陶行知思想視域下，踐行“以幼為本”管理

謝麗莉

班級管理是幼兒園教育體系中不可或缺的一個組成部分，合理有序的班級管理，能最大化激發幼兒的學習潛能，促使幼兒主動吸收知識。班級管理并沒有模式限制，而是一種“在動態的過程中，帶領幼兒有目的地、有計劃地完成某一項任務”的教學活動。管理過程中，教師必須積極地整合各種有效的教學資源，制定科學合理的教學計劃，以確保學前教育的有序開展。現階段，以教師為主的管理模式逐漸轉變以幼兒為主體的管理模式，教師應樹立師生和諧的民主式班級管理理念。

教育家陶行知先生曾指出：“教育如同園丁培育花草一般，需要本著因材施教的原則，在全面了解幼兒實際狀況的基礎上實施針對性的教學內容。”因此，在幼兒園班級管理過程中，教師要合理地運用陶行知教育思想完成班級管理工作，更好地實現對幼兒的有效教育，全面地促進幼兒教育事業的良好發展。

踐行“以幼為本”管理的前提——了解幼兒需求

每一位幼兒都是獨立的個體。受家庭、生活環境的影響，幼兒的性格、生活習性等也會有所差異。因此，作為學前教育的教師，不能簡單地以常規的管理思維去管理每一位幼兒，而應從幼兒的實際需求出發，采取針對性的管理策略，讓每一位幼兒的潛能都能得到開發。

首先，在班級管理的過程中，教師要善于觀察幼兒的行為舉止、生活習性，從而了解幼兒行為背后隱藏的成因。例如，在幼兒園一次“玩泥巴”戶外活動課上，有兩名幼兒產生了矛盾，并且大打出手。這時，教師不僅要及時制止這場沖突，還需要了解他們產生矛盾的原因，并且進行合理的分析以及耐心的勸導。在教師的引導下，兩名幼兒說出了事情的原委。其中一名這樣說道：“當時，我就自己在一邊玩泥巴，想要捏出一個漂亮的玩偶，他突然就走過來了，把我好不容易捏出來的玩偶弄壞了，我感覺很生氣，于是就動手了。”另一名幼兒則這樣解釋道：“我看到他一個人在角落里玩泥巴，想要讓他加入我們的隊伍，大家一起做游戲，但沒想到會弄壞他的玩偶。”簡單幾句，便道出了兩名幼兒的心聲，教師也可從中了解到這樣一些信息：其中一名幼兒性格內向、喜歡獨處，但對待事情又較為認真；另一名學生則性格開朗、熱情，且具備著一定的組織能力，但難以把握自身的行為，容易對他人造成不良影響。之后，教師詳細地為這兩名幼兒講解自己的優勢以及存在的問題，改善了兩人之間的關系。經歷本次事件后，教師基于兩名學生的性格特征，制定出這樣的管理方案：將這兩名學生分為一個小組，要求他們互幫互助，但不能影響同伴的正常學習。

其次，教師應密切掌握幼兒的心理動態，基于幼兒的內心需求和行為表現，制定相應的管理方案。例如，教師發現最近一段時間，有一名幼兒在幼兒園學習與日常生活中的表現不佳，經常出現上課不認真聽講、下課后一個人躲在角落悶悶不樂等現象。這時，教師必須與幼兒對話，了解幼兒的家庭情況及其在幼兒園遇到的事情，分析幼兒的心理，以此來調整管理的方案。比如，教師了解到該名幼兒的奶奶剛過世，奶奶生前對幼兒很好，經常會給幼兒買玩具，還會在幼兒睡覺時陪著幼兒，哄幼兒開心。針對這種情況，教師應給予幼兒更多的關心和關愛；還可以鼓勵其他幼兒主動與其互動交流；教師本人也可積極對其進行心理輔導，使該名幼兒充分感受身邊之人帶來的溫暖，早日脫離悲痛的情感，回歸正常的生活中。

