教學評一體化模式在初中物理實驗教學中的運用

顧姚民

【摘要】《義務教育物理課程標準2022年版》明確指出，物理教學應以培養學生形成綜合能力、創新能力以及必備品質為目標，提升學生的科學探究能力，滿足學生全面發展的需求，教學評一體化模式的提出與新課標接軌，能夠起到促進教師教學觀念革新以及教學方法優化的作用，保障教師的“教”、學生的“學”以及課堂的“評”始終保持一致性，提升教學的指向性，促進教學目標的達成.本文以初中物理實驗教學為例，主要就教學評一體化模式及其實踐運用策略展開研究，旨在更好地發揮出教學評一體化模式的教學功能，提升初中物理實驗教學效果.

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;教學評一體化

新課標對于初中物理教學提出了更高標準的要求，不僅需要教師培養學生掌握學科基礎知識與基本技能，同時還要求教師在物理教學中以發展學生的科學素養為目標，關注學生的物理實踐能力、觀察能力、思維能力以及科學素養等多方面的發展[1].實驗作為物理教學中的重要內容，需要承擔起物理學教育教學的責任，但是當前的初中物理實驗教學效果并不理想，究其原因在于教師的教學目標不明確或教學目標存在偏差，對于學生的學習過程指導不當，不能對學生的學習過程與結果做出全面的評價，“教”“學”“評”三者分離.

想要有效地解決現階段初中物理實驗教學中存在的問題，提升物理實驗教學的有效性，需要教師準確地把握有效性教學的衡量基準，能夠精準地判斷教學獲得的成果與預期教學目標是否達成了一致，掌握教學評一體化教學模式的實踐方法，做到以教學目標為核心，開展“教”的方案設計、“學”的活動組織，保障“教”“學”“評”與預期的教學目標同步進行，發揮出教學目標的導向作用，為教學活動的設計、教學評價反饋的實施指明方向，能夠在具體的教學實踐中全方位、多角度地調控教學活動，將教學目標的實現作為最終的落腳點.因此，在教育改革的大背景下，如何更好地落實教學評一體化教學模式，優化初中物理實驗教學方法，便成為眾多一線教師關注的話題，也是本文研究的重點所在.

1 教學評一體化模式概述

教學評一體化理念的提出最早源于美國心理學家科恩，科恩在研究中用“一體化”來代替教學中的某些設計條件與預期教學過程、教學結果之間的匹配度，并表示教學目標與教學評價的一致性匹配度越高，則學生的學習成績會越好，在美國教育領域掀起了教學評一體化研究的熱潮[2].

在國內首次提出“教學評一體化”的是華東師范大學教授崔允漷，崔允漷教授在研究中立足于專業性訴求以及教學評價的范式轉型背景，對于教學評一體化做出了概念界定，他認為教學評一體化模式是以目標為導向的教學一致、教評一致、評學一致的一種新型教學方法，要求教師在教學中應關注“教”與“學”、“教”與“評”、“學”與“評”之間的一致性關系，并將其組合成一個有機的整體.

目前初中物理實驗教學存在諸多的問題，這些問題的存在很大程度上阻礙了初中學生物理學習質量的提升，導致物理教學質量停滯不前，如教了不等于學了，學生雖然學了但是卻沒有學會等.教學評一體化模式在課堂教學中的實施可以有效地解決這些問題，堅持落實“教而后學”、“學而后評”、“評而后教”的理念，讓“教”“學”“評”形成一個融合循環的過程，促進教學目標的達成.

2 教學評一體化模式在初中物理實驗教學中的有效運用策略

2.1 基于新課標要求，分解目標，擬寫清晰具體的教學目標

新課標要求物理教學要面向全體學生設置教學目標，這就要求教師在教學目標設計中能夠結合教材內容、學生的實際學習情況對教學目標進行分解，能夠提升教學目標的針對性與可操作性，以清晰、合理的教學目標為核心，促進教學評一體化模式的順利開展.崔允漷教授在分解新課標目標中，總結出“教”與“學”的目標主要為提出問題、猜想與假設、設計實驗、制定計劃、信息收集、分析論證、合作互動、評價反饋等，為了清晰地敘寫教學目標，教師可以結合泰勒原理以及教育目標分類學原理，從行為主體、行為表現、行為條件、表現程度以及核心概念方面入手，在經過綜合分析后完成教學目標的擬定，由此為物理實驗教學活動的開展提供依據[3].

