課程思政視域下高職學前教育專業舞蹈教學探究

王穎旎

摘要：高職學前教育專業學生是未來的幼兒教育工作者，其思想意識、價值觀念將對幼兒產生直接影響，對其實施思想政治教育很有必要。高職學前教育專業舞蹈教學是美化學生儀態、教會學生必要的舞蹈知識和技巧的專業基礎課程。教師將課程思政元素合理融入高職學前教育專業舞蹈教學中，可以提升學生的職業道德水平，幫助學生樹立正確的三觀，促使學生未來能夠更好地勝任幼兒教育工作。文章結合教學實踐，對課程思政視域下高職學前教育專業舞蹈教學內容的創新策略進行探究。

關鍵詞：高職教育；課程思政；學前教育專業；舞蹈教學；藝術素養

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0113-04

舞蹈教學是高職學前教育的最重要、最基礎的教學內容之一，其在培養學生的藝術素養、職業技能等方面具有重要作用。當前，受傳統教育理念的影響，我國部分高職學前教育專業的舞蹈教學存在著較多弊端，嚴重阻礙了其教育質量的提升。要想克服這些弊端，高職學前教育專業舞蹈教師需在課程思政的引領下，從意識形態、價值觀等方面對教學內容進行創新升級，以提升教學效果，有效達成人才培養目標。

一、高職學前教育專業舞蹈教學實施課程思政的重要性和必要性

1.滿足社會發展趨勢

隨著全國高校思想政治工作會議的召開，課程思政逐漸成為各大高校落實“立德樹人”根本任務、培養實用型人才的重要教學模式和基礎路徑。為確保高校培養出來的人才德才兼備、價值觀正確，各高校的一線教育者都應突破以往教學模式的束縛，立足具體的教學內容，從“顯性”和“隱性”兩方面出發，在不同學科中合理實施課程思政，有效落實“立德樹人”根本任務。基于此，高職學前教育專業實施課程思政符合專業發展趨勢，是十分必要，也十分重要的。舞蹈課程作為高職學前教育專業的重要專業基礎課程，也應積極落實課程思政，以提升學生的思想道德意識，提高學生的審美鑒賞能力，從而為學生未來能夠成為擁有正確三觀及較高職業素養的幼兒教師打下堅實基礎。

2.促進學生身心健康發展

隨著社會的發展，高職院校與社會的聯系愈發密切，其教育環境也變得更加開放和自由，這給高職院校帶來了生機和活力，但也增加了學生受到不良意識形態和價值觀念等影響的幾率。高職學生的價值觀尚未完全形成，較容易受到不良意識形態的誤導而產生認知偏差，進而影響身心健康發展。例如，某些高職學生存在拜金主義、利己主義等思想，就是受到社會上某些不良意識形態和價值觀念的誤導而形成的。在此背景下，高職學前教育專業必須立足學生的學習和生活，積極落實課程思政，以便在潛移默化中對學生進行思想引導，幫助學生樹立正確的三觀，實現身心健康發展。

3.提升學生的綜合能力素養

對于廣大一線幼兒教師而言，較強的想象力、藝術表現力、審美能力等都是其必備的基本能力，而這些基本能力都能在高職學前教育專業舞蹈教學中得到有效培養。高職學前教育專業舞蹈教學通過對學生體魄、形體、儀態的訓練，可以有效培養學生的藝術情操，提高學生的綜合能力，使學生對舞蹈的創編和教學更加游刃有余。然而，當前部分高職學前教育專業開展的舞蹈教學過于關注舞蹈動作訓練，內容比較枯燥，且外國舞蹈元素過多，不利于激發學生的舞蹈學習興趣，還不利于學生形成正確的審美取向。因此，高職學前教育專業舞蹈教學有必要實施課程思政。這樣，不但能開闊學生在舞蹈方面的眼界，提高學生的專業能力，還能幫助學生樹立正確的價值觀，保證學生未來能在幼兒教育工作崗位上做好幼兒的價值觀和意識形態引導工作。

二、課程思政視域下高職學前教育專業舞蹈教學目標

1.培養學生自律習慣

學習舞蹈的過程是一個長期堅持訓練的過程，學生如果不經過長期的練習，就難以呈現出優美的舞姿。受年齡等因素影響，部分高職學生在柔韌性、平衡能力等方面偏弱，其要想突破自我，能夠在音樂中流暢地展現舞姿，在舞蹈學習過程中就必須長期堅持練習，并養成自律的習慣。因此，在課程思政視域下的高職學前教育專業舞蹈教學中，教師要重視培養學生的自律習慣，以保證學生能夠長期堅持訓練，進而有效提升舞蹈能力。

