“豎起耳朵”上音樂課

米雁

摘 要：新時期的教育強調要落實素質教育要求，促進學生在德、智、體、美、勞方面獲得全面的發展與提高。其中音樂課程作為學生的必修課程之一，是對學生進行美育教育和人文素養教育的重要途徑。賞析是音樂課程的重要內容，對培養學生的審美感知和文化理解能力有重要意義。本文就如何上好音樂欣賞課以及音樂欣賞課教學需要注意的問題進行了探究，以期對當前的音樂教學工作有所啟發。

關鍵詞：音樂教育教學；欣賞課；舉措；誤區

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0１５1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0５０

美國著名現代音樂家艾倫科普蘭曾經說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂。”這道出了欣賞在音樂學習中的重要性，從本質上來說音樂是一門聽覺的藝術。在新頒布的《義務教育藝術課程標準》中明確指出音樂這門藝術實踐課程主要分為四部分內容，即欣賞、表現、創造和聯系，其中欣賞處于第一位置，它涵蓋了在欣賞中使學生體會音樂的情緒和情感，了解音樂的表現要素和表現形式，感知音樂的風格和流派，從而提升學生發現美、感受美、欣賞美的能力，對于學生的音樂核心素養的培養和提升都有重要意義。因此蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們的音樂教育不是為了培養作曲家，也不是為了培養演奏家，而是培養合格的觀眾。”但從現實來看，在當前的音樂欣賞課教學中，大部分學生僅僅停留在“好不好聽”這一表象化階段，并未深入其中；還有部分學生依然存在對音樂教學不重視的問題，這需要音樂教師從音樂教學的各個方面出發，充分發揮其主導者角色，讓學生主動“豎起耳朵”來上音樂課，幫助學生打開音樂藝術的大門，感受音樂的魅力所在。對此，筆者談一談自己的認識。

一、新時期上好音樂欣賞課的策略

（一）教師要不斷更新觀念，提升自身素質

在推進素質教育的時代背景下，音樂學科的地位已經有了較大的改變，對于音樂教學工作也有了更高的要求，這需要音樂教師緊跟新時期教育發展的要求，不斷更新觀念，提升自己的綜合素質，更好地發揮教學“主導者”的角色。

首先，需要音樂教師理解“主導者”角色的內涵。教師的主導作用主要體現在兩個方面，其一是指教師是課程的開發者和教學的設計者，能夠全面準確地向學生傳遞學習內容，落實課程標準的要求；其二是指教師要堅持以學生為中心，成為學生音樂學習的引導者、指導者與合作者，充分做好自己的“導學”工作。

其次，要認真學習新理念，用新理念指導教學。音樂教師要關注新課程改革的新變化，并且積極主動地學習關于新課程改革的新要求與新理念，特別是要重視對新頒布的課程標準的研究，準確把握課程標準精神與要求，為上好音樂欣賞課做好思想上的準備。

最后，音樂教師要重視提升自身綜合素質。音樂教師要繼續提升自己的職業道德意識，注重為人師表、言傳身教；音樂教師也要重視提升自己的文化審美修養，如要力爭具備廣博的知識和高尚的審美情操、運用詼諧幽默的語言與多樣化的教學方式、形成敏銳的洞察力和課堂操控能力等，為開展教學做好“技術”上的準備；音樂教師還要不斷提升自己的專業修養，現代教學不僅需要教師有“一桶水”，還要能夠給學生提供“源源不斷的活水”，這需要音樂教師在提升個人欣賞教學水平、歌唱水平、即興伴奏能力以及器樂應用能力方面多下功夫，為教學活動的開展做好充分的準備。

（二）重視課前準備，備課全面細致

在音樂教學中，充分備課是上好課的前提，因此要想提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環節。常規的音樂學科備課環節主要由三部分構成，即備課程標準、備教材、備學情，其中課程標準是教學的出發點和落腳點，一定要分析到位；而教材是學生學習內容的直接載體，也是學科核心素養的直接呈現形式，需要教師領悟其設計意圖；而學生則是教學的主體，學生的知識儲備、學習能力和興趣愛好直接影響教師在課堂上所設計的教法與學法，同時也要分析學生的差異性，為課上分層教學做好準備，力爭使不同層次的學生都能夠參與其中。

而對于音樂欣賞課教學來說，還需要教師做額外的準備，要在備課環節對課上學生欣賞的音樂作品進行全方位分析，把賞析作品創作的時代背景、風格形象、內容結構、創作思想和美學價值等都要進行了解，這樣才能夠為學生全面欣賞作品提供豐富且準確的素材資源，例如在對《紅旗頌》這課進行賞析教學時，教師要了解作曲家呂啟明的人生成長經歷及其主要作品如《誰不說俺家鄉好》和其他影視作品中的音樂作品，了解作品所要表達的贊美祖國、祝福祖國的愛國情愫，這樣學生在課堂上進行賞析時才不會感覺枯燥、無味。

