何樣

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的要求。”建構(gòu)游戲可以很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、合作能力以及解決問題的能力，使其在自由的建構(gòu)活動中提升綜合素養(yǎng)。下面，我園將以“我們的后花園”為例，對幼兒游戲的科學(xué)建構(gòu)進行探索、總結(jié)。

創(chuàng)造合適契機，激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力

一天餐點后，我們來到后花園散步，孩子們很喜歡后花園，而且特別喜歡彎彎的石子路和小橋，一個小朋友說：“如果班級里有后花園就好了。”其他孩子紛紛點頭，附和道：“是呀，是呀。”“我也想要。”我說：“那你們可以把后花園‘搬到班級里來呀。”孩子們一聽炸開了鍋，要怎么把后花園“搬”到班級里面來呢？聰明的俊琪靈機一動，大聲喊道：“我們可以用建構(gòu)區(qū)的材料搭一個啊。”其他孩子說：“是啊，可以搭一個。”我問：“在搭建之前，我們應(yīng)該干什么呢？”“做計劃！”孩子們異口同聲地說道。

做計劃前，我把剛剛在后花園拍的照片放到了電腦上，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，了解后花園的布局。

計劃做好后，孩子們對照計劃表和圖片，和老師一起討論，選擇自己想要搭建的部分，然后根據(jù)自己選擇的部分，找到和自己相同選擇的小朋友，合作搭建。準(zhǔn)備搭建前，孩子們拿著計劃圖紙來到建構(gòu)區(qū)，比對、選擇所需要的材料。

放手操作，創(chuàng)設(shè)一個開放、變化的探索環(huán)境

《指南》中指出：“5—6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，在成人的幫助下能制定簡單的計劃并執(zhí)行。”孩子們分好組，選好建構(gòu)材料后，便開始搭建了。

第一次搭建

孩子們花了很長時間，但并沒有搭出個像模像樣的后花園。小王說：“老師，我們不知道該怎么搭。”孟青也說：“老師，我覺得我們雞籠搭得不太像啊。”葡萄架組的小朋友則表示：“總是搭不高，就倒掉了。”于是，我們進行了集體反思。

我對孩子們提出的幾個問題做了總結(jié)：

1.圍墻柵欄組的孩子覺得材料太少。

2.葡萄架組的孩子反映架子一搭高就會倒掉。

3.小河、小橋組的孩子們想要換搭檔。

4.雞窩組覺得搭得不像個雞窩，但不知道問題出在哪里。

5.水池組對自己搭的水池很滿意，但對水池上方的竹架無從下手。

6.木樁組的小朋友沒有找到合適的代替木樁的物品。

于是，在第二次搭建之前，有的孩子在建構(gòu)室找來了長條形的碳化積木，有的孩子從家里帶了一些易拉罐作為木樁，還有的孩子尋找著既能架高又能保持穩(wěn)固的方法。帶著上一次的問題和解決方案，孩子們開始了第二次搭建。

第二次搭建

有了上一次的經(jīng)驗、思考和整改，孩子們感覺，現(xiàn)在搭得像那么回事了。于是，我?guī)е⒆觽儹h(huán)顧了兩圈，請他們結(jié)合前后兩次的搭建和后花園的照片，說說感受。

彤彤：“我們用了紙盒和奶粉罐，把大門搭得高了，但是我們看后花園的大門是彎彎的，缺一個彎的積木。”

喬喬：“剛剛圖片上，小河里有鵝卵石，我們搭的小河里沒有鵝卵石。”

果兒：“感覺雞籠好像有點矮了，可以再搭高一些。”

孟青：“雞籠里面還有雞、鴨、鵝呢，我們沒有！”

言言：“我覺得她們少一個后門，木樁那邊不是還有一個門嗎？”

孩子們議論紛紛，大膽發(fā)表著自己的意見，而我們也給孩子提了兩點建議：1.注意觀察葡萄架，它是弧形的，而不是筆直的。2.后花園里最多的其實是菜地，雖然孩子們有考慮到，但菜地的數(shù)量仍偏少。

第三次建構(gòu)開始前，孩子們又做了以下準(zhǔn)備：找到了弧形的積木做門頭，尋找了合適的物品做鵝卵石。他們開動腦筋，請美工區(qū)的小伙伴用超輕黏土，捏了雞、鴨、鵝，還有小碗。

第三次搭建

葡萄架組的小朋友三次搭建的前后對比：第一次是倒塌、架不高；第二次吸取教訓(xùn)，找到方法后，已經(jīng)能架得很高了；第三次，搭得有了弧度，變成了真正的“葡萄架”。

雞籠組的小朋友三次搭建前后對比：一開始，他們覺得搭雞籠很難，怎么搭都不像；第二次漸漸有了模樣，但是她們覺得，好像有些矮了；第三次是像模像樣的雞籠了，里面還“住”著美工區(qū)小朋友捏的雞、鴨、鵝呢！

柵欄組的大門三次搭建前后對比：從第一次矮矮的大門，到第二次高高的大門，再到第三次有了弧形積木門頭，門逐漸變得“完美”了。

水池組小朋友前后三次搭建的對比：第一次他們對竹架無從下手，只是搭了個水池；第二次用壘高、架空的方法，在其他小朋友的幫助下，搭起了竹架；第三次，竹架和水池都完善了。

此外，還有很多其他變化：比如，從找不到材料做木樁，到班級其他小朋友來幫忙，帶來了旺仔牛奶易拉罐做木樁；又如，從空空如也的小河，到小河里布滿五彩斑斕的鵝卵石。

建構(gòu)活動有助于孩子了解自己經(jīng)歷過的環(huán)境及經(jīng)歷過程，重建生活中的場景，比如這次我們搭建的后花園，它就在幼兒園里，和孩子們的一日生活息息相關(guān)。建構(gòu)游戲還可以發(fā)展抽象思維，培養(yǎng)幼兒想象力。雖然后花園天天都能見到，但是動手搭建卻是從來沒有過的，這是一個從無到有的過程，依靠的就是孩子們的思維和想象。經(jīng)過前后三次的搭建活動，孩子們學(xué)會了運用各種搭建技巧，比如圍合、平鋪、架空等；同時，還學(xué)會了做簡單的計劃，遇到問題會合作解決。

在建構(gòu)游戲過程中，我們要尊重每一個孩子的想法，當(dāng)孩子遇到問題時我們不要直接告訴孩子答案，而要啟發(fā)孩子自主思考解，找到?jīng)Q問題的辦法，并鼓勵孩子們大膽去嘗試。作為教師，我們的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，及時扮演引領(lǐng)者、激發(fā)者、支持者的角色，不斷對幼兒的最近發(fā)展區(qū)進行判斷，為孩子搭建成長的支架，并通過對話引領(lǐng)、問題激發(fā)、經(jīng)驗拓展等方式支持幼兒的探究行為。同時，教師還要引導(dǎo)幼兒積極主動地與材料互動，在動手動腦中逐漸培養(yǎng)孩子做事認(rèn)真、克服困難、勇于探索的品質(zhì)和解決問題的能力。

我們相信，只要尊重幼兒的想法，保護他們的好奇心和探究解決問題的積極性，聚焦幼兒感興趣、有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，提供支持幼兒探究的材料和充足的時間，讓幼兒充分地觀察、猜想、操作、交流，他們就會收獲精彩的成長。