家校共讀，促進兒童閱讀力的提升

劉穎

“雙減”政策的施行緩解了大部分家庭的焦慮，但也有不少家長憂心忡忡，擔心輕負擔導致孩子失去競爭力。怎樣才能提升孩子的“核心競爭力”？通常來說，思維能力越高，競爭力就會隨之增強。

據我校“雙減與兒童閱讀”問卷調查反饋，自“雙減”以來，不少孩子每天放學后都能保證自主閱讀時間，少則二十分鐘，多則一個小時。除此之外，周末的閱讀時間更為完整，這為親子共讀提供了時間上的可能。在此背景之下建構家校閱讀共同體，科學指導親子共讀，將有助于兒童閱讀力的提升。

一、家校共育：將閱讀的習慣延續到家庭

（一）從一起聽到一起讀

“聽”也是“讀”的一種形式。和孩子一起聽，比起和孩子一起讀要輕松不少。臨睡前，將燈光調暗，父母和孩子一起聽一段有聲朗讀，是多么靜謐美好的場景。

聽書的目的不是代替孩子的閱讀，而是引起孩子閱讀整本書的興趣；也不是代替孩子動腦，而是促成孩子的思考。發達的網絡媒體為我們提供了諸多學習資源，聽書軟件層見疊出。理清了“聽”的目的，我們才能做出恰當的選擇。

1.內容的遴選。與教材“快樂讀書吧”和校園推薦書目接軌。“快樂讀書吧”的書目推薦是學生閱讀的底線，但有些經典書目學生閱讀起來有一定難度，如，科普作品《十萬個為什么》，因沒有跌宕起伏的情節而不受學生喜愛，《童年》里的灰暗基調與學生的生活也頗有距離感。學生從“聽”到“讀”降低了閱讀的難度，在樂意接受的同時保證了高品質的基礎閱讀，更能與老師、同學產生有效互動。很多學校都有定期的書目推薦，學生根據學校的推薦選擇聽讀書目，不僅避免了書目盲選，還能參與小伙伴們的共同話題討論。

導讀應首選優秀教師和專業人士的著作。優秀教師既了解孩子又熟悉教育規律，他們的導讀能激發孩子興趣，還會提供適合的閱讀方法，家長也能同步學習，方便指導自己的孩子。專業人士的解讀更適合對本書已有初步了解的小讀者，可以激發孩子再讀一遍的欲望。

2.節奏的把握。從一起聽到一起讀，再到樂意讀，樂意思考，家長還需多做些功課。首先，“聽”前可預熱。近期聽什么，為什么聽這個，家長可以和孩子做些宣傳，做好預熱。其次，“聽”中可停留。不要一次性聽完一本書的導讀，可以給孩子留下懸念，停留也指可以在聽的過程中按下暫停鍵，和孩子做即時討論。最后，“聽”后可交流。聽后的交流是促進孩子思考，提升閱讀力的重要一步，交流可以是分析、評價、辯論，家長和孩子各抒己見，暢所欲言。

（二）建立讀書數據庫

建立數據庫能幫助孩子形成養成有始有終的閱讀習慣，對于不愛看書的孩子和較難閱讀的書籍尤為奏效。

教師制作個人讀書情況記錄表，或通過建群打卡的方式，都能起到督促激勵的作用。讀書表最好能一本書一本書地來，從短篇到長篇，循序漸進培養學生閱讀大部頭的耐性；群閱讀打卡需標注書名和段落篇章，避免助長零碎閱讀與“速讀”之風。

一個階段后，教師可根據學生的讀書表記錄和打卡情況做總結或評選，最終形成學生整個小學階段的閱讀數據庫。數據庫中有親子共聽、共讀的時長和各自閱讀或共讀的書目記錄，以及家庭成員聊書的花絮與個人感悟。這既是學生的閱讀腳印，也是閱讀勛章，激勵他們終身閱讀，同時幫助形成良好的閱讀氛圍。

（三）書香家庭經驗多

家校協作成為一個共同體，有著共同的目標，也各自承擔責任。“書香之家”評比活動的開展，既能總結經驗，也便于發現問題，及時調整閱讀指導方案。

評比活動不僅具有表彰鼓舞的意義，更有經驗推廣的作用，評比前的規則制定和評比后的訪談問題也需深思。從“延續閱讀習慣”的角度來說，評選規則中需要求提交閱讀計劃完成表；要想檢閱閱讀品味，需提供家庭書架照片并推薦家庭成員最近正在讀的一本書。要想深度了解親子共讀的情況，訪談時可提這樣一些問題：一起讀書的邀請通常是誰發起的？和爸爸媽媽一起讀書有什么好玩的事嗎？你覺得在共讀的過程中自己有成長嗎……這樣評選出的“書香之家”名實相符，也會點燃更多家庭的共讀熱情。