（三）課堂教學中，優化教學流程

1.多樣導入，使學生迅速融入教學。良好的開端是成功的一半，要想使學生上好音樂欣賞課需要教師在導入環節進行精心設計，力爭能夠迅速地吸引學生的注意力，使學生積極主動地投入課堂學習。

具體來說，教師可以從這些方面去設計導入，首先，關聯性導入，即把教學內容和學生感興趣的話題結合起來進行導入，迅速地吸引學生。如在進行《烏蘇里船歌》教學時，教師可以首先給學生呈現一段關于我國東北地區赫哲族的介紹的視頻資料，使學生初步了解其作為一個以漁業為主的民族的生活特點，然后給學生播放《烏蘇里船歌》，學生就非常容易進入賞析狀態。其次，懸念式導入。即教師結合初中生好奇心重、好勝心強的特點，在欣賞課開始之前先給學生設置啟發性問題，如“現在我們要欣賞一首樂曲，請大家結合所學試著分析其為民族風格還是西洋風格？又用到了哪些樂器？想表達怎樣的情感呢？看看誰回答得最完整。”這樣很容易激發學生潛能，使其積極主動地參與其中。最后，可以采取故事性導入。藝術源于生活，音樂也是這樣，每一首學生欣賞的曲目背后幾乎都有一些鮮為人知的故事，例如學生在欣賞《黃河船夫曲》這首作品時，教師可以給學生介紹歌曲創作者黃河老船夫李思命的惡劣的生活環境和苦命的人生境遇，這時學生再欣賞這首作品就能夠形成一定的認知對比，即陜北人民不屈不撓的奮斗精神和樂觀向上的精神風貌，學生很快就會被作品的內容和意境所吸引，積極主動地進入課堂學習。

2.創設情境，引發學生積極體驗。情境教學法是新課程改革背景下非常受歡迎的一種有利于發揮學生主體作用的教學方法，它根據情感與認知相互影響的原理，通過教師結合學習內容給學生創設形象直觀且容易激發其情感共鳴的情境來引導學生積極主動地參與課堂，在收獲知識和技能的同時提升其思想認知。對于音樂教學來說，學生在情境中進行體驗的過程就可以滲透欣賞教學的任務，使學生在積極體驗的過程中有效地完成任務。

例如在學習《我愛你，塞北的雪》這課內容時，教師可以利用多媒體給學生呈現冬季塞北雪的美麗與純潔，使一幅輕盈的雪花漫天飄飄灑灑的北國風光的壯觀畫面清晰展現在學生眼前，然后讓學生談談自己對這樣一幅美麗雪景的感受。在學生暢談的基礎上，教師再給學生呈現這首歌曲，然后讓學生品讀其要表達的思想情感，學生也就能夠逐步體會作品所表達的熱愛家鄉、熱愛冰雪、熱愛祖國大好河山的情感，以及對自然、對生活積極樂觀的精神與態度，逐漸與作品實現共鳴，學生感受、欣賞了美，這也就達到了欣賞教學的目標。

3.多措并舉，使學生充分賞析。為了切實使學生能夠融入欣賞教學中，音樂教師也要結合學科實踐性強的特點，努力使學生“動”起來，這需要教師多措并舉來引導學生充分進行賞析。

首先，要重視聽唱結合。學生欣賞音樂形成共鳴是非常關鍵的環節，這需要教師引導學生關注所收聽的音樂的主體與旋律，而教材中所選擇的學習內容，多數都是青少年學生所喜聞樂見的音樂內容，所以教師在引導學生進行欣賞時，可以嘗試練習試唱所欣賞音樂的主旋律，這樣不僅能夠降低因為反復聽帶來的枯燥感，增強教學的趣味性，還能夠使學生不自覺地融入其中，去深入地品味作品所體現出來的情緒、風格和形象，特別是對于有歌詞的樂曲，學生更能夠從字里行間體會其要表達的情感或者主旨，進而提升學生的審美感知和文化理解能力。

其次，要重視視聽結合。音樂是一項以聽覺為主的藝術，其塑造的形象相對抽象、模糊，這對于青少年來說僅依靠聽來理解作品的內涵有較大難度。而視覺學習是青少年更習慣的一種學習方式，它具有直觀、可感、可描述的優勢，這是聽覺學習所不具備的，因此在音樂欣賞教學中，教師可以把聽與視二者結合起來，發揮二者的優勢與互補性，能夠為學生的欣賞學習提供強大的助力，從而提升教學效果。

