關(guān)注生活，發(fā)展能力

季建

【摘要】在新課程改革教學的過程中，學生能力的發(fā)展已經(jīng)成為當前教育教學的主旋律.在實施初中物理教學的工作中，教師要借助生活中的常見資源進行知識的講授，既要提高學生的學習興趣，又要多元化發(fā)展學生能力.初中物理的學習要求發(fā)展學生的探究意識，在課堂教學過程中教師要擺脫應(yīng)試教育的束縛，在提高學生學習主動性的過程中，培養(yǎng)學生的探究能力，為素質(zhì)教育工作的改革與深化拓寬路徑.

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學；生活化資源

生活蘊含著多樣化資源，知識是對生活經(jīng)驗的總結(jié)，課堂教學中生活化資源的有效引入不僅可以提高學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，還可以培養(yǎng)學生的多元化能力[1].在開展初中物理教學的過程中，教師要以生活資源為素材，在課堂教學的過程中擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，在提高學生知識經(jīng)驗的同時，為學生物理邏輯思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

1 當前初中物理教學的現(xiàn)狀

1.1 過分看重成績

新課程改革以后，在初中物理教學過程中，教師要通過知識的教學來促進學生多元化能力的發(fā)展，結(jié)合實驗現(xiàn)象來引導(dǎo)學生對問題進行探究，這樣才能夠促進學生核心素養(yǎng)的快速形成.但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，部分教師依舊將學生的學業(yè)考試看作教學的最終目標，在課堂教學過程中過分強調(diào)知識的重要性，而忽視了學生能力的發(fā)展.課堂教學，僅對概念公式規(guī)律進行死記硬背，無法發(fā)展學生問題的解決能力，從而使教學的預(yù)期效果無法滿足學生全面發(fā)展的教學要求，造成課堂教學影響力的下降.

1.2 忽略學生的精神生活

在開展初中物理教學過程中，教師要通過對學生精神生活的充實，來引導(dǎo)學生對物理知識進行學習.物理內(nèi)容來源于生活，在開展課堂教學時，教師不能僅關(guān)注知識的理解，而是要通過學習知識來提高學生的學習興趣，滿足學生的情感發(fā)展需求，這樣才能夠在師生互助合作的氛圍下，提高課堂教學的實效性，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更為學生物理探究思維和問題解決能力的提升提供幫助.

1.3 生活觀念難以轉(zhuǎn)化為科學知識

在開展初中物理教學過程中，教師要通過生活中的資源來引導(dǎo)學生學習物理知識，結(jié)合學生現(xiàn)有的認知經(jīng)驗與生活中的現(xiàn)象，對物理問題進行闡釋，這樣才能夠提高學生的物理學習興趣.有許多教師在課堂教學時，雖然已經(jīng)引入了生活資源[2]，但是知識的整合性差，無法激發(fā)學生的學習興趣，使得初中物理課堂知識與生活資源的整合出現(xiàn)困難.

2 初中物理生活化資源運用的意義

2.1 加深學生對物理知識的理解

初中物理知識來源于生活，在實施課堂教學過程中，教師通過對生活化資源的引入，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學的單一化教學形式，使學生對問題的認知更加全面，以學生所熟知的內(nèi)容為基礎(chǔ)進行課堂教學，使學生能夠快速適應(yīng)教師的教學環(huán)節(jié)，有效完成課堂教學任務(wù).長此以往，學生的問題解決能力將會得到有效發(fā)展，而且在思考問題時能夠主動去生活中尋找模型，以提高學生的問題解決水平.

2.2 激發(fā)學生對物理學科的興趣

在開展初中物理學習的過程中，教師要想提高學生物理學習的效率，就必須注重學生學習興趣的激發(fā)，不僅保障了學生知識的學習，更有助于學生主觀能動性的發(fā)展.為此，在實施課堂教學的過程中，教師要通過對生活化資源的引入，借助對抽象知識的形象化來提高學生的學習興趣，使學生能夠在教師的科學引導(dǎo)下，完成個人的全面發(fā)展，為學生資源能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

2.3 提升學生的物理學科素養(yǎng)

新課程改革以后，初中物理課堂學習要通過提高學生的學習效率來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，物理知識與生活資源的整合使學生能夠全面地認知問題，體現(xiàn)個人學習的主體地位，而且在解決問題過程中結(jié)合生活資源構(gòu)造的問題模型能夠使學生在學習過程中多元化能力得到有效發(fā)展，最終使學生的探究意識得到提升.

