基于物理觀念培養的初中物理教學實踐探索

馮圍國

【摘要】初中物理學科教學滲透物理觀念內容，可以為學生帶來全新學習體驗.教師要做好教程分析，矯正物理觀念滲透方向，在導學、活動、實驗、訓練等環節展開針對性融合，為學生順利進行學科探索提供良好條件.物理觀念是指導學科教學的核心思想，教師深度理解物理觀念內涵，展開教學創新探索學習，能夠創造豐富啟動力，調動學生學科思維，在創造性學習中形成學科核心素養.

【關鍵詞】初中物理；物理觀念；教學實踐

教師在教學設計和組織中有意識滲透物理觀念內容，組織學生進行物理性探索學習，不僅能夠促進學科核心素養的培養，還能夠培養其良好思考和探索習慣，形成科學的學習觀、價值觀.物理觀念滲透于整個教學環節，教師要做好優化設計，抓住切入點展開教學組織，為學生提供深度學習的條件，為促進物理學科教學的全面改革奠定基礎.

1 導學環節推演滲透物理觀念

導學環節滲透物理觀念，教師要精選導學內容和導學方式，結合物理現象、關注物理應用，為學生創造研學環境，這樣可以對學生形成感官觸動，促使學生自然建立物理觀念意識.

1.1 結合物理現象設計導學

教學情境設計環節滲透物理觀念，教師要精心選擇導學方式，利用多種輔學手段，對學生多種感官進行多重沖擊，以調動學生學科思維，展開研究性學習.

例如 教學八年級物理“聲音的特征”時，教師在課堂導學環節，要求學生屏住呼吸，傾聽周邊的聲音，并對這些聲音的特點做辨析：大家仔細聆聽身邊的聲音，說說這些聲音有什么特點，可以從響度、音色、音調、樂音、噪聲等幾個角度展開辨析.學生進入聲音分辨環節，不斷有信息發出——“我聽到周邊建筑工地發出的機械聲音，這些聲音沒有什么節奏，響度很大，自然屬于噪聲范疇”“我聽到音樂教室里發出了琴聲，這些聲音音色優美，肯定屬于樂音”.教師對學生聲音辨析情況做歸結評價，對聲音特征進行重點介紹.學生有辨析經歷，對聲音特征有了全新理解.教師從聲音辨析角度展開教學設計，組織學生從幾個角度比較聲音的不同，找出聲音的特點，這是典型的物理觀念的滲透.學生對聲音沒有清晰認知，教師從專業角度展開引導，給學生帶來物理知識應用機會，促使學生順利掌握物理判斷方法.

1.2 對接物理應用設計情境

物理觀念的全面滲透，能夠創造更多研學機會，教師對接學生生活認知展開導學設計，能夠喚醒學生生活思維，形成自然對接.

例如 在教學“光的反射”時，教師拿出平面鏡，將教室外的陽光反射到教室墻壁上，要求學生對這個物理現象做解讀.學生開始研讀教材相關內容，對這個展示實驗原理進行深度探究，很快就有了新的發現.這個實驗證明：光會發生反射，反射光線和入射光線在同一平面內，反射角等于入射角.學生對反射定律進行歸結，進而形成固化認知，這是物理觀念滲透的結果.教師展示物理實驗，要求學生做觀察，自然歸結實驗發現，學生能夠主動行動，深入到實驗環節，在多重思考和推演中形成物理學科認知.從學生分析歸結情況能夠看出，教師教學設計是比較到位的，成功激發學生研學主動性.學生有了物理觀察經歷，其研學思維順利啟動，從中獲得的學習體驗更為鮮活.

2 活動優化組織融入物理觀念

教師推出物理學習活動，要注意做好物理觀念的滲透設計，為學生創造物理觀念研學機會，讓學生在主動探索學習中建立學科核心素養.學生對物理學習活動有不同期待，教師對此需要做理性分析，以便做出準確設計.

