卓越農林管理人才培養的改革實踐與研究
——以山西農業大學為例

王錦慧,秦楠楠

(山西農業大學,山西 晉中 030801)

隨著現代農業的發展,農業科學已經與自然科學、社會科學等多個方面相互滲透,成為一個多門類、多結構的全新知識體系。卓越農林人才在宏觀農業科學概念的框架下,不僅需要完成農業科技創新和服務領域的基本實踐工作,還需要兼具除農業領域之外一切工作的綜合“攻堅”能力以適應跨學科發展趨勢,更需要上述能力在“精”“深”“廣”“博”維度上的不斷延展。具體而言,在高度發達的知識經濟社會形態及現代農業背景下,卓越農林人才只有同時具備貫穿農業生產、科技創新、金融服務等多領域的能力(包括農業問題解決,農業信息管理,農業經營等專業能力以及洞察、溝通、組織、協作等通用能力),才能滿足現代農業發展的要求。

在馬曉旭《新農科背景下我國高校農經專業人才培養生態鏈構建研究》一文中,就卓越農林人才這樣說道:“涉農高校是強農興農的‘國之重器’,建設新農科是振興高等農林教育的重大戰略。高校農林經濟管理專業擔當高素質經管人才培養之重任,新農科背景下,迫切需要創新人才培養生態鏈,加快農林經濟管理專業人才供給側改革。”[1]無獨有偶,全國農業高校的經管專業開始不斷地探索新型人才培養模式和體系,如河北農業大學卓越農林經濟管理專業依托國家一流專業建設,不斷探索人才培養課程體系,加強師資隊伍建設,構建一流課程,探索啟發式、研究式教學方法,提升學生的創新實踐應用能力[2]。在馮春燕《基于“政產學研用”協同創新的卓越農林人才培養探索與實踐 ——以山西財經大學農林經濟管理專業為例》一文中分析了山西財經大學農林經濟管理專業卓越農林人才培養取得的成效及存在的問題,并提出“政產學研用”協同創新下卓越農林人才培養策略,為提升“政產學研用”協同創新下農林經濟管理專業的人才培養水平、培養高素質農林管理人才提供了有效途徑[3]。

2014年以來,卓越農林人才培養問題研究隨著“卓越農林人才教育培養計劃改革試點”的展開不斷增多。在培養主體上,賀婧等結合吉林農業大學的現實,解讀地方農業院校卓越農林人才培養模式存在的問題[4]。在培養理念上,謝華麗、高志強指出,美日農業教育經驗是中國卓越農林人才培養理念形成的有效借鑒[5]。在培養模式上,劉占柱等在分析利弊的基礎上,建構雙導師制、多主體協同、學生參與、強化實踐教學等跨大類培養卓越農林人才的途徑[6];王玉辭針對學科競賽對卓越農林人才培養的獨特作用,在解讀二者關系的基礎上建構卓越農林人才培養的學科競賽體系[7];王愛君針對中南林業科技大學實踐教學問題,認為強化實踐教學是培養復合應用型卓越農林人才的有效路徑。在培養目標上,施菊華提出實踐能力培養是“卓越農林人才教育培養計劃”的基本要求,卓越農林人才培養要與人才培養中的“厚基礎、寬口徑、強素質”相互促進,有效協同[8]。在保障條件上,石河子大學的實踐探索表明,師資隊伍建設是卓越農林人才創新和實踐能力形成的重要保障。卓越農林人才培養問題研究起步較晚,主要集中于2015至2016年。

2018年至今,關于卓越農林人才培養問題有以下研究:馮春燕《基于“政產學研用”協同創新的卓越農林人才培養探索與實踐 —— 以山西財經大學農林經濟管理專業為例》從“政產學研用”的視域研究新時期卓越農林人才培養的新實踐與新探索[3];李軍等的《鄉村振興背景下農業管理類大學生涉農工作意愿影響因素分析 —— 以天津農學院為例》以天津農學院農業管理類在校生為調查對象,采用問卷調查方式,運用回歸模型描述分析數據,實證分析了農業管理類大學生從事涉農工作的意愿和影響因素[9];王國峰等的《鄉村振興與農林經濟管理人才培養觀念的改革與重構》將鄉村振興作為建立卓越人才培養的目標,重構農林經濟管理卓越人才培養體系,建立卓越人才培養保障體系,為鄉村振興發展提供人才支撐[10]。