二、親子共讀：從“淺閱讀”走向“深閱讀”

“淺閱讀”與“深閱讀”的區別主要在于閱讀方式和閱讀收獲的不同。“淺閱讀”多瀏覽情節，得到的是零散信息和知識；“深閱讀”注重的是涵泳體悟，大腦通過不斷做思維體操生長智慧。學生從“樂讀”到“善思”，除了需要自身的經驗積累，也依賴于成年人的指引。在家庭中，父母如何陪伴才能將兒童的閱讀引向深處呢？

（一）一起念念

古語云“舌根生智慧”。口讀耳聽，口耳并用，可以將“讀”與“思”有機結合起來。親子閱讀，既能使學生通過有表情、有韻味、有身段地講述、朗誦傳遞情感，也氤氳著家的溫馨氣息。

1.讀得專心。成人朗讀時的專注與投入，對孩子來說，既是愛的表達，也是學習的榜樣。有個孩子說他最喜歡和媽媽一起朗讀散文，媽媽每一次朗讀時，他都會閉上眼睛，跟隨著媽媽柔和的聲音走進作者描述的世界中。

2.讀得有趣。將朗讀“游戲化”，能使枯燥的朗讀變得有聲有色。如根據段落章節進行分工，一人一段接龍讀；根據故事情境分角色讀；石頭剪刀布，誰贏誰來讀；制作有聲書，在自媒體或網絡平臺播放。

3.讀得有味。朗讀時，家長可以根據自己的理解對孩子的朗讀做點提示。有位媽媽和孩子一起朗讀朱自清的《春》，讀到“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這句時，媽媽教他要讀出層次感，用聲音漸強的方法表現春天越來越近，以及人們越來越高興的心情。這種朗讀要求也是在幫助孩子理解作品，養成邊閱讀邊思考的習慣。

（二）表演看看

表演是理解的手段，同時也為孩子開發了二度創作的空間。表演法也是閱讀教學的方法之一。兒童天生愛表演，他們喜歡沉浸在自己創想的世界里，在閱讀時也很容易產生代入感。孩子喜歡扮演故事中的角色，他們在興致勃勃的戲劇表演中，詮釋并塑造出一個全新的角色，可以增強自身的理解，豐富情感，提升表達，而表演情境里的自由發揮環節也可以鍛煉他們的創造力，表演法可謂一舉多得。

有個學生和家長一起讀了《檸檬水大戰——檸檬水變搖錢樹》一書中“聯合經營”的故事后，一家人根據故事里的情節表演了起來。學生認為，這段表演特別有趣，讓她一下子就理解了買賣關系，明白了友好協作能帶來最佳效果。

（三）說來聽聽

如何從“淺閱讀”到“深閱讀”，和孩子共同討論是最直接、最實用的方法。“說來聽聽”是誠意的邀請，請孩子走進輕松平等的對話。這里沒有尖銳的逼問，沒有好壞對錯的評判，可以隨時隨處，自由分享。在討論分享中，父母該如何啟發孩子呢？

首先是“問什么”，讓孩子有話可說。我們可以從以下角度提供話題：作品內容回顧、角色分析評價、意旨的提煉、創作特色的發現、與自身的關聯、寫作的延伸等。

其次是“怎么問”，讓孩子有話想說。家長可以進行開放多元的提問，讓孩子說說文本中最喜歡（最不喜歡）的部分，哪里最有趣，哪里最貼近現實，哪里最神秘，哪里最值得玩味等。家長還可以采用多種詼諧風趣的形式，如孩子讀完《彼得·潘》后，將書中的角色列出來，并把他們分到“彼得·潘勇士隊”和“胡克水手海盜團”里去；讀完《西游記》，替唐僧師徒中的某一人寫一封現代版的求職信……

筆者所在的學校，每年新生入學時都會舉行一年級家長系列講座。其中一場是關于“如何陪伴童年的閱讀”的，有經驗的老師會將適合的書目及親子共讀方法提供給家長學習參照。學校會鼓勵各個家庭參與校園親子讀書會，在親子讀書會上實踐共讀方法并獲得指導。

智能化的時代使得知識的獲得變得輕而易舉，當“閱讀”變成“掃文”，“思考”變成“搜索”，個體的閱讀習慣也會淺薄化。但同時，出版繁榮、政策開明的今天，我們又迎來了閱讀的好時代。每一位教師都有責任通過家校合作，共同研究，共同成長，為學生爭取獨立思考的機會，也幫助家長成為“有協助能力的大人”。※

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“提升兒童閱讀力的家校共同體建設的研究”階段性成果，課題編號：B-a/2020/02/23]

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學）