高職計算機應用基礎課程思政建設路徑探索

【摘要】本文立足新時代立德樹人的教育要求，論述探索高職計算機應用基礎課程思政建設路徑是培養學生掌握必需的計算機應用能力以及形成較高的計算機素養的應有之義，提出通過明確課程思政目標及建設要點、深入挖掘課程中的思政元素、采用多樣化的課程思政教學方式、加入德育指標完善課程評價機制等路徑，開展職計算機應用基礎課程思政建設。

【關鍵詞】高職院校 計算機應用基礎 課程思政

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0075-03

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。”國務院在2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》也指出，各職業院校應當使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養的高度融合。高職教育具有培養高素質技能型人才的重要功能，高職院校應當認真貫徹新時代立德樹人的教育要求，以理想信念教育為核心，將思政教育貫穿于教學的全過程和各個環節。計算機應用基礎是高職院校各專業學生必修的一門公共基礎課程，是學習計算機專業知識的入門課程，同時也是后續學習計算機技術以及與之相關專業課程的先行課程。在當前網絡信息技術不斷發展、廣泛應用的背景下，探索高職計算機應用基礎課程思政的路徑，是培養學生掌握必需的計算機應用能力以及形成較高的計算機素養的應有之義。

一、明確課程思政目標及建設要點

如今，我國社會正處在社會轉型及經濟發展的關鍵時期，多元的文化及社會思潮對大學生的思想觀念造成較大沖擊。并且，當前我國處于中華民族偉大復興的重要時期，大學生是中華民族的底氣，是國家飛速發展與騰飛的原動力，肩負著特殊使命，高校應該注重學生的理想信念、職業精神、道德素養等方面的教育，使其具有堅定正確的政治方向，熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導和社會主義制度，堅持以馬克思主義為指導思想，進而成為堪當民族復興重任的時代新人。立德樹人是教育的根本任務，是高校的立身之本，更是一項復雜的系統工程，而課程思政是立德樹人系統工程的重要組成部分，計算機應用基礎是一門專業性、實踐性較強的課程，其思想性、政治性相對不明顯，這些特點決定了其開展思政教育存在一定的難度。要提高高職院校計算機應用基礎課程思政建設的成效，需要實施從上至下、由淺入深、從全局到個體的全盤謀劃。第一步是梳理和修訂課程思政目標及明確建設要點，這是后續課程思政教學的基礎和依據。

在課程思政目標方面，首先要制訂幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提升學生對國家、民族及社會的責任意識、服務意識，將學生培養成為有思想、有理想、有服務、有擔當的綜合性人才的目標。其次要體現培養學生的職業意識及職業態度等目標，強調在專業實踐中提升學生的思想認識，由此實現課程教學與思政教育效果的雙重提升。再次以社會主義核心價值觀為目標導向，在課程思政中深入詮釋、解讀社會主義核心價值觀，有針對性地融入與專業課程相關的案例，提高教學的生動性、真實性。

在課程思政建設方面，主要聚焦步驟簡化和效果提升兩個方面，要以“理論+實踐”“精神+指引”“專業+引導”為實施要點，解決以往課程架構偏理論性與課程內容偏形式化的問題。“理論+實踐”通常是先理論教學，再根據理論設計實踐環節，通過學以致用體現思政理念對學生實踐學習的影響。如Word、Excel、PPT是常用的辦公軟件，掌握這些軟件工具的使用方法是計算機基礎能力要求，教師應先講解其應用理論，再開展實操教學。以PPT制作為例，教師先詳細講解PPT的理論知識，然后布置學生完成“中華傳統文化展示”主題的PPT作業。在實操環節中，學生為充分表現作業主題，廣泛搜集中華優秀傳統文化資料，在此過程中不斷提高對中華優秀傳統文化的認知，同時深入領會中華優秀傳統文化的深厚內涵、歷史意蘊，從而肯定中華優秀傳統文化的價值，樹立文化自信。“精神+指引”是以社會主義核心價值觀為基礎，主要依托計算機應用基礎課程對學生進行政治意識形態鞏固與價值觀指引。如在計算機實操環節，引導學生上網要嚴格遵守《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網管理暫行規定》《互聯網信息服務管理辦法》等國家法律法規，滲透“網絡不是法外之地，‘沖浪要謹言慎行”的理念，由此使學生深刻領會“法治”的具體內涵。“專業+引導”是立足計算機專業知識，對計算機專業學生的崗位意識、職業精神、職業規劃等進行專業理論與實踐的引導，切實提升學生在職業、專業層面的思想政治高度。