雖然學者從多個維度對卓越農林人才培養模式進行了探討,但總體而言,對卓越農林人才的內涵界定尚不明晰,對不同類型卓越農林人才差異化辨析不足,也缺少對不同類型人才培養模式的系統性探索。在此背景之下,山西農業大學緊緊圍繞人才培養基本職能,為適應鄉村振興戰略需求,在培養寬口徑、復合型、能應用的人才培養方式上深化改革,于2014年啟動卓越農林管理人才培養模式改革項目。六年多來,該課題設立新的人才培養方案,確定人才培養規格,優化課程體系,改進教學方法手段,強化實踐動手能力,培養創新創業精神,有效地促進了農林學科與管理學科的交叉融合,構建了相對成熟的卓越農林管理人才培養體系。

一、 卓越農林管理人才培養改革的背景

2013年,教育部、原農業部、原國家林業局《關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》提出實施“卓越農林人才教育培養計劃”;2014年4月,教育部下發《關于開展首批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目申報工作的通知》(教高廳函〔2014〕l3號),正式啟動了卓越農林人才計劃項目;2015年,國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》,提出要深入實施系列“卓越計劃”、科教結合協同育人行動計劃等,多形式舉辦創新創業教育實驗班,探索建立校際、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制;2017年,教育部、財政部、國家發改委頒布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》,要求一流高校要在拔尖創新人才培養模式、協同育人機制、創新創業教育方面取得顯著成果;2018年,教育部、農業農村部、國家林業和草原局《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見》提出主動適應鄉村振興戰略的要求,培養懂農業、愛農村、愛農民的一流農林人才;2019年9月以來,全國農林院校學習貫徹習近平總書記給全國涉農高校書記校長和專家代表的回信,中國新農科建設“三部曲”——《安吉共識》《北大倉行動》《北京指南》陸續發布,提出要打造人才培養新模式,實施卓越農林人才教育培養計劃升級版。

“卓越農林人才教育培養計劃”是對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》當中提出的“提升高等教育質量,實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃和卓越工程師、卓越醫師等人才教育培養計劃”目標的落實。改革試點包括拔尖創新型、復合應用型、實用技能型三類人才培養模式改革[4],涵蓋農學門類專業及農業工程、林業工程、食品科學與工程、農業經濟管理等。

二、 卓越農林管理人才培養的實施

2013年,山西農業大學下發《山西農業大學卓越農林管理人才實驗班實施方案》,決定在2013級普通全日制本科學生中選拔優秀學生組建“卓越農林管理人才實驗班”,凸顯本科生培養的個性化、層次化特色,打造育人品牌,力爭實現“點上出經驗、面上有效果”的改革創新目的。2014年,經過組織報名、資格審查、初選、測試等環節,篩選出30位符合要求的學生,組成首屆卓越農林管理人才實驗班。該實驗班制定了人才培養方案,明確了管理體制和運行機制,確定并實施了第3學期教學計劃,啟動了公共基礎課和跨學科通識課教學工作。

2016年,卓越農林管理人才實驗班招生計劃單列,生源為報考農林經濟管理專業且平均分數高于普通考生40分左右的考生,每年招收一個班單獨編班,班容量30人。實驗班遵循“寬口徑、厚基礎、重能力、多選擇”的人才培養原則,實行“通識教育+專業教育+個性化教育”的培養模式,突出創新教育和科研訓練,深化實踐教學,實行“學術導師”和“實踐導師”的雙導師配備制度,以知識為基礎、能力為核心、素質為目標,整合學校優質教學資源,按照國內先進院校課程設置標準設置實驗班基礎課程與專業課程內容,采用多元化教學模式和更為靈活的管理模式,為學生提供廣闊的自主學習空間和社會實踐平臺。在實踐基礎上,對人才培養的課程體系、教學內容、教學方法進行分析,通過四年一個周期的實驗,對該模式的實施效果進行評價(圖1)。