2.1 組織物理生活應用討論

教師設計一些物理探索活動任務，能夠為學生帶來更多探索的契機.物理觀察、物理實驗、物理操作、物理案例分析和討論、物理課題研究和交流等，都帶有合作和探究的屬性，教師組織學生展開多種形式的合作學習，學生積極回應，在實踐體驗中完成物理觀念的建立.學生有生活經驗積累，教師從學情角度展開教學設計，能夠對接學生生活認知，引導學生進行生活化學習和思考.

例如 教學“光的折射”時，教師端出一盆水，拿出一根小木棒，將木棒一端放入水盆中，可以看到小木棒影像出現了折射現象.教師解讀折射原理的產生：光在空氣介質中進入水介質中，傳播方向發生了偏折的現象，這便是光的折射.學生對光的折射現象有了一些了解，教師設計討論話題：當人們用魚叉叉魚時，發現魚的身影后，魚叉應該超哪個方向投射呢？如何利用光的折射原理進行設計呢？學生開始熱議，課堂研學氣氛活躍起來.教師利用生活案例進行話題設計，自然滲透物理觀念內容，為學生創造良好學習環境，學生參與熱情很高，在充分交流討論中完成物理知識內化.教師利用學生生活經驗展開教程安排，給學生帶來更多主動思考的機會，學生對物理現象做深度思考，經過多重交流討論，順利構建學科認知基礎.

2.2 展開物理實踐案例分析

物理實踐活動需要有完善的方案支持，教師組織學生展開案例分析，從中獲得一些學習感悟，自然形成實踐探究機會.學科教學包含豐富內容，物理觀念是學科核心目標追求，教師組織學生展開案例分析，推出實踐性探索行動，都可以創造一些研學機會，以滿足學生學科學習要求，在實踐探索中完成認知內化.

例如 在教學“透鏡成像”時，教師拿出一枚放大鏡，要求學生做具體觀察，并利用放大鏡聚焦陽光，點燃了棉球學生對相關原理展開研究，教師引導學生閱讀教材相關內容，對透鏡匯聚功能做重點研究.為激發學生探索主動性，教師要求學生觀察自己的眼鏡片，說說眼鏡為什么可以讓近視的人看得更清楚一些.很顯然，這個生活案例最為常見，學生對眼鏡最為熟悉，但眼鏡工作原理屬于物理現象，學生大多沒有專業研究，教師要求學生對眼鏡做重點觀察和分析，解讀其中的物理原理，給學生帶來更多學習啟示.物理觀念在生活現象中廣泛存在，教師從透鏡成像原理角度展開設計，組織學生展開對應研究，為學生創造適合的學習契機，滿足不同群體學生的研學需求，其調度作用更為顯著.物理與生活關系密切，教師對此需要有理性思考，為學生規劃研學路線，讓學生借助生活認知進行多點探索，以有效激發學生學習主動性.

3 實驗操作探索對接物理觀念

物理實驗教學滲透物理觀念，教師要對實驗方案進行全面優化處理，關注物理生活應用，推出一些研學任務，讓學生結合生活認知進行實驗探索行動，以提升其學科研學品質.

3.1 優化物理實驗方案設計

教師在物理實驗方案設計時滲透物理觀念，這是最為自然的選擇.學生進入實驗操作環節，需要借助一些物理知識，對實驗原理進行深入探究，以確保實驗環節的順利推演.教師指導學生展開實驗操作，要給予更多方法支持，這些互動性研學行動都是物理觀念滲透的良機.

例如 在教學“光的色散”時，教師展示一組圖片：鮮花、煙火、天空、落日等都會呈現不同的顏色，這是色散現象造成的.我們在雨后可以看到彩虹，這些彩虹由七色光帶組成，這些光帶就是光譜.學生對生活中的色散現象比較熟悉，都能快速找到一些物質，證明光譜的存在.為給學生帶來更直觀的觀察機會，教師拿出三棱鏡演示色散實驗，白光經過三棱鏡折射，發出七彩光帶.學生細致觀察這些物理現象，并利用物理原理進行解讀和分析，課堂研學氣氛逐漸形成.教師與學生一起研究這些光譜的形成原理，要求學生結合生活經歷，介紹光的色散現象的存在.學生進入生活現象梳理環節，對相關案例進行對應搜集，很快就有一些新發現.在這個案例中，教師組織學生觀看實驗、討論實驗、研究實驗，對物理觀念和原理有了全新認知.