3 生活資源在初中物理課堂應(yīng)用的基本原則

初中階段的物理學習并非單純面對學生的學習考試，而是要通過學生對知識的認知結(jié)合能力的有效發(fā)展，為學生今后更高層次的學習奠定基礎(chǔ).在實施課堂教學時，教師引入生活化資源必須要以學生的現(xiàn)有認知為基礎(chǔ)，確保學生能夠?qū)栴}的認知做到全面化，而且在實施生活化資源進課堂的過程中，教師必須要通過對物理現(xiàn)象和物理問題的深度挖掘，來引導(dǎo)學生主動思考，這樣才能夠促進學生主觀能動性的有效提升[3].但是，在教學實施的過程中，作為教師應(yīng)該以靈活多變的形式引導(dǎo)學生進行學習，而不能夠以聲吶應(yīng)對的形式單純地引入資源，而不顧及學生的接受能力.

4 生活教學資源在初中物理課堂的應(yīng)用策略

4.1 利用生活情境實現(xiàn)知識導(dǎo)入

在實施生活化資源進課堂的過程中，教師首先要抓住對生活情境的展現(xiàn)來提出問題，以此作為課堂的導(dǎo)入契機，引導(dǎo)學生進行問題的有效思考.在生活情境的合理創(chuàng)設(shè)下，學生的學習興趣與好奇心能夠得到更加有效的激發(fā)，而且在師生互助探究問題的過程中，學生的思維活躍度與單純的講述相比具有較大的提升[4].因此，教師在實時課堂教學時，要以生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)入點，使學生能夠建立起課堂學習的興趣，從而提高教學質(zhì)量.

例如 在學習“熔化和凝固”這節(jié)知識的時候，教師可以通過對生活中常見現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學生對問題進行深入的認知.以視頻來展示冬季菜窖中放置的幾桶水，讓學生去思考這幾桶水能夠?qū)κ卟说拇娣牌鸬侥男┳饔?，讓學生首先進行問題的思考，然后通過他們的匯報來引入本節(jié)課的教學.這樣的課堂教學模式，能夠在激發(fā)學生思維活躍度的前提下進行知識的講解，以此來提高學生的學習興趣，保證課堂教學實效性的提升.最終在教師的講解后，學生能夠了解到菜窖內(nèi)放置的幾桶水是利用凝固放熱的方式來保護蔬菜不被凍壞.那么，在生活中還有哪些場景應(yīng)用到了凝固放熱的物理知識，在課后讓學生進行有效的查找并解釋其原理，這樣不僅能夠提升課堂教學的趣味性，而且也使學生的知識應(yīng)用能力得到提升.

4.2 透過生活實例探究知識要點

在開展生活化資源進課堂的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，要以生活實例為探究點，帶領(lǐng)學生進入到課堂學習中，這樣才能夠使學生在觀察生活實例的同時提出物理問題，借用課堂實驗的探究來解決心中的疑惑，以此來整合學生的知識體系，從而幫助學生更好地完成課堂教學[5].在設(shè)計探究活動的過程中，教師要讓學生對問題的思考更加周全，因此要讓學生結(jié)合生活實例進行自主思考，在完成問題探究環(huán)節(jié)安排后進行小組合作，通過組員的互相交流不僅可以提高學生的人際交往能力，更能夠使學生問題思考的能力得到有效發(fā)展，以此來提升學生的邏輯思維.

例如 在學習“比熱容”的時候，教師可以讓學生去探究日常取暖設(shè)備導(dǎo)熱物質(zhì)的特性，以市面上最常見的“油汀”電暖器為例，讓學生去探究，為何在電暖器中要加導(dǎo)熱油，而不是加滿純凈水.在設(shè)計實驗的過程中要求學生選用實驗設(shè)備，以及實驗的開展步驟，學生通過實驗，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)熱油的比熱容比水要小，在相同時間內(nèi)升溫速度較快，所以采用油作為導(dǎo)熱介質(zhì)能夠比水升溫快，而且水的沸點是100℃，導(dǎo)熱油的沸點是350℃，不僅提高了電暖器的安全性，也使電流的熱效應(yīng)利用率更高.

4.3 引入生活化的實踐探究問題

在開展物理課堂教學時，教師要設(shè)計更多的開放性問題讓學生進行探究，在探究問題時教師要為學生創(chuàng)設(shè)更多的自主學習空間，在師生互助教學環(huán)境下能夠使學生的學習興趣得到發(fā)展，而且也可以對學生知識遷移能力的提升提供更多的幫助.因此，在教師提出問題以后，要鼓勵學生積極思考、認真驗證，這樣才能夠使學生的開放思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，提升學生的學習效率[6].