三、 卓越農林管理人才培養體系構建內容

(一) 打造“雙導師制”—螺旋式人才培養模式

所謂“雙導師制”,即實驗班采取了校內專職教師和企業兼職教師“專兼結合”的雙導師制。采用這種“專職-兼職-專兼結合”的培養模式旨在實現人才培養與企業需求的無縫銜接。校內專職教師主要負責學生的專業學科課程的全程學習及研究能力的訓練,并指導學生完成高水平的畢業設計與論文撰寫等工作。為確保學生全面發展,專職教師隊伍由具有農業經濟管理專業理論知識、碩士以上學位、講師以上職稱、有明確科研方向的教師組成,每名專職導師指導學生不超過3名,通過與學生團隊的學習討論、實習實踐、科研訓練、創新創業大賽培訓、團建及公益活動等多種形式,有效提升學生創新創業能力。校外兼職導師則以行業企業為依托,根據學生學習需求,分為三個層次梯隊:一是企業實習指導教師,主要以生產一線的管理者為主,指導學生實習工作,保證學生實習質量;二是企業授課教師,擁有較為深厚的管理實踐背景,具備大學本科及以上學歷的管理者或高級管理者,結合管理實踐經驗,為學生授課;三是企業導師,具有較為深厚寬廣的管理實踐背景,具有大學本科以上學歷的高級管理者或者企業中高層領導,對管理實踐具有全面、系統性的掌控能力,指導學生開展企業管理實踐和完成畢業設計或相關研究。

基于“雙導師制”構建“大類培養—適時分流—校企聯合—仿真實訓”的螺旋式培養方式。即學生第一、二學年在校內完成通識基礎課與專業基礎課的學習任務;第三學年實施分流培養,借鑒研究生培養模式開展導師制培養,修完本科教學計劃所要求學分;第四學年則由行業企業深度參與培養過程,實施校企聯合培養,學生在企業(現代農業企業、現代農業園區等)或農村基層組織強化專業方向課程,進行全仿真環境實訓與管理實踐,由校內與校外“雙導師”共同指導學生完成畢業設計任務。

(二) 明確厚基礎、寬口徑、復合型的人才培養目標

本研究以提高學生創新創業能力為核心,堅持內涵發展。一方面,以立德樹人為根本,厚基礎、寬口徑地進行學科體系和課程體系建設,培育學生廣博的基礎知識,深厚的人文修養,獨立思考的能力和高度的社會責任感;另一方面,主動適應新時代“三農”發展新態勢,強化學生學農、愛農、強農、興農意識,培育學生扎實的專業基礎和出色的專業技能,讓其既具有過硬的專業綜合素質,也具有踏實從事農業相關職業、崗位的職業熱情與事業心。

實驗班在“培養復合型農林管理創新人才”總目標的指導下,以“知識培養+能力培養+素養培養”作為衡量課程體系結構和教學計劃安排的評價標準(一級指標),細化并形成了卓越農林管理人才培養目標的五項二級指標(圖2):一是具有扎實的管理學、經濟學、法學基礎知識,熟悉國家宏觀政策與體制改革現狀、趨勢以及國際企業管理的慣例與規則,了解學科的理論前沿和發展動向。二是具有扎實的數學基礎和現代計算與分析技術,掌握現代企業管理的基本原理、基本方法與基本工具以及解決企業管理實際問題的基本能力。三是掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的獨立開展社會調查、科學研究活動能力。四是具有較強的自我學習能力、語言與文字表達能力、人際關系溝通能力、組織協調能力和社會適應能力。五是具有健康人格和良好的職業道德、敬業精神、責任意識和創新意識。

圖2 復合型農林管理人才培養目標

(三) 以模塊化課程體系支撐專業培養方案

課程體系是專業培養方案中最為重要的組成部分,是實現人才培養目標的基礎。實驗班以提高專業能力和創新能力為目標,圍繞“通識教育 + 專業教育 + 創新教育”的培養方式,構建了以管理學、經濟學、農學、法學四大學科為主干學科,公共基礎課、跨學科通識課、農林管理技能課、創新素質提升課和創新能力實踐課五大模塊為主要內容的特色課程結構(圖3),實現了課程設置模塊化和專業課程特色化,充分發揮課程融合對卓越農林經濟管理專業人才培養的推動作用。

圖3 模塊化課程體系

與其他農林經濟管理專業相比,實驗班的專業特色之一就體現于在“育人為本,理論為基,應用為重,創新為魂”的教育教學理念指導下,專業課程體系設置側重于學生的調研分析能力與企業經營管理能力的培養上。例如,開設“農業政策與國際比較”“土地政策與土地規劃”“農產品市場調查與預測”“農村信息化與數字農業”“金融與投資”“電子商務與農產品銷售”等課程,以培養學生的農林經濟調研分析能力;開設“農林企業經營管理學 ”“現代農業園區規劃與管理”“財務管理與風險控制”“農業投資項目管理投資”“人力資源招募與培訓”“戰略管理與危機管理”等課程,以培養學生農林企業經營管理能力。

