德育視角下的初中英語閱讀教學策略探究

【摘 要】初中英語教學應充分利用教科書中蘊含的德育資源，對學生進行德育滲透，針對不同課型采取適切的教學策略。在閱讀教學中，教師應針對不同的課型采取適切的教學策略，具體可從以下五個方面實施：解讀文本標題，挖掘德育意蘊；探究主題意義，感悟德育意蘊；體驗人物情感，內化德育意蘊；體會作者情懷，升華德育意蘊；實施過程評價，檢測德育效果。

【關鍵詞】初中英語；德育；閱讀教學；教學策略

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0049-05

【作者簡介】欒婷婷，蘇州大學實驗學校（江蘇蘇州，215131）教師，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，蘇州市英語學科帶頭人。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）指出，要落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，應堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。［1］閱讀教學是英語教學的重要組成部分。初中英語教材中的閱讀語篇蘊含著豐富的德育素材，教師進行教學設計前應充分研讀語篇，挖掘語篇傳遞的文化意涵，以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。利用閱讀文本的內容、資源、情境、活動、情感等滲透和開展德育，對學生的思想品德、意志品質的形成和發展有著不可替代的作用。［2］

一、德育視角下的英語閱讀教學原則與可行性

如何在日常英語閱讀教學中落實德育，是英語教師落實立德樹人根本任務的重要環節。筆者從研究渠道、教材教學手段、整體教學和教學評一體化的角度闡述英語閱讀教學中實現德育的原則與可行性。

1.拓寬研究渠道，提升教師德育能力

踐行德育，教師是關鍵。英語教師應具備精深的英語專業素養，做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師，改變“教書”和“育人”脫節的現象。因此，教師需在讀書、學習、思考和研討的過程中，圍繞立德樹人根本任務，立足課程，聚焦課堂，分析學情，精研教材，優化教學方式與學習方式，拓寬德育視野，提升德育能力。

2.研讀教材文本，挖掘德育元素

閱讀語篇給學生提供了一個“美”的環境，教師在進行教學時給予必要的引導，可以讓學生在其中感知美、體驗美，進而創造美。因此，英語教師需研讀教材文本，學會發現、挖掘并有效利用教材與生活中有關真善美的德育元素。

3.創新教學手段，推進德育方式

教師應結合英語學科特點，合理把握教學契機，充分利用現代化技術，通過教學活動來實現細致入微的德育目標；創新教學手段，采用如群文閱讀、手抄報制作、PPT制作、趣配音等方式，引發學生積極的情感反應和自我思考與反省，促進核心素養的落地生根。

4.單元整體教學，探索德育路徑

義教課標指出，推動實施單元整體教學，教師需依據單元育人藍圖構建單元教學目標、閱讀語篇教學目標和課時教學目標，以目標為引領，規劃學習活動。學生通過學習，從不同角度領會單元主題的內涵，激活文化認知，深化對主題意義的探究。

5.教學評一體化，豐富德育內涵

教育評價是踐行學科育人的重要組成部分，包括育人力、學習力和生長力。在閱讀教學過程中，無論是課堂學習活動，還是課后作業，教師都要針對學生的學習給出積極評價，培養學生積極向上的自信心。教師還需引導學生學會自我評價和相互評價，豐富德育內涵，幫助學生形成積極的價值觀。

二、德育視角下的英語閱讀教學實踐

結合以上原則，筆者提出了基于閱讀教學的德育教學的五大策略，具體內容為：解讀文本標題，挖掘德育意蘊；探究主題意義，感悟德育意蘊；體驗人物情感，內化德育意蘊；體會作者情懷，升華德育意蘊；實施過程評價，檢測德育效果。

下面，筆者以譯林版英語八年級下冊Unit 6 Sunshine for all的閱讀板塊Volunteering for the Special Olympics World Games為例，通過分析教學中的重要環節，探索德育的實現路徑。本課主題屬于“人與社會”，閱讀文本講述了世界特殊奧林匹克運動會（以下簡稱“特奧會”）的相關知識，德育目標為引導學生了解特奧會對志愿者和運動員的影響，學習如何幫助弱勢群體實現他們的人生價值，激發學生的社會責任感。