2.培養學生的集體主義精神

高職學前教育專業的舞蹈教學通常是以大課的形式上課，如果要想體現出舞蹈統一化的美感，每個學生在學習舞蹈時都要具有較強的集體意識，要在完成自己動作的同時，觀察其他學生的動作，并及時調整自己的動作幅度。要想有效達成這一目標，在課程思政視域下的高職學前教育專業舞蹈教學中，教師就要設法引導學生增強對自身與集體關系的認識，努力培養學生的集體主義精神。

3.培養學生的道德情感

高職學前教育專業學生未來的就業方向是幼兒教師，而幼兒教師需要面對的是思想單純、價值觀和意識形態都處在萌芽階段、需要教師正確引領的幼兒，因此責任重大。幼兒教師職業的重要性決定了高職學前教育專業人才培養的目標和方向，要求高職學前教育專業做好育人工作，保證人才培養質量。因此，在課程思政視域下的高職學前教育專業舞蹈教學中，教師要將舞蹈教學內容作為思政教育的載體，讓學生在學習舞蹈的過程中充分感受舞蹈藝術的魅力和內涵，進而產生專業情感，提升道德修養。

三、當前高職學前教育專業舞蹈教學在課程思政方面存在的問題

1.對課程思政的重視程度不夠

在就業競爭壓力下，高職學前教育專業都非常重視對學生職業技能，如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等的培養，這使得部分高職學前教育專業教師將大部分時間和精力用在了培養學生專業技能、增加學生專業知識上，而忽視對學生的思想引領，導致部分高職學前教育專業舞蹈教學的課程思政僅體現在教案中，而并沒有真正落到實處，因此實施效果不理想。

2.對課程思政的認知不足

部分高職學前教育專業教師的思政素養不高，對課程思政存在錯誤認知，想當然地認為思政教育就是對學生進行政治理論知識的教育，甚至認為思政教育和專業教育是兩條平行線，沒有交集。然而，思政教育不僅僅是向學生傳授思想政治理論知識，還包括道德情操、三觀等方面的引導。高職學前教育專業教師對思政教育的這種錯誤認知會造成其在專業課程教學中對課程思政的把握度不足，要么脫離內容，要么流于表面，效果難以理想，“立德樹人”根本任務也難以得到落實。

3.課程思政實施能力不強

高職學前教育專業舞蹈教學屬于美育范疇，這決定了高職學前教育專業教師不僅要教會學生舞蹈動作技巧，還要對學生進行心理方面的引導。然而，當前部分高職學前教育專業舞蹈教師的課程思政能力較弱，難以有效落實心理引導任務。具體來說，第一，部分教師在課程設計上缺乏課程思政考量，導致課程思政邊緣化。第二，部分教師融入教學的課程思政元素不深入、不系統、不完整，導致課程思政作用不明顯。第三，部分教師采用的課程思政方法單一，導致學生學習興趣不高，學習效果不理想。第四，部分教師在教學過程和教學評價中實施的課程思政都過于生硬，導致課程思政內容與專業課內容脫節，不利于學生吸收。

4.學生學習動力不足

學生離開高中緊張的學習環境進入高職院校后，升學壓力驟然消失，又脫離了家庭的管制，很容易養成一些不良習慣，如生活懶散，不主動學習等，這會導致學生難以真正學到相應知識。而部分高職院校對思政教育認知不足，沒有及時對學生進行思想引導，導致學生難以在這些不良習慣的影響下有效收獲知識，因此學習效果不好。

5.忽略職業道德素養培養

當前背景下，社會對人才的需求已發生了較大變化，其不僅要求學生具備豐富的專業知識和過硬的專業技能，以及適應能力和創新能力，還要求學生具有良好的職業道德和工作態度等。然而，部分高職學前教育專業沒有聯系學生的未來工作崗位———幼兒教師的人才要求對學生進行職業道德培養，導致學生不符合幼兒教師的工作要求，難以勝任幼教工作。