(四) 打造體系化實踐教學模式

農林經濟管理作為一項社會活動,要求其從業人員在掌握專業理論知識的同時,更要有良好的專業實踐能力。實踐教學是培養學生實踐能力的重要環節,也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

1. 建立實踐教學體系,保證實踐教學體系的完整性

本著“增加比重、注重實效、提高能力、形成特色”的原則,構建了由課程實習、專業實踐、集中實踐和雙創實踐組成的實踐教學內容體系(表1)。

表1 實踐教學內容體系

課程實習既有理論教學內容也有實踐教學內容,實踐教學穿插于理論教學中但不滿16學時。專業實踐以專業實踐項目為主,實驗學時多于16學時且單獨設置,主要是對農林經濟管理專業的專項技能進行訓練。集中實踐包括入學專業教育與軍事訓練、專業實踐周、社會調查、社會實踐、畢業實習、就業與畢業教育等模塊。其中專業實踐周、社會實踐、畢業實習模塊主要是對學生的綜合專業技能進行訓練與提升。雙創實踐主要是開展專題講座、科研項目指導和參觀學習,鼓勵和指導學生參加學科競賽、創新創業比賽等活動,激發學生創新創業興趣,培養學生理論聯系實際的能力。

2. 統籌實踐教學環節,保證實踐教學體系的可操作性

通過案例分析、小組討論、實務模擬、綜合實訓、教學實習等多樣化的實踐方式和環節,培養和提高了學生的專業基礎能力、專業核心能力和專業拓展能力。

詳細模塊分解情況見表2,3,4。

表2 專業基礎能力培養模塊一覽表

表3 專業核心能力培養模塊一覽表

表4 專業拓展能力培養模塊一覽表

3. 積極搭建實踐平臺,保證實踐教學體系的實施性

以行業、企業為依托,根據學習需要,建設山東壽光、山西農谷等一批“管理實踐實訓基地”,保障實驗班學生的分段實踐教學需求,重點培養學生的戰略觀念、投資及經營決策能力、市場分析能力、開拓創新能力、應變決斷能力、財務分析能力、組織指揮能力、知人善任能力以及公關意識等。

4. 完善實踐教學制度,保證實踐教學體系的秩序性

為了保障實踐教學的順利進行,建成了一整套包括實踐運行、實踐指導、實踐監督的管理制度。

(五) 創新多樣化教學方式

實驗班實行“小班授課、小班研討、課外跟進”的三層次教學新模式,讓教學從“教”向“學”轉變,從“課堂”向“課內外結合”轉變,從“以結果評價為主”向“過程和結果結合”轉變。在授課過程中,采用討論式、啟發式、案例式等靈活多樣的教學方法,突出學生的主體地位和教師的主導地位,增強學生探索性學習、批判性學習、研究性學習能力。

為了培養管理創新人才,實驗班教學方法開展了以下幾方面的改革。一是引導學生以探尋問題為主線開展教學。注重在教學過程中引導學生主動思考問題、善于提出問題、自主研究問題和積極解決問題。二是引導學生學會整合知識體系,把學到的多門課程或多門類的知識綜合運用起來,去解決實際問題。三是指導學生主動進行所學知識的轉化,將主動輸入學習與吸納接收的知識轉化為解決、處理問題的能力與素質。四是鼓勵學生勇于突破與超越,有意識地突破書本、突破固有、超越導師、超越前人。

(六) 及時進行綜合性系統評價

在保障教學質量、保障規章制度和實際可操作的質量管理執行體系的基礎上,對教師教學質量評價體系和學生培養效果綜合評價體系實施全過程監控,以保證卓越農林管理人才培養目標的實現。首先,以反向評價掌控教學成效。通過學生對教學質量的滿意度評價,以及企業對畢業生工作的滿意度評價,動態掌握教學質量,從而有針對性地開展教學整改。其次,以正向評價推動教學進步。通過召開學生座談會、督導組反饋意見、總結會等形式,將督導組和學生針對每門課程反映的情況整合研判后及時反饋給授課教師,為改進和提高教學水平提供準確信息。最后,構建涵蓋課程學習、實踐教學等全過程綜合評價體系。如:通過課程作業、實習實踐報告、專業及實踐考試了解學生掌握專業課程知識的程度;開展社會調查等實踐活動,促進學生初步掌握收集、整理和分析問題的能力;畢業生綜合素質測評則考核學生農業經濟管理基礎知識的掌握程度,以及運用所學知識分析并解決農業生產和經營過程中實際問題的能力。