1. 解讀文本標題，挖掘德育意蘊

略讀標題文本環節旨在培養學生略讀掃讀的能力，引導學生關注文本的標題、圖片、文本結構及文本大意，體現閱讀教學的整體觀念。文本結構是語篇的形式架構，文本大意是語篇的內容架構，學生能否快速領悟文本的內外架構，取決于其略讀掃讀的效率。教師可以帶領學生解讀閱讀語篇中的標題與圖片，挖掘其德育意蘊，讓學生感悟語篇的文化背景。

【教學片段1】教師安排學生略讀文本，并回答以下問題：“What is the Special Olympics World Games？ Who is Liu Ming？ Who is Li Hai？ ”解決這三個問題后，教師安排學生研讀課文中的標題、圖片和說明，并圍繞What、When、Where、Who、How等疑問詞進行談論。然后，讓學生再次掃讀語篇，并回答以下問題：“Whats the main idea of the article？ ”通過閱讀，學生能夠答出：“Its about a volunteers experience and feelings.”教師追問：“Why does the Special Olympics World Games need volunteers？”有的學生用書中的內容作答：“Volunteers provide support for the athletes and help make the event a great success.”有學生回答：“Its our duty to help each other. To help others is to help ourselves， and if all the people can do that，our society will be more and more beautiful.”

這樣的教學讓學生在解決問題的過程中了解了語篇的結構和大意。文中標題、圖片都是很好的德育素材，教師據此設計問題，有利于培養學生快速定位文本細節的閱讀技能，也有利于強化學生的語篇結構意識。這樣具有豐富德育意蘊的追問引起了學生的深思，不僅提升了學生的語言能力，更是在潛移默化中幫助學生樹立了社會責任意識。

2.探究主題意義，感悟德育意蘊

結構化知識是指經過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結構，這一結構使知識之間建立起邏輯關聯。［3］教師可利用可視化的圖表幫助學生獲取并梳理文本信息，以提升學生分析、整合文本的精讀能力。在完成可視化圖表的過程中，學生關于語篇的結構化知識體系逐步形成，對主題內容的探究也就水到渠成了。教師還需抓住語篇中凸顯主題的關鍵詞或短語，幫助學生理解詞句的字面意義和在語境中的特殊意義，理解在句群乃至在整個語篇中的深層文化內涵。

【教學片段2】教師要求學生精讀文本，小組合作完成圖表（見表1），歸納各段大意，圍繞before the event，during the event，after the event這一時間線索，教師引導學生精讀，并按照時間線索結構表中的關鍵信息對文章進行敘述。（見表2）為幫助學生探究主題意義，學生完成敘述后，教師繼續追問：“標題為什么會用special？”學生細讀文章后得出答案。為幫助學生搞清楚殘疾人和智障人的區別，教師追問：“What are the differences between people with intellectual disabilities and? the disabled people？”為幫助學生感悟文化意涵，教師適時提問：“What can we learn from the special athlete Li Hai？”學生結合文中細節描寫回答，總結如下：“We should learn Olympic spirit. We should be brave enough to achieve our dreams. It is very important for us to take part. We should be more confident. Never give up！”

通過完成結構圖和時間線索結構表，學生精讀并梳理了文本的細節。教師圍繞special設計問題，引導學生一步步感悟德育意涵。在精讀細讀文本的過程中，學生不僅梳理了文章的主要內容，而且體會了特奧會運動員勇敢、堅強的奧運精神。

3.體驗人物情感，內化德育意蘊

通過代入語篇情節，學生能夠感受到閱讀語篇中人物的經歷，這不僅能加深其對人物的認識，還能體驗人物的情感變化。教師應利用學生捕捉到的人物情感變化進行文化育人，以達到德育內化于心、外化于行的育人效果。

【教學片段3】本文的中心人物是志愿者劉明，教師可圍繞feelings和experience這兩個關鍵詞引導學生梳理人物的經歷。首先，圍繞第一節的內容，引導學生閱讀并回答：“Can you tell the changes of Li Mings feelings？”通過閱讀，學生都能夠梳理出“（before）He didnt know what to expect ——（now） amazed+fantastic”這一情感變化。隨后，教師追問：“Why did Liu Ming feel amazed and fantastic now？”學生在思考并總結的過程中理解：因為承擔了志愿者的各項工作，劉明才有了amazed和fantastic這兩種充實的情感。