3.2 注重物理生活操作設計

教師對接學生生活認知展開教學設計，組織學生結合生活經歷進行物理觀察、物理實驗、物理操作，確保每一項物理活動都能夠順利展開，實現物理觀念的自然滲透.

例如 在教學“機械運動”時，教師要求學生結合機械運動定義展開生活案例搜集行動.學生生活經歷豐富，對機械運動的認知更為豐富.在生活案例列舉環節，學生都能夠積極發言：汽車在路上行駛，其位置不斷變化，這是機械運動；飛機在空中飛行，位置變化更為劇烈，當然是機械運動；海洋中的水在洋流作用下不斷變化位置，也帶有機械運動屬性.教師要求學生用自己的話歸結機械運動概念，學生有案例列舉經歷，自然能夠順利完成解讀任務“一個物體與其他物體的相對位置發生了變化，這說明這個物體做機械運動了”.教師要求學生列舉生活案例，對機械運動做直觀解讀，讓學生用自己的話說明物理概念原理，這無疑屬于物理觀念滲透性學習，學生在主動探索中形成的學科認知更為深刻.

4 訓練延伸設計呈現物理觀念

物理學科訓練設計時，教師組織學生展開課題研究，能夠創造一些拓展學習機會，引導學生展開深度思考，以物理觀念滲透為契機，在創造性學習中形成學科核心素養.

4.1 推出物理課題研學任務

學生面對物理研學課題任務時，需要更多方法的支持，教師從研學方案設計到課題集體研討、從物理觀念滲透到物理實踐體驗，給學生提供更多研學信息和方法支持，能夠滿足學生個性學習需求.

例如 在教學“直線運動”時，教師對勻速直線運動概念做解讀，并推出一些典型的勻速直線運動案例，要求學生做對比思考.學生對生活中的勻速直線運動現象比較熟悉，教師要求學生自行觀察，選擇其中一個案例，結合速度、路程、時間制約關系式進行專業解讀，說說三者之間的關系.學生接到任務后，大多以列車行駛為例，說明勻速直線運動定義，解讀路程、時間、速度之間的關系.教師要求學生圍繞某一個生活物理現象做研究對象，對相關制約因素做整合梳理，以物理原理、物理觀念為滲透起點，給學生帶來專業研學機會.從學生學習表現可以看出，教師設計是比較到位的，為學生創造良好研學機會.教師適時做評價和指導，確保課題性學習順利展開.

4.2 促進物理學科認知內化

物理學科教學的每一個環節都與物理觀念有千絲萬縷的聯系，教師主動展開教學設計，推出一些延伸訓練任務，組織學生展開多種形式的研學行動，對接學生生活進行深度研討學習，促使學生養成良好觀察學習習慣.教師根據學生生活認知情況做教程安排，學生回饋更為主動.

例如 在教學“力的含義”時，教師拿出一個水桶，讓學生現場做實驗演示：這個水桶裝滿了水，如果一個人提起來，肯定會比較費勁，如果是兩個人一起提這個水桶，自然會輕松一些，這其中蘊含什么樣的物理原理呢？學生現場做實驗，開始思考和互動研究，逐漸形成了嶄新學習認知.教師推出實驗任務，要求學生現場做實驗操作，進而展開深度思考，解讀物理實驗原理.學生主動進行實驗操作，深入解讀物理原理，促進物理知識的內化.教師利用現場實驗機會滲透物理觀念，為學生創造難得學習研討的機會，成功激發學生學習主動性.學生對生活實驗比較有感覺，教師從這個角度展開設計，學生積極回饋，研學效果良好.物理觀念滲透教學不同環節，能夠創造一些研學機會，教師要做優化處理，為學生準備更多研學任務，組織學生展開多種形式的研學行動，在實踐對接中完成學科認知的構建和內化.

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