四、 卓越農林管理人才實驗班建設成效及啟示

(一) 卓越農林管理人才實驗班的建設成效

1. 建立了可供復制的運行模式

從2014年9月首屆卓越農林管理人才實驗班開班,到2016年實驗班招生計劃單列招生,實驗班已經招收了5屆學生。特別是首屆卓越農林管理人才實驗班大膽探索,及時總結,為后續開設的實驗班提供了行之有效的經驗。第一,加強校級層面的統籌領導是實驗班順利開班的前提。實驗班的成立首先取得了校級層面的積極支持,不斷強化頂層設計、完善改革方案。山西農業大學成立了以校長為組長的“卓越農林管理人才實驗班”試點工作領導小組,成員包括主管教學的副校長、教務處處長、人事處處長、相關學院院長等,負責領導實驗班校內相關工作。試點工作領導小組下設教務處,具體負責試點工作的教學管理協調與運行。第二,加強校內外協同育人是實驗班順利進行的關鍵。學校成立了“校企合作管理科學教育指導委員會”。成員包括部分試點工作領導小組成員與學校聘請的企業中高級管理技術人員,具體負責領導培養目標研究、培養標準制定、組織模式和運行機制改革等方面的工作。第三,明確主要依托學科是實驗班取得成功的保障。“卓越農林管理人才實驗班”試點工作的校內歸口主管單位是教務處,具體實施單位先后是公共管理學院、經濟管理學院,依托公共管理、農林經濟管理等學科,為實驗班的實施提供了教學、學科、學生管理的保障。

2. 培養了一批卓越人才

經過四年的跟蹤統計分析,首屆卓越班學生理論基礎扎實、實踐動手能力強、創新創業精神突出,在繼續深造、就業等方面具有突出優勢,成效顯著。第一,培養了一批專業能力強綜合素質高的優秀學子。名師小班授課,教學方式多樣,極大地提升了學生的學習興趣和學習能力,使得實驗班的學生理論基礎扎實、成績顯著優異。2013級卓越班大學英語四級通過率80%、六級通過率17%,有10名同學考上研究生(其中2人出國)。2015年與2016年,有6人獲得國家、勵志、校長獎學金。2016級卓越班四、六級通過率分別為89.26%、50%;考研報考率92.86%,是其他普通班級報考率的2倍。第二,培養了一批實踐能力強創新能力高的優秀學子。通過豐富多彩的實踐活動拓展了學生的知識面,激發了學生的創新創業激情。在雙導師的精心指導下,學生積極申報課題,科研創新能力顯著提升。卓越2013級學生在2016年山西省“興晉挑戰杯”課外學術作品大賽中獲得金獎1項、銅獎1項,在2016年“創青春”山西省興晉挑戰杯大學生創業大賽實踐創業賽中獲得銅獎2項,承擔省級科創項目2項,在省級以上刊物發表學術論文6篇。第三,涌現了一批“知農、愛農、事農”的優秀學子。經過特色課程學習和實踐基地專業訓練熏陶,學生們普遍增強了服務“三農”的責任意識。通過在實踐基地的實習和實踐,培養了一大批熱愛農村基層工作的先進典型。部分學生畢業后考取了公務員,投身公共管理與服務崗位,響應國家號召主動走向農村基層,甘愿在平凡的崗位上奉獻自己的青春。

(二) 卓越農林管理人才實驗班建設的啟示

山西農業大學卓越農林管理人才培養的改革實踐課題,從理論到實踐,從培養目標到培養路徑,從培養主體到培養對象,對人才培養模式問題進行了多角度、全方位的研究:圍繞一個培養目標——復合型農林管理創新人才,實行兩方主體管理——專兼結合的雙導師制,通過“三化一性”內容——模塊化課程體系、體系化實踐教學、多樣化教學方式和綜合性系統評價,檢驗了該校卓越農林管理人才培養新模式的合理性和可行性。

在推動改革進行過程中,從頂層設計到方案設計實施,進行了周密計劃與有力協調:圍繞一個改革目標——卓越農林管理人才培養探索,實行上下聯動、協調反饋——加強校級層面的統籌領導,強化校內外協同育人,并明確主要依托學科,成就了該校卓越農林管理人才培養新實踐的可控性和實效性。