高中地理教學中提升學生生態文明素養的反思與探索

宋建紅

摘 要：如今，人們的環境保護意識越來越強，逐漸改變了以犧牲環境為代價的經濟發展模式，讓我們賴以生存的地球回歸健康。地理作為一門應用性極強的學科，具有很高的生態教育價值，對于培養學生的生態文明素養具有重要的作用。高中地理教師應該在課堂上加強對生態文明的滲透，設計形式多樣的地理實踐活動，讓每個學生都形成環境保護意識和能力，實現可持續發展。

關鍵詞：高中地理；生態文明素養；教學模式；實踐育人

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0046-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.015

地理學科被稱為“文科中的理科”，它在高中教育階段發揮著至關重要的作用，學習地理不僅可以提高學生的綜合能力，還有助于我國生態文明建設的穩步推進。地理學科蘊含著很多關于生態文明的知識，在提升學生生態文明素養方面具有十分有利的條件，地理教學是提升學生生態文明素養的重要渠道之一。從目前的教學來看，高中地理課堂提升學生生態文明素養的效果不容樂觀，有些教師只是“蜻蜓點水式”地講解，學生根本沒有理解生態文明的內涵，也無法將其與地理學科相結合，需要引起教師的高度關注。因此，在新的時代背景下，高中地理教師要把提升學生的生態文明素養作為地理教學的一項重要任務來抓，在日常教學中堅持“實踐育人”的原則，設計符合學生認知規律的生態文化實踐活動，提高生態文明教育效果。本文先分析高中地理生態文明素養培養現狀，再闡述具體的培養策略，旨在為廣大地理教師提供參考。

一、高中地理生態文明素養培養現狀

（一）重視程度較低

“綠水青山就是金山銀山”，生態文明已經被提升到國家戰略的高度。青少年作為國家的未來和民族的希望，是生態文明社會的構建者，生態文明素養是新時代高中生必須具備的。鑒于地理學科的優勢，教師要充分發揮地理課堂的陣地作用，利用地理教學向學生滲透生態文明理念，實現地理育人的效果。然而，受傳統應試教育思想的影響，很多教師仍把提高學生的學習成績作為教學的重心，對于生態文明素養的培養關注度不足。當遇到生態文明方面的內容時，教師往往會一帶而過，給學生帶來了錯誤的認知，導致他們認為生態文明知識不重要，從而忽略了對這部分知識的深度挖掘。同時，高中生對于生態文明的理解不到位，不善于運用信息技術去開發生態文明素材，在課堂上與教師的互動較少，不會自主參與學習。

（二）教學模式單一

課堂是學生學習的主陣地。對于高中生來說，地理課堂是他們獲取生態文明知識的主渠道，地理課堂教學效果對學生生態文明素養的提升有著最直接的影響。在實際教學中，很多教師習慣使用“粉筆+黑板”的教學形式，將生態文明知識點羅列到黑板上，要求學生進行抄寫和背誦，地理課堂死氣沉沉，不利于學生的健康成長。同時，部分教師對信息化教學手段的認知度不足，無法給學生帶來豐富的生態文明知識，在一定程度上限制了學生的思維與視野，導致他們難以認識到生態文明素養的重要性。還有些教師不善于組織地理實踐活動，導致學生學的都是“死知識”，不能巧妙地運用到實踐活動中，容易打消學習的積極性，影響對所學知識的吸收與內化。

二、高中地理教學中提升學生生態文明素養的策略

（一）增加生態文明知識積累

學生生態文明素養的提升需要一定的知識積累作為支撐。通過教學實踐，我們發現僅依靠地理教材是遠遠不夠的，教師不僅要對教材內容進行適當的延伸與拓展，還要讓學生在課后多閱讀相關書籍，接觸更多生態文明知識，增強學生的環保意識和社會責任感。在學習的過程中，高中生要積極思考“人類為什么要保護自然生態”，深入感知自然與社會的關系，從而正確地認識自然，逐步提升自己的思想覺悟。教師要找準人地協調觀與教材的結合點，積極滲透人地協調觀念，在課堂上構建輕松、愉悅的學習環境，讓學生學到對生活有用的地理知識，逐步形成文明的生活方式。