例如 以“用溫度計測量水的溫度”的實驗教學為例，課本中對此次實驗的要求是：（1）了解液體溫度計工作的原理；（2）掌握常見溫度計的使用方法；（3）能夠對環境溫度問題提出個人的見解.對于初中生而言，溫度計并不陌生，但是他們卻很少使用溫度計，對于溫度計工作的原理基本沒有前概念認知，對于生活中的環境溫度問題了解也并不是十分地全面.因此，在此次實驗教學中，需要教師結合教材內容進行講解，并引入具體的事例幫助學生分析環境溫度問題，助力學生個人觀點與見解的表達.在此基礎上，教師擬定的教學目標設計程序為：

行為主體 學生

行為表現 認知性目標水平達到“了解”的層面，將“了解”轉化為行為動詞為“知道”；技能性目標水平達到“會用……測量”的層次，要求學生掌握溫度計操作的方法，將“會用……測量”轉化為行為動詞為“會使用”；體驗性目標達到“經歷”的層次，教師可以將“經歷”轉化為行為動詞“嘗試”.

行為條件 通過閱讀課本，掌握溫度計的正確使用方法，觀察有關“環境溫度破壞”的視頻.

表現程度 從“會使用”發展為“能夠正確使用”，從“會讀數”發展到“能夠準確讀數”.

核心概念 溫度計工作原理；使用溫度計；溫度計讀數；環境溫度問題.

在經過綜合分析之后，教師在“用溫度計測量水的溫度”實驗教學中，擬寫的最終教學目標為：

（1）閱讀課本內容，認真聽教師的講解，讓學生掌握溫度計的工作原理；

（2）參與實驗探索的過程，能夠正確地使用溫度計完成水的溫度測量，并準確地讀出溫度計上顯示的讀數；

（3）觀看視頻資料，與小組成員討論，嘗試分析環境溫度問題產生的原因，如溫室效應等，并對環境溫度問題發表看法.

2.2 基于對應思維，設計評價任務，建立多元化的教學評價體系

教學評價是完整課堂教學的主要環節，也是教學評一體化教學的重要組成，若是初中物理教師缺乏評價素養，沒有掌握評價的有效方法，十分容易導致“教”“學”“評”不一致問題的發生[4].教學評一體化理論要求教師將“評”作為“教”與“學”的介質，設計評價任務，讓評價任務的設計源于教學目標，能夠促進教學目標的設計，解決學生學會了什么、是否學會、學到了什么程度等問題.同時，還需要教師在教學評價中關注學生的學習過程，實施終結性評價與過程性評價相結合的評價方式，建立多元化的評價體系，鼓勵學生參與到評價環節之中，如學生自評、學生互評、師生互評等，以評價促學生的學習與發展，以評價促教師的教學反思與改進，充分地發揮出教學評價的診斷與激勵功能.

例如 以“探究平面鏡成像的特點”的實驗教學為例，需要教師結合教學目標制定評價任務，確定評價主題，并選擇合適的評價方式，教學評價任務設計如：

教學目標1 在實驗教學活動開展前，鼓勵學生大膽地猜測實驗可能出現的現象，并結合猜想完成物理實驗操作方案的設計任務.

評價任務1 教師拋出與平面鏡成像問題判斷相關的問題，鼓勵學生根據提問內容提出假設，并嘗試制定具備可行性的實驗計劃.

評價主體 教師評價，采取抽查提問式評價方式，教師對學生回答的內容及時做出點評.