四、課程思政視域下高職學前教育專業舞蹈教學內容的創新策略

1.在美育中落實課程思政

在課程思政視域下，高職學前教育專業舞蹈教師不能只重視對學生舞蹈技法及舞蹈知識的傳授，還應對學生進行審美引導，以提高學生審美能力，促進學生思維品質發展。具體來說，在實際教學中，高職學前教育專業舞蹈教師要引導學生充分感受舞蹈的魅力和美感，幫助學生逐步形成審美觀念，并在潛移默化中提升思政素養。具體來說，一方面，教師要引導學生充分了解舞蹈的相關規范，明白不同的舞蹈具有不同的美感，如芭蕾舞的美感在于挺拔優雅，敦煌舞的美感主要是通過手型變化表現出來的，而拉丁舞的美感則是通過節奏、爆發力等表現出來的。另一方面，教師在給學生講解舞蹈專業技法時，要注意向學生普及我國民族舞背后的傳統文化，如舞蹈形成的歷史時期、發展、演變、寓意等，以此讓學生充分感受到我國傳統文化的魅力。這樣，在課程思政視域下的高職學前教育專業舞蹈教學中，學生不僅能充分感受到美，受到美的熏陶，還能逐漸形成健全的審美觀和價值觀，有效提高藝術鑒賞和審美能力。

2.結合學生心理特點融入課程思政元素

一方面，高職學生的文化底子相對薄弱，主動性較差，學習目標不明確，學習能力不強，而舞蹈課程的教學內容相對比較枯燥，其需要學生通過反復練習才能將動作打磨完美，因此在面對舞蹈課程時，部分學生會感到力不從心，甚至產生挫敗感。在課程思政視域下，高職學前教育專業舞蹈教師要在關注這些情況的基礎上，通過課程思政的方式對學生進行正向引導，從而從心理上激發學生的學習動力，培養學生正確的價值觀念和堅毅的學習品格。例如，在進行民族舞教學時，教師可以從舞蹈所屬民族的風俗習慣、風土人情入手，借助多媒體設備為學生展示相關舞蹈、音樂、服裝等，從而立足幼師職業將舞蹈教學的課程思政落到實處。通過這樣的學習，學生不僅會對舞蹈動作形成直觀的認知，還會對傳統文化形成相應了解和認同，并將其展現在舞蹈動作中。另一方面，高職學生思維較活躍，對各種新鮮事物通常具有較濃厚的興趣，高職學前教育專業舞蹈教師應從學生的這一特點出發實施課程思政，以調動學生的主觀能動性，提升學生的學習效果。具體來說，教師可以結合舞蹈課程內容，采用新穎的、富有趣味性的方式融入家國情懷、中國夢等課程思政元素，并鼓勵學生通過舞蹈動作將這些課程思政元素呈現出來。這能有效激發學生的創新、創造能力，讓學生獲得相應知識，提升素養，真正實現舞蹈教學的課程思政。

3.在舞蹈理論和舞蹈技巧教學中滲透課程思政元素

在高職學前教育專業舞蹈教學過程中，教師可以采用逐步滲透的方式落實課程思政，讓學生在立體化、系統化的舞蹈學習中提升思政素養。這樣的課程思政方式不僅能保證舞蹈課程教學體系的完整，還能從外在的身體訓練、肢體模仿到內在的精神品格塑造、文化修養提升等方面對學生進行全方位引領，以便增強學生的文化自信，幫助學生成為品德與專業兼優的新時代人才。具體來說，教師可以從舞蹈理論和舞蹈技巧教學入手，逐步實施課程思政。舞蹈理論教學就是給學生講解最基本的舞蹈動作技巧，讓學生對相關舞蹈形成感性認知。例如，傳統的民族舞飽含了勞動人民對幸福生活的愿景，其動作要求主要為正確展示舞蹈姿態，合理進行身體律動，以及在舞蹈過程中表現出自然樸實的感覺。在進行傳統的民族舞的理論教學時，教師要將課程思政元素合理融入民族舞的理論講解中，并引導學生通過動作展現出來，從而逐步落實課程思政。在舞蹈技巧教學中，教師要嚴格把控各種技術的細節，無論是舞蹈動作，還是面部表情、精神風貌等，都需要著重關注，并巧妙將課程思政元素融入其中，從而在潛移默化中影響學生，促使學生在展現舞蹈文化內涵中塑造精神品格、提升文化修養。例如，在《東方紅》舞蹈動作和技巧的訓練教學中，教師可以引導學生從舞蹈內涵入手了解紅色文化，關注紅色文化，學習紅色文化，并形成文化認同、精神認同，最終在精神風貌、表情及舞蹈動作中將革命先輩的大無畏精神充分展現出來。