教師要對教材內容進行細致的研讀，挖掘其中蘊含的生態文明觀念和生態文明知識，并從網絡、報刊、書籍中去搜集與之相關的資料，補充教學內容，增加課堂教學的容量，加強學生生態文明知識的積累。教師還可以結合地區特色挖掘本地的生態文明教育資源，創建校本教材，引導學生結合生活實際去審視人類活動對地理環境的影響，從家鄉生態文明建設成果中感受合理利用和改造生態環境的重要性，提升學生的生態文明素養，使其激發熱愛家鄉、建設家鄉的熱情。積累是一個循序漸進的過程，也是一項長期任務，因此教師要鼓勵學生自主學習，通過課外閱讀積累生態文明知識，既可以閱讀內容豐富的地理雜志和地理著作，還可以學習深刻的網絡文章和視頻資源。學生可以互相交換自己學到的生態文明知識，互相幫助，取長補短，使學生的生態文明思維更寬廣，不斷發現大自然的奧秘。信息技術的發展拓寬了地理學習渠道，教師可以為學生推薦優質的生態文明建設網站、生態文明APP等，讓學生從網絡中受到啟發，從中學到更多的人文精神和生態文明理念。

（二）培養學生生態文明情感

在高中地理課堂上，教師單純說教的教學方法對學生來說是蒼白的，難以吸引學生的學習興趣，導致學生經常遺漏知識點，出現低效教學的現象。為此，教師需要利用情境開展教學活動，把生態文明知識融于具體的情境之中，通過生動的畫面、真實的視頻觸動學生的心靈，激發學生的情感體驗，由境生情、由情入境，實現知、情、意、行的和諧統一，讓學生真實地認識生態文明。21世紀是以生態文明為標志的新時代，教師應變革教學方法，從不同的角度指引學生關注生態環境，培養生態文明情感，使生態文明觀念能夠深入人心，進而讓學生感受到地理知識的價值。

教師可以結合教材上的知識點，利用圖表的形式呈現近幾年我國珍稀野生動物種類、森林覆蓋率、土壤沙化面積等數據，用觸目驚心的數字讓學生看到人類過度開發自然所造成的生態失調，使學生形成資源枯竭的危機感和緊迫感。教師可以利用多媒體展示由于人類過度砍伐、毀林開荒等行為引發的洪澇、滑坡、泥石流，用真實的畫面激發學生的憂患意識，增強保護生態環境的責任感。隨著社會和經濟的不斷發展，環境污染和生態破壞等問題嚴重威脅著人類的生存與發展。在教學中，教師可以從網絡中搜集與教學內容相關的熱點話題和歷史事件，如京津地區的沙塵暴、澳大利亞的野兔之災、我國長江流域的特大洪災等，讓學生進一步了解環境污染對人類生存所造成的影響，樹立起生態安全保護意識。生態文明已經成為人類共同關注的話題，世界環保組織確立了世界氣象日、世界地球日、世界環境日、世界人口日等保護地球的節日。教師可以以這些節日為契機，利用多媒體展示世界各地人民在這些節日到來之際所舉行的各種活動，通過不同國家的不同做法，讓學生了解更多的生態文明知識和生態文明理念，引導學生樹立科學發展觀。

（三）創新生態文明教學方式

課堂教學是師生之間雙向互動的過程，但在實際教學中，地理課堂仍然存在著教師單向灌輸的現象，導致學生始終處于被動地位，無法提高教學的質量與效率。在新的教育階段，教師應該全面貫徹課改精神，對傳統的教學方法加以改進，在尊重學生主體地位的前提下運用靈活多樣的教學方法活躍課堂氛圍。尤其是在生態文化教學中，教師需要針對學生的實際情況，做出合理的設計和選擇，既要讓優等生有拔高的空間，也要讓學困生有進步的機會，還要讓中等生有提升的希望，使他們逐漸養成良好的資源管理觀念，能夠在實際生活中自覺形成保護生態環境的意識。

單純的知識教學是枯燥、無趣的，如果能夠把地理知識融入案例教學中，就會別有一番風味。所以，教師要適時、適當地引入案例，從學生的“最近發展區”入手，列舉一些與教學內容相關、與學生生活實際相關、難度適中的真實案例，拉近課堂教學與學生之間的距離，讓書本中枯燥、單調的生態文明知識變得靈動起來，增強課堂教學的趣味性，降低教學的理論性。案例教學并不是單單地描述案例，教師還要結合案例內容設計與生態文明相關的探究題目，引導學生運用所學地理知識對案例進行分析，探究案例的形成機制和演變過程，并對案例中的具體問題提出解決對策，鍛煉學以致用的能力。自主、合作和探究是新課程改革所提倡的三大學習方式。在新課程改革理念下，教師可以采用探究式的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，為學生列舉破壞生態文明的行為，讓學生以小組為單位開展探究性學習。學生通過查找資料、生活觀察、實地走訪、自主思考等一系列活動最終得出結論，完成探究任務。國家出臺了很多法律法規來保障生態文明建設，教師可以把環境保護方面的法律法規穿插到地理教學中，強調人與自然環境是相互依存、相互促進的，以此規范學生的日常行為，增強學生的法律意識，讓學生成為生態文明的自覺維護者和踐行者。