例如，教材中的“環球之旅”單元中所涉及的學習內容雖然都是享譽世界的經典性曲目，但其對學生來說則略顯生澀和疏遠，為了使學生能夠充分地把握作品的特點與內涵，需要教師給學生提供必要的輔助學習資源，而直觀的可視性資源就能夠提供這樣的助力，例如在學習朝鮮民歌《阿里郎》時，教師可以利用多媒體視頻給學生呈現他們熟悉的電視劇《大長今》的主題曲《呼喚》，給學生介紹朝鮮族音樂的特點，同時教師可以結合我國朝鮮族的生活狀況使學生進一步了解這一民族的音樂特點；在此基礎上教師可以通過視頻讓學生簡單地了解一下阿里郎的故事，這樣學生就能夠品味出這首作品所要表達的青年戀人分離時不舍的情感。

最后，要重視聽感結合。法國近代著名音樂家德彪西曾經說：“音樂是熱情洋溢的自由藝術，是室外的藝術，像自然那樣無邊無際，像風、像天空、像海洋。絕不能把音樂關在屋子里，成為學院派藝術。”學生在欣賞音樂的過程中，不僅要聽而且需要大膽地進行想象，發揮其創造力，這樣學生才能夠逐漸領悟音樂作品表達的內涵。而學生在進行想象時，并不是毫無目的地“自由想象”或者“任意感受”，而是需要教師恰當地進行引導或者適當地點撥，這就需要在學生欣賞的過程中及時開展師生之間、生生之間的交流與互動，鼓勵學生及時地談一談自己欣賞時的感受、感想，這對其他學生也能夠形成啟發的作用，從而提升學生欣賞學習的效率。

4.重視評價，提升學生賞析效果。評價是課堂教學的重要環節，它對學生的課堂學習有著診斷、激勵、調節和導向的作用。因此為了提升學生在欣賞課學習中的積極性和主動性，使學生真正“豎起耳朵”來聽，教師要重視課堂教學中及時、準確、全面、多樣的評價，切實發揮評價助學、促學的功能。教師在評價過程中不僅要關注學生呈現的答案，更要關注學生在聽的過程中的態度、技巧和內在潛能，評價的過程中也要注意教師的語言技巧，要注意保護學生的自尊心，多使用鼓勵性的語言進行評價，增強學生對音樂課程學習的興趣與信心，更有效地發揮學生在欣賞課上的主體作用。這也有助于形成積極向上的課堂教學氛圍，助力學生成長和進步。

二、音樂欣賞課要避免的幾個誤區

音樂欣賞課是音樂學科教學中的常態課型，需要教師結合此類課型的特點進行全方位的準備，要避免出現教學誤區，進而影響教學效率。主要表現在：

（一）教學目標不明確，存在教學隨意性

欣賞教學也需要有明確的教學目標，它對課堂教學活動的開展有重要的指導意義。但是一些教師片面地認為賞析讓學生進行自主聆聽即可，缺乏針對性的設計，對于課程標準、教材和學生情況缺乏深入研究，教學預設也不充分，師生之間也缺乏必要的互動，這就會導致學生學習缺乏目標性，甚至學生在課堂上也會表現得較隨意，對于音樂課的重視程度也會受影響，最終影響教學實效。

（二）對師生角色把握不到位

根據新課程改革的要求，在音樂課堂教學中學生是課堂教學的主體，教師是主導，學生應該居于中心地位。所以教師在進行欣賞教學時要多給學生品味、感受的時間，發揮學生的積極性和創造性。但是，目前依然存在部分教師講得過多的現象，而學生感受的時間不足，一些教師在教學中缺乏“等”的意識，學生的深度感知存在不足，這也會影響學生欣賞的效果。

（三）學生傾聽內容不能保證完整性

在學生進行欣賞的過程中，一些教師為了較快地完成教學任務，人為地把教學內容分割成不成體系的幾部分，這樣就破壞了傾聽內容的整體美感；對學生來說增加了對傾聽內容理解和想象的難度，這勢必也會影響課堂教學效率。

綜上所述，音樂課程是一門需要傾聽的藝術，也是對學生進行美育教育的重要課程。在新課程改革背景下的音樂教學中，教師要結合音樂學科的育人要求和學生特點，不斷改進和優化教學，使學生能夠積極、主動地參與音樂課堂，在欣賞音樂之美的過程中，不僅能夠收獲知識和技能，而且能夠提升其審美感知能力和文化理解能力，以美育人、以美潤心，促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］ 王少華.淺談如何上好音樂欣賞課［J］.中國校外教育（上旬刊），2015（4）.

［2］ 李萍萍.淺談如何上好音樂欣賞課［J］.絲綢之路，2010（22）.

［3］ 蔡秀春.淺談如何在音樂欣賞中培養學生的創造能力［J］.文理導航：教育研究與實踐，2017（3）.

［4］ 塔娜.淺談如何上好音樂欣賞課的體會［J］.文理導航：教育研究與實踐，2014（3）.

［5］ 何軼.淺談如何上好音樂欣賞課［J］.魅力中國，2010（16）.

［6］ 蔡婧劼.發散音樂思維 活躍音樂課堂——淺談如何上好中小學音樂欣賞課［J］.戲劇之家，2021（24）.

［責任編輯 呂 媛］