例如 在學習“物質(zhì)的密度”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師要讓學生去測量，在相同體積下油與水的質(zhì)量，通過學生自己的動手測量，發(fā)現(xiàn)在相同體積下，水的質(zhì)量要比油的質(zhì)量大，從而引出物質(zhì)的密度這節(jié)課的學習內(nèi)容.在學生自主探究的過程中通過對實驗的觀察，結(jié)合教材中的文字去自主學習關(guān)于密度的知識內(nèi)容，這樣不僅可以提高學生的自主學習能力，而且也使學生的探究興趣得到有效提高[7].在學生完成知識的學習以后，教師就需要進入到知識應(yīng)用階段，以對生活問題的解決來強化學生的知識學習.如：市面上的水桶標有“5KG”的字樣，這實際上是指裝滿水后，桶內(nèi)水的質(zhì)量為5kg，那么如果我們拿著這個水桶去買醬油，到桶內(nèi)裝滿醬油時，它實際質(zhì)量是多少？由于醬油的密度比水的密度要大，在相同體積下醬油的質(zhì)量要大于水的質(zhì)量，因此桶內(nèi)的醬油大于5kg.

4.4 設(shè)計生活化的課后練習內(nèi)容

學習物理知識，要通過對知識的深度理解，解決生活中的常見問題，在開展課后練習內(nèi)容設(shè)計的過程中，教師要盡可能地融入生活化問題，以激發(fā)學生的學習興趣，從而保障課后練習內(nèi)容能夠為學生能力的發(fā)展起到一定的服務(wù)作用.問題的合理創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，更有助于樹立學生的學習自信心，在強化學生知識內(nèi)化的過程中，提高學生的個性化學習層次.

例如 學習“電流的熱效應(yīng)”這節(jié)課以后，教師要通過對生活化練習內(nèi)容的安排來引導(dǎo)學生進行知識的強化運用.學生都非常喜歡喝酸奶，在酸奶發(fā)酵的過程中要采用恒溫發(fā)酵的形式來保證乳酸菌的活性，因此教師就可以讓學生通過自制酸奶發(fā)酵機來強化本節(jié)課知識的應(yīng)用.教師在給學生提供相關(guān)參數(shù)和材料后讓學生通過自己計算完成酸奶機的設(shè)計，這樣的課后作業(yè)，不僅能夠提高學生的學習主動性，而且也能夠在“減負增效”理念的引導(dǎo)下，提高學生的思維發(fā)展水平以及對問題解決的能力，這不僅可以強化學生知識的學習，也有助于學生綜合素質(zhì)的快速提升.

5 結(jié)語

在新課程改革以后，初中物理課堂教學要有效建立學生的知識體系，從而提高學生相應(yīng)的學習能力，在生活化教學資源與物理課堂學習進行整合的過程中，作為教師要關(guān)注學生學習興趣的發(fā)展方向，結(jié)合相應(yīng)的物理問題，以生活資源的合理運用來提高學生的觀察水平并發(fā)展學生的探究能力，使學生能夠?qū)χR進行深化理解并應(yīng)用于實際生活之中，這樣才能夠鞏固學生當前的學習，為學生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，更為新課程改革的創(chuàng)新與發(fā)展拓寬路徑.

參考文獻：

[1]陳忠焜.初中物理課堂中生活啟發(fā)教學與實際生活的聯(lián)系——以“液體的壓強”教學為例[J].數(shù)理化解題研究，2022（35）：104-106.

[2]陳宗成，于海波.初中物理教學生活化的基本原則——《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》研討系列五[J].福建教育，2022（50）：19-20+25.

[3]蘭甜甜.基于積極心理學的初中物理課堂教學實踐探究——以人教版物理教材八年級上冊“生活中的透鏡”為例[J].遼寧教育，2022（23）：41-44.

[4]陳亮.現(xiàn)象導(dǎo)出本質(zhì)，生活啟發(fā)教學——陶行知生活教育理論與初中物理教學有效整合[J].教學管理與教育研究，2022，7（19）：105-106.

[5]榮玉磊，張勇.促進初中物理形象思維培養(yǎng)的生活化教學過程構(gòu)建——以慣性教學為例[J].林區(qū)教學，2022（02）：120-124.

[6]駱波.跨學科實踐：亮點、難點及實踐著力點——基于初中物理教師實施經(jīng)驗與認知現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].中學物理，2023，41（2）：20-23.

[7]游天下，胡來銘.初中物理專題性疑難問題作業(yè)教學探析——以測“小燈泡的電功率”為例[J].理科考試研究，2023，30（2）：32-35.