4.通過地方歷史文化融入課程思政元素

部分高職學前教育專業舞蹈教師習慣于采用直接搬運“黨史”“國情”等方式實施課程思政，這使得教學內容呆板、突兀，難以吸引學生注意力，難以發揮育人價值，相關精神品質也難以得到有效傳承和弘揚。要想改變這種狀況，高職學前教育專業舞蹈教師就必須積極改變教學方式，將相關精神內容進行拆分，并以學生熟知的地方歷史、文化為載體，在舞蹈編排和表演中進行體現。例如，在教學《映山紅》《綻放》等紅色題材的舞蹈時，教師就可以引導學生從本地歷史、文化中搜尋相應資料，并根據相關歷史資料進行動作編排和表演。舞蹈動作的編排包括動作編排和情感表達兩部分，在動作編排過程中，教師要采用各種手段調動學生的參與積極性，如將動作設計交由學生完成，鼓勵學生立足已學和擅長的技法進行設計等，這不但能有效激發學生的參與熱情，還能培養學生的創新、創造思維。在情感表達方面，教師可根據歷史、文化資料為學生講述發生在本地的紅色故事，以便通過紅色故事中包含的理想、信仰等內容感染學生，幫助學生充分感受到其中蘊含的情感，進而從動作編排、故事講述的角度高效完成舞蹈的設計。這樣的舞蹈教學不僅能增強學生對紅色文化的情感體驗，還能增強學生的集體榮譽感，促使學生形成團隊協作精神。

5.在社會實踐中實施課程思政

思想政治教育內容是學生的重要學習內容，其不應脫離學生的生活，而應是實用的知識，能在社會、生活的細微之處展現出來，能讓學生產生情感共鳴，這樣學生的學習才能逐漸由被動變為主動，思政教育的價值也才能得到充分發揮。因此，高職學前教育專業舞蹈教師可以通過開展社會實踐活動，實施課程思政。具體來說，教師可以積極聯系社會組織，帶領學生親身參與到社會實踐活動中，讓學生在社會實踐中受到教育，提升思政素養。例如，教師可以帶領學生走進社會福利機構進行義演。通過義演，學生能夠直觀地體驗到服務社會、國家、人民的成就感和獲得感，進而樹立為社會、國家、人民服務的偉大理想，并自愿在接下來的學習、生活中為之努力。

6.在基本功練習中實施課程思政

從舞蹈學習的角度來看，高職學生的身體基本定型，已經錯過了舞蹈學習的黃金年齡，因此基本功的練習會比較困難。在這種情況下，學生只有通過堅持不懈的練習才能獲得一定的成果。因此，高職學前教育專業舞蹈教師可以通過課程思政對學生進行引導，引導學生樹立堅強的意志，幫助學生勇敢跨過舞蹈學習的難關。例如，教師可以通過組織學生開展各種舞蹈表演，讓學生獲得榮譽感和成就感，從而有效激發學生的學習動機，促使學生主動進行基本功練習，不斷提高舞蹈能力。

五、結語

綜上所述，高職學前教育專業是為社會提供學前教育人才的重要陣地，其人才培養質量直接關系著幼兒教育事業的發展情況。因此，為了保證人才培養質量，高職院校學前教育專業必須積極落實課程思政。在高職學前教育專業舞蹈教學中，教師要充分挖掘教學內容中的課程思政元素，立足學生特點，創新教學模式和教學方法，引導學生在扎實掌握專業知識、專業技能的基礎上，提升思維品質，樹立正確三觀，從而為學生未來成為一名合格的幼兒教師打下堅實基礎。

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Exploration of Dance Teaching in Vocational Preschool Education from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics

Wang Yingni

（Meishan Vocational and Technical College， Sichuan Province， Meishan 620000， China）

Abstract： Higher vocational preschool education students are future early childhood educators， and their ideological awareness and values will have a direct impact on young children. It is necessary to implement ideological and political education for them. Dance teaching for preschool education majors in higher vocational colleges is a professional basic course to beautify students manners and teach them necessary dance knowledge and skills. By integrating ideological and political elements into dance teaching in higher vocational preschool education， teachers can enhance students professional ethics， help them establish correct values， and promote their future competence in early childhood education. The article explores innovative strategies for the dance teaching content of higher vocational preschool education majors from the perspective of ideological and political education， based on teaching practice.

Key words： higher vocational education； curriculum ideological and political education； preschool education major； dance teaching； artisticliteracy