二、深入挖掘課程中的思政元素

計算機應用基礎課程相對其他課程而言，其專業性、工具性更突出，課程思政的切入點相對較少，需要教師緊密結合教育目標，同時圍繞教學主題和知識點不斷發掘思政元素，以拓寬課程思政教學范圍。值得注意的是，要注重挖掘對應計算機應用專業的思政元素，如計算機行業科技成果、我國的計算機領先技術、計算機行業先進人物事跡等，并將其自然地融入課程教學中，實現“課程”與“思政”的深度融合，從而提高課程思政質效。

例如，進行《計算機起源及發展》這一章節的內容教學時，教師可以選擇介紹我國計算機發展史作為思政教育切入點，講述我國的計算機行業從沒有高性能計算機到不斷趕超發達國家的發展過程，介紹短短幾十年時間里我國計算機從無到有、從低到高的發展歷程，尤其是重點介紹我國擁有自主知識產權的“龍芯”的誕生，打破了國外長期以來對我國的芯片技術壟斷，為我國自主發展計算機提供了強有力的支持。我國計算機發展史中的生動資料與真實案例，蘊含著民族自豪感、民族自信心和民族憂患意識等思政元素，將這些思政元素合理融入課程教學中，能夠促進學生了解計算機行業的愛國行為與事跡，從而激發學生的愛國之情。又如，教學計算機操作系統的內容時，以我國企業華為技術有限公司研發的“鴻蒙”系統為例，從中挖掘計算機研發人員堅持不懈、攻堅克難、刻苦鉆研、自信自強等職業精神元素，引導學生思考在平凡的、默默無聞的崗位上應當如何認識自身價值，使學生認識到在平凡崗位上也能做出不平凡的成績，由此逐漸培養學生無私奉獻、愛崗敬業、刻苦鉆研、精益求精的職業精神。

通過深入挖掘教材中的思政素材或者在網絡中搜索時政新聞熱點，豐富課程思政元素，拓展課程思政教學范圍，有利于在計算機專業課程實施不同方面、不同內容的思政教育，使思政教育更貼合專業課程，使課程思政教學內容更加全面、完整，并突出實用性，從而促進學生全面發展，確保課程思政教學目標能落到實處。

三、采用多樣化的課程思政教學方式

高職計算機應用基礎課程兼具基礎性、理論性、工具性等特征，課程知識范圍廣、內容多、較抽象，課程教學通常采用“理實一體化”方式，同時兼顧理論和實踐教學，教學成效相對顯著。但是，進行高職計算機應用基礎課程思政建設，所增加的思政內容理論性、思想性、政治性較強，若未能采取恰當的方式將這些思政內容融入，容易導致課程思政“兩張皮”。因此，開展計算機應用基礎課程思政教學，需要摸索更多元化的教學方式，增強課程思政教學的吸引力，促進思政教育入腦、入心、入行，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的同步推進。

如今是信息時代，信息技術是最基本和最普遍的技術手段，廣泛應用于人類社會生活的每一個領域、每一個方面。高職院校要加大教學技術方面的經費投入，充分利用網絡技術提高課程思政教學的信息化水平，形成具有職業教育特色的課程思政教學質量監控與保障體系。如介紹計算機科學成果時，可以利用多媒體信息技術構建“線下+線上”混合教學模式，將課堂講授法與多媒體演示法或視頻教學法結合起來，先通過線上教學平臺展示計算機前沿技術成果，播放中國第一臺計算機、天河Ⅲ號超級計算機、首例5G遠程手術圓滿成功、量子計算機等視頻資料，再結合這些資料在課堂上講述民族自強、科技強國理念、科學家精神與品質等思政內容，讓學生直觀地認識我國計算機發展成果，感受科技的重要性，進而激發學生的民族自豪感、文化自信心及其“強國有我”的責任感。

高職計算機應用基礎課程中大部分內容的操作性要求較高，進行課程思政時為了避免過度思政而弱化專業教學，教師需要采用適宜的辦法讓學生既能學到專業知識，又能獲得思想提升。“探究法+案例法”是兩種方法的綜合運用，先由教師提出計算機行業相關的問題，然后組織學生開展探究性學習，包括調查研究、動手操作、表達與交流、習得方法等。在此基礎上，教師引入一些真實的案例，從案例中提煉出對應的思政元素，再開展思政教育滲透，進一步深化學生的思想認知。如進行“計算機技術水平”這一內容的教學，教師可以“我國計算機技術水平的‘高與‘低”為探究性學習主題，讓學生對我國當前的計算機水平進行調查研究，并搜集我國在計算機領域領先世界水平的案例以及計算機技術被“卡脖子”的案例，使學生在自主探究與深度研討的過程中直觀地了解我國計算技術的真實水平。