（四）科學組織各種生態實踐

提升學生的生態文明素養僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師要充分利用校內外的各種教育資源開展豐富的生態實踐活動，讓學生走出課堂，用實際行動宣傳生態文明、建設生態文明，弘揚中華民族優良傳統。學生的大部分時間都是在校園中度過的，校園和班級的生態文明環境對學生具有潛移默化的影響。教師要把校園和班級生態文明建設作為自己的一項工作任務，和學生一起制定班級公約，禁止使用一次性餐具、禁止隨手亂扔垃圾、禁止踐踏草坪等，引導學生把生態文明品質落實到自己的日常行為當中，讓環保成為學生的一種生活習慣。教師還可以在校園內開展各種衛生、精神文明評比活動，讓學生在評比活動中認識自我，獲得真實的體驗，更好地促進生態文明教育。

除校內實踐活動以外，教師還要鼓勵學生走出校園，到社會中接受生態文明的洗禮，靈活地運用地理知識解決實際問題。教師可以開展以生態文明為主題的各類活動，組織學生利用課余時間開展生態文明宣傳活動，讓學生到社區、街頭為群眾分發自制的宣傳單、宣傳手冊等，也可以深入各個居民小區進行宣傳和宣講，推廣環保知識，在惠及他人的同時提升自身的生態文明素養。教師還要積極挖掘本土教育資源，組織學生結合當地實際開展課外環境調查活動，通過小組合作的方式，對當地的環境污染現狀、工農業布局、污水處理情況等開展調查，并嘗試運用地理知識提出建設性的意見與建議，提高學生的關注度。同時，有條件的學校可以利用節假日組織學生開展地理研學活動，到生態文明基地參觀學習，聽取專業講解員的講解，全面發展自己的生態觀念。在研學結束后，教師要求學生書寫一份心得體會，或者繪制一份生態文明手抄報，以不同的形式進行知識遷移應用，達到培養學生地理思維能力的目的。

（五）合理進行教學效果評價

教學評價在高中地理教學中有著舉足輕重的作用。科學、客觀的評價會對學生產生積極的影響，也會讓教師收到及時的教學反饋，對教學內容和教學方式進行優化和改進，提高課堂教學的有效性。然而在當前的地理教學評價中，教師仍在采用常規考試的方式，沒有統一的規范標準，特別是缺少了對學生生態文明素養的評價，做出的評價缺乏客觀性和真實性，導致學生難以找到自己的薄弱點，制約了生態文明素養的提升。為此，教師要對傳統的教學評價方式進行變革，合理開發教學評價模式，提高評價的公正性和科學性，指引學生在書山學海中品味探究的樂趣，實現“立德樹人”教學任務的落實。

在日常教學中，教師要運用多元化的評價方法，定期舉辦生態文明知識競賽，用“以賽代考”的形式考查學生的生態文明水平。這既可以達到鞏固知識的目的，又能夠鍛煉學生的思維能力和表達能力，促進學生的全面發展。教師可以為學生制定評價量表，根據日常行為規范設計量化評分標準，強化對學生日常表現的評價，用評語與評分相結合的方式進行全面的評價，使學生清楚地認識到自己的長處與不足，從而進行自我改進和完善，養成良好的行為習慣。教師還可以為學生建立成長檔案記錄袋，把學生在日常學習和生活中的表現、突出的生態文明行為、獲得的生態文明技能等記錄下來，并且定期進行更新和維護，讓學生看到自己在踐行生態文明道路上獲得的成就與進步，進一步堅定生態文明信念。另外，教師還要讓學生、家長和社會等主體參與到教學評價中，從不同的角度、不同的方面對學生的生態文明素養做出評價，建立多元化的評價機制，發揮多方合力，共同提升學生的生態文明素養，為生態文明社會的建成貢獻一己之力。

三、結語

綜上所述，生態文明素養教育是高中地理教學的重要組成部分，有利于提升學生的核心素養，促進其全方位發展。高中地理教師要從多個途徑滲透生態文明素養，豐富學生生態文明情感，促使他們健康成長。高中地理教師還要不斷改進教學理念，多維度開展生態文化素養評價，讓學生多角度審視人與自然的關系，提高生態文明教育效果。

參考文獻：

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［責任編輯 杜建立］