對于特殊運動員李海，教師設計思維導圖引導學生閱讀并完成細節梳理（見圖1），引導學生討論：“What can Li Hai get after taking part in the Games？”學生討論后得出：happiness，success，experience，confidence，friends，understand等在書本中沒有出現的詞。教師繼續追問：“If you were Liu Ming/Li Hai，what will you do？”引發學生思考討論，學生給出如“If I were Liu Ming， I will be kind enough to help people in need. If I were Li Hai， I should be brave enough to achieve our dreams. It is very important for us to take part.”等不同答案，學生思考討論的過程亦是踐行以文化人的過程。

作為語篇的兩個主人翁，志愿者劉明和特奧會運動員李海的經歷和情感變化是本課的主線內容。語篇的情節促使學生走進主人翁的經歷，感悟他們從過去到現在的情感經歷，有助于學生代入語篇，與主人翁產生情感共鳴，實現以文化人。

4.體會作者情懷，升華德育意蘊

體會作者情懷需要教師引導學生體會作者的寫作意圖和情感態度，從整體到細節對文本的合理性進行科學分析和評價，在文本中找出相應的細節證據來支持作者的觀點。教師引導學生結合自身的學習和生活經驗，與作者共情，體悟作者的人文情懷，可以在閱讀、思考、分析的過程中培養學生積極向上的人生觀和價值觀，從而實現文本的德育目標。

【教學片段4】文章第五節講述了特奧會的影響，是作者的觀點，也是文章的主題段。為了幫助學生更好地理解文章主題，教師設計閱讀任務單。（見下頁表3）完成閱讀單后，教師引導學生討論：“In the writers opinion，what qualities should a volunteer have for the Special Olympics World Games？”小組討論后學生答出helpful，hardworking，patient，be able to speak English，have Olympic spirit等文本中沒有體現而學生感悟到的品質，教師隨即追問：“What is Olympic spirit？”有學生答出：“The most important thing in the Olympics is not winning， but taking part.”教師補充：“To volunteers，volunteering is not receiving， but giving.”然后，升華本課德育目標，帶領學生總結：“If everyone gives his help to people in need，the world will be full of love. No matter what terrible difficulty you are facing，remember I know I can.”最后，教師讓學生每人寫1～3句對“志愿者”內涵的獨特理解。

本環節中，教師引導學生以作者的視角從全世界、運動員和志愿者三個層面分析特奧會的影響，并讓學生就“奧運會志愿者應具備什么樣的品質？”這一問題進行討論。這樣的教學無形中完成了對學生的情感教育，實現了本節課的德育目標，并將這些優秀品質內化為德育素養，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

5.實施過程評價，檢測德育效果

教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程。評價包含了教師對學生是否達成教學目標的評價，學生對自身以及同伴表現的評價。［4］評價可以幫助學生認識自我，提高學習興趣；幫助教師基于學生閱讀真實發生的證據反思教學效果，檢測是否實現閱讀文本的德育目標。

【教學片段5】在課堂教學的最后環節，教師出示本節課的評價指標（見表4），引導學生根據評價標準對自己和同伴的學習情況進行反思評價，總結收獲和進步。

在此過程中，學生對自己的學習效果進行自我反饋和深入反思，教師也能通過評價檢測德育目標是否達成。這樣的反思教學充分發揮了評價的促學促教功能，實現了以評促學，以評促教。

德育視角下的初中英語閱讀教學中，文本、主題、主線、思維、評價是一個有機的整體，他們相互滲透、融合互動，形成一種合力。此外，這五個主要教學策略有利于提升學生的語篇研讀能力、主題探究能力、情感領悟能力，堅定文化自信，深化對自我及同伴的客觀認識，促進學生英語核心素養的培養。需要指出的是，每節英語課中都含有可挖掘的德育素材，但德育的量和度根據單元主題、語篇類型、學習內容等有所不同，需教師深度備課來確定具體的實施策略。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1-2.

［2］康紅兵.高中英語教材的德育意蘊及其教學實現［J］.中小學外語教學：中學篇，2022，45（7）：55-59.

［3］張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度［J］.中小學外語教學：中學篇，2016，39（11）：11-16.

［4］李蔓，韋靈.深度學習路線在初中英語閱讀教學中的實踐探索［J］.中小學外語教學：中學篇，2020，43（1）：13-20.