合作互助法也可以用于高職計算機應用基礎課程的教學中。教師通過課前調研精準掌握學生的關注點、興趣點，再結合社會熱點設置合作任務，讓學生在合作學習中強化團隊協作意識、培育學思結合素養。如在“演示文稿的制作”內容的教學中，設置“中國夢，我的夢”的文稿主題，要求學生以小組合作的形式開展實踐與操作，由此滲透“認真細致”的工作態度、“堅持不懈”的探究意識、“追求卓越”的工匠精神等，同步推進學生的能力培養和價值塑造。

可見，實施多樣化的教學方法能夠使教學工作更好地遵循專業課程的教學規律和教學目標，突出專業課課程思政的針對性、實用性和職業性，轉變專業課堂“重知識傳授、輕人文培養”的模式，實現課程思政與專業教學的“雙融合、雙促進”。

四、加入德育指標完善課程評價機制

教學評價是課程思政教學體系的重要組成部分，對教學質量和德育效果具有直接的影響。長期以來，計算機應用基礎課程的考評多側重學生的理論知識和操作技能，評價方式以筆試和簡單操作為主，存在重專業知識、輕道德教育的不足，難以評估學生的道德水平和個人素質。高職計算機應用基礎課程實施課程思政建設，課程評價機制的確立不可忽略。客觀、科學、完善的評價機制，是確保思政教育與計算機教學高效融合的關鍵。高職計算機應用基礎課程教師要以優化課程評價方法為抓手，在課程評價體系中加入德育指標，努力提高課程思政評價的針對性、有效性。

首先，明確德育指標，將學生的政治立場、心理健康水平、個人價值觀念、道德品質、職業素養、工匠精神等納入評價體系，對學生實施全方位、多角度的德育評價。其次，細化評價指標。對每一項德育指標進行細化，就教師開展思政教育的程度、效度、準度進行精準評價，使最終形成的評價結果可以作為課程思政建設的可靠依據。再次，量化授課教師考核指標，如教案中是否含有思政內容、教學互動環節中是否滲透思政教育、課后作業是否體現思政要求等，提高這些指標在教學考核中的分值比例；此外，增加學生評教的分值比例，提高授課教師對思政教育的重視程度。最后，科學設計課程的考核模式。采取考證和考核的“雙考核”方式，更大限度激發學生的學習動力。考核內容由平時成績、技能實操、核心素養三大模塊構成，分值比例設置為4∶4∶2。核心素質的評價依據為學生日常思想表現以及思政作業完成效果。學生通過全國計算機一級考試可獲得課程學分。通過科學設計課程的考核模式，增加思政考核指標，有利于提高學生的思政學習意識，使其積極配合完成課程思政教學，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

例如，計算機應用基礎課程的模塊三為文字處理，要求學生掌握使用Word2010制作電子文稿的技能，包括普通文檔編輯、文檔高級格式的設置、Word2010表格的制作、圖片和文字的混合排版、Word2010中頁面的設置打印等。在考核時，選擇主題任務的方式，以“愛黨愛國”“家鄉變遷”“紅色文化”等內容為考核題目，不僅能考查學生的專業操作技能，而且能對學生的道德觀念、溝通能力、協作精神等方面做出評估，從而做到針對學生個體的思想特點進行引導糾正，落實“對癥下藥、因材施教”的教學理念，確保課程思政教育在計算機應用基礎課程中有效實施。

計算機應用基礎是一門包容性很強的基礎課程，其中蘊含著大量思政元素，高職院校應當高度重視思想政治教育，明確課程思政目標及建設要點，完善計算機應用基礎頂層設計，為課程思政育人的開展提供保障和指導。教師應當充分發掘教材中的思政元素，并采用多樣化的課程思政教學方式，制訂科學的課程思政教學評價機制，將思政教育貫穿課程教學始終，致力于培養具有高尚道德情操、過硬技能本領、良好職業素養及強烈社會責任感的實用型技能人才。

參考文獻

［1］黃復賢，邵麗麗.計算機類專業課程思政的探索與研究［J］.菏澤學院學報，2019（3）.

［2］史二穎.在計算機基礎課程中實施“課程思政”的路徑探索［J］.教育教學論壇，2020（1）.

［3］段瑞波.計算機基礎課程中實施課程思政的有效路徑探討［J］.科教導刊，2022（17）.

作者簡介：董婕（1982— ），江蘇淮陰人，研究生學歷，講師，研究方向為大學生基于互聯網的創新創業指導、計算機課程思政、計算機在農牧領域的應用。

（責編 黃建清）