踐行“以幼為本”管理的核心——采用民主管理

了解幼兒的需求實際是為有效的班級管理而服務的。現階段，幼兒獨立性越來越強，小大人氣質盡顯。基于此，教師需正確認識幼兒特點，采取民主管理的模式實現班級管理。與其他階段不同的是，學前教育的民主管理不能完全由幼兒把控班級管理的節奏，教師可主導班級管理的方向，將班級管理的內容細化成一個個小任務，再將可操作的小任務交給幼兒執行。班級管理中最難的是紀律問題。幼兒的規則意識普遍不強，教師往往需要耗費大量的精力樹立幼兒的規則意識。針對這個問題，教師可利用民主管理的形式，引導幼兒自主地參與到自我規則管理中。比如，教師可與幼兒共同協商制定規則，讓幼兒明確在幼兒園中需要遵守哪些規則。同時，教師還可與幼兒協商一些獎罰措施。一旦幼兒違反規則，需要受到相應的小懲罰，通過這種形式強化幼兒的規則意識。為了培養幼兒良好的行為習慣，教師需要在規則制定后，抓住前期階段，嚴格執行規則上的內容，使幼兒逐漸適應班級管理的規則。另外，若幼兒違反了管理規則，教師可讓幼兒自主執行相應的懲罰，以達到自我管理的目的。通過這樣的管理形式，幼兒會逐漸產生班級管理的主人公意識，在班級的活動中自覺遵守相應規則，這有利于教師開展后續的班級管理工作。

班級管理中，難免會存在各種各樣的問題，有些問題教師也很難做出最正確的決策。這時，教師可利用班會這一有效的管理工具，將問題拋給幼兒，讓幼兒們自己討論。若幼兒所說的內容合理，教師可采納幼兒的建議。例如，教師可組織“游戲大風暴”班會主題的活動，邀請幼兒介紹自己最喜歡的游戲或玩具，讓幼兒參與到課程教學管理中。在幼兒介紹的環節中，教師可靈活構思如何將幼兒喜歡的游戲嵌入到活動課程中。在班會討論的尾聲，教師可挑選出最合適的方案，呈現在白板上，要求幼兒投票選出最喜歡的活動課程方案，從而解決日常活動的教學困擾。

踐行“以幼為本”管理的保證——注重家校聯系

班級管理涉及的事物較多，綜合事務中教師的精力相對有限，了解幼兒的情況也比較有限，難免會存在部分幼兒的需求得不到充分滿足的情況。為了盡可能擴大民主管理的范圍，教師可與家長保持良好的溝通、聯系，最大程度地了解幼兒的實際情況。教師在工作的時候，還要做到眼觀四路，耳聽八方，這樣才能使班級管理有成效。在日常教學中，教師也可利用家長群分享幼兒在幼兒園的一些情況，讓忙碌中的家長能通過家長群參與幼兒生活。若教師發現幼兒的一些問題，可以私下與家長進行溝通，了解幼兒為什么會在那樣的情境出現相關的情況，從而更具體地理解幼兒。通過與家長對接相關的內容，教師可改變以往對幼兒的認知，采取不同的應對策略與幼兒相處，以最佳的方式引導幼兒的自我發展。

其次，班級管理并非只存在于幼兒園內，還可延伸至社會、家庭中。為了進一步管理好幼兒，教師可聯合家長，讓幼兒參與到自我管理的過程中，從而在學校、家庭、個人三方面的管理實踐中有效提高幼兒獨立自主的能力。此外，師幼在學校制定的相應規則，教師可通過家長群，讓家長深度了解規則內容。明晰相關規則后，教師可要求家長在日常生活中也以相同的方式對待幼兒，從而最大程度地督促幼兒樹立規則意識。

在班級管理的過程中，教師需積極踐行陶行知思想，讓幼兒參與到管理過程中，培養幼兒的主人翁意識。“以幼為本”的管理不是讓幼兒管理即可，而是在教師的主導下，最大限度地引導幼兒自我管理。為了更好地管理幼兒，教師需與家長協商配合，以確保“以幼為本”的管理模式能從幼兒園延伸至家庭、社會中，擴大“以幼為本”管理模式的范圍，從而增強班級管理的有效性、廣延性。