評價任務2 在實驗報告中正確地填寫信息，如在“實驗猜想與假設”欄目中填寫猜想的內容.

評價主體 教師評價，采取書面作業式評價的方式，教師應對每一個報告作出針對性的點評指導.

教學目標2 能夠規范地完成實驗操作過程，準確地記錄實驗數據.

評價任務3 小組成員相互指出實驗操作中的可取之處以及需要改進的地方，分析數據記錄準確或不準確的原因.

評價主體 學生評價，采取小組成員相互點評的方式.

2.3 基于教學目標，設計教學活動，遵從教學評價的調控

教學活動的設計與實施是教學評一體化模式的主要成分，想要讓教學活動的開展達到預期的效果，需要教師以設置的教學目標為依據，知道需要達成什么樣的教學目標，在精心地設計教學活動，保障教學活動的設計能夠促進教學目標的實現.在教學活動的實踐中，同樣需要教師遵從教學評價的調控作用，才能保障初中物理實驗教學中的教學評一體化模式全面落實[5].

例如 以“音叉實驗”的內容為例，教學目標主要為：（1）通過實驗觀察，能夠說出觀察到的實驗現象；（2）通過教師的指導、自身的獨立思考以及同伴的合作互動，分析實驗現象，嘗試從中總結出聲音產生的條件.“音叉實驗”教學中的兩個教學目標對應的評價任務分別為：（1）在對演示實驗進行觀察后，說出敲擊音叉發聲時，乒乓球發聲的變化；（2）分析實驗現象，歸納并總結聲音產生的條件.在對教學目標以及評價任務分析之后，教師可以設計如下的幾個活動：

教學活動1 教師在實驗開展之前，說明實驗的目的，學生聽講，明確實驗探究的目標（為了實現教學目標1做準備）.

教學活動2 教師完成演示實驗的操作過程，先用細線將乒乓球懸掛在鐵架臺上，固定乒乓球上面的繩子之后，敲擊音叉，使音叉發出聲音，將正在發出聲音的音叉盡可能地靠近懸掛的乒乓球，但是不可以接觸到乒乓球，讓學生觀察演示實驗的操作過程（此活動的開展圍繞教學目標1，有助于教學目標1的實現）.

教學活動3 教師提出問題：通過實驗觀察，你們是否有什么發現？學生說出觀察到的實驗現象（完成目標1）.

教學活動4 教師引導學生思考并提問：為什么當發聲的音叉逐漸靠近乒乓球的時候，原本靜止的乒乓球會被彈開？引導學生分析實驗現象，總結出發聲的音叉在振動，因此乒乓球才會被彈開的結論（圍繞目標2開展設計的教學活動，完成評價任務1）.

教學活動5 教師繼續提問：聲音是如何產生的？鼓勵學生們積極地表達想法，引導學生歸納出聲音產生的條件，并針對學生的回答做出及時的評價反饋（完成教學目標2，完成評價任務2）.

3 結語

教學評一體化模式在初中物理實驗教學中的運用，能夠有效地改善物理實驗教學中存在的問題，促進整體教學質量的提升，需要教師在教學實踐中不斷地總結經驗，掌握教學評一體化模式的有效落實方法，促進教學目標的實現，助力初中物理實驗教學效率與效率的提升.

參考文獻：

[1]余清華.基于“教—學—評”一體化的大單元教學設計與實施[J].福建基礎教育研究，2022（12）：46-48.

[2]羅茂姣.基于“教、學、評”一體化和深度學習理念的“離子反應”教學實踐研究[J].中學化學，2023（01）：1-4.

[3]丁華宇.淺談“教學評”一體化下的初中物理實驗教學[J].初中生世界，2022（28）：68.

[4]付艷平.基于“教、學、評”一體化的初中物理教學標準的研究和實踐[J].中學物理，2021，39（20）：2-4.

[5]張鵬.“教學評一體化”下的初中物理課堂教學研究——以“探究光的折射”為例[J].課程教材教學研究（中教研究），2022（Z2）：85-89.