、教師評價和線上線下相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。 自我評估包括學(xué)生自己對完成任務(wù)的記錄和評估，記錄自己在課堂活動中獨(dú)立思考和自我監(jiān)督等有效行為和結(jié)果。 教師評價課中合作任務(wù)中學(xué)生的參與度、合作度和任務(wù)產(chǎn)出成果，也可以抽查學(xué)生自評的記錄和進(jìn)度，給予反饋和指導(dǎo)。 教師可以通過課堂互動、作業(yè)反饋、課后交流等方式了解學(xué)生對課堂重點(diǎn)的掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行觀察與評估。 教師也可以通過課堂派等線上學(xué)習(xí)平臺及時和學(xué)生溝通，促進(jìn)師生和生生之間的交流和互動，學(xué)生互評包含組內(nèi)成員的相互評價，可以用組內(nèi)成員互評表來評價小組的合作表現(xiàn)。 學(xué)生作業(yè)的客觀題部分由線上平臺自動評價形成數(shù)據(jù)[5]。

在陳美嬌設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)小組課堂表現(xiàn)評價表和合作學(xué)習(xí)教師總體評價表的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了適合雅思閱讀課程的合作學(xué)習(xí)評價表。 (表2、表3)

表2 雅思閱讀課程合作學(xué)習(xí)自評表

表3 合作學(xué)習(xí)教師總體評價表

四、 總結(jié)

采用基于BOPPPS 模式的合作學(xué)習(xí)將增強(qiáng)師生與生生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性，提高課堂效率。 教師利用BOPPPS 教學(xué)模式將有效設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)將提高學(xué)生對課堂的參與度，從而內(nèi)化課堂知識。 將BOPPPS 教學(xué)模式下合作學(xué)習(xí)與雅思閱讀課堂融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和自我探究問題的能力，讓學(xué)生用合作的方式，在解決問題的過程中學(xué)會思考，提出解決方案，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。 在雅思閱讀課中，基于BOPPPS 模式的合作學(xué)習(xí)的課堂是課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課中以BOPPPS 模式設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)貫穿課堂，通過小組展示和補(bǔ)充、教師點(diǎn)評及教師講解本單元重難點(diǎn)，師生討論解決部分難點(diǎn)，課后是學(xué)生自主思考，在教師和同學(xué)的評價下進(jìn)行反思并改進(jìn)。 通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師是合作課堂的組織者和促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的支持者、鼓勵者和評價者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。