一個教育行者的四部曲

真摯—— 課題研究啟航

光陰荏苒，若白駒過隙。我認識陳林快20年了。

那天，我接到一個陌生電話，電話那頭的聲音很年輕、很激動，甚至有些顫抖。他說他是寶應縣望直港鎮中心小學的副校長，叫陳林，想申報我主持的省重點課題“小學語文教學發展性評價研究”的子課題，加盟研究團隊。我被他的真誠、熱情打動了，答應了他的請求。

后來，我從寶應縣教研員劉詠春主任那里得知：陳林是一個“很要求進步的人”，他不停地思考，而且總喜歡“折騰”，如果能有一個課題研究，或許會讓他“折騰”得“上路子”一點。于是，我便帶上了這個“素未謀面”的、愛“折騰”的小老師。

沒想到，這一帶帶出了驚喜。陳林嚴格執行總課題組的規范研究要求，積極成立研究團隊，撰寫開題報告。或許是第一次參加課題研究，他的研究顯得有些稚嫩。但我看到他確實是真的在做研究，而且是一種沉浸式的研究。他把自己的語文課作為研究對象，緊扣“發展、評價”兩個關鍵詞，積極探尋學生語文素養發展的評價要素，分析課堂，改進教學。

一張評價表出來了，我提出了意見。很快，第二張又發來了，我再看，告訴陳林：“評價研究需要理論支撐，不能僅憑經驗，要多看與課程論、學習論、活動論、教育評價有關的文獻。”他立即扎進了文獻堆。有一天，他興奮地問我：“陳老師，是不是可以進行描述性評價？是否可以在課后進行沙龍性評價？是不是也可以邀請學生參與評價？”我被他的真摯和純粹感動了。

我的課題結題大會專門安排了39個子課題單位進行過程性展示。陳林帶領他的團隊認真制作了研究展牌：一幅幅研究照片、一篇篇論文、一張張代表研究軌跡的評價表，詳實地呈現了他們研究的過程。我陪同原蘇教版小學語文教材主編朱家瓏先生、副主編李亮先生來到他們的展牌前，陳林立即介紹了起來。他的團隊的研究思路條理分明，研究過程扎實有效。兩位專家頻頻點頭，駐足了很久。攝影師拍下了這珍貴的瞬間，既見證了我們當時課題研究的用心，同時也記錄了陳林專業成長軌跡中的努力與付出。江蘇省教研室朱芬老師在點評課題時真誠地說：“揚州陳萍老師帶領她的團隊做課題，創造了江蘇省課題研究5個之‘最……”我覺得最有成就感的不是我們出版了36萬字的《走向主體發展的語文教學評價》專著，獲省課題成果一等獎、首屆省教學成果一等獎，而是4年規范研究，帶出了一批像陳林這樣優秀的年輕老師。

執著—— 海量閱讀強基

陳林說，他對語文教學的科學認識就是從那次課題研究開始的。課題結題后，我不大聽到他的聲音了，感到有些奇怪。劉詠春主任告訴我，他在發奮讀書。他讀書的勤奮程度令我震撼。我聽說，他曾用一部手機連續4天讀完一本厚厚的《蘇菲的世界》，要知道，那個時候的手機屏幕是很小的。我聽說，他為自己制訂了閱讀規劃，每天至少讀書1小時。我還聽說，他的閱讀工具從手機變成了電子閱讀器。再后來，他開啟了“每天閱讀+每天寫作1000字”的學習模式……這種勤奮和執著絕對不是常人能做到的。

有一次，陳林跟我說，他現在教的是高年級，他打算利用兩個月的時間與學生一起學習完國家教材，然后用一個多月的時間跟學生一起讀課外書，進行綜合性學習。我知道，這個設想十分大膽，但我對他有信心。

他精心梳理教材，整合多篇課文，進行群文教學設計……其實，我知道，一個人一旦投入自己喜歡的事情當中去，一定會獲得非常大的進步。果然，他告訴我，學生不但對課外閱讀更加感興趣，而且能夠用獨到的眼光看待世界。質量監測顯示，學生的成績非但沒有下降，反而提高了。我感到十分欣慰，也敬佩于他那種敢闖敢干的精神。

作為國家教材審查專家，我鄭重地提醒他：一定要足夠重視國家教材，在學好教材的前提下，做一些“自選動作”。陳林說他打算在前期小學語文教學發展性評價研究的基礎上，開展語文課堂教學設計的研究，進一步提高語文課堂教學效率，從而省下時間跟學生一起做課外閱讀與綜合性學習。我知道，他又在自我“加壓”了，正如他的讀書活動一樣，他把他的工作節奏又進一步“鉚”緊了。我真心期待他的專業成長的真正升華。

沉浸—— 課堂教學晉階

如果真摯是一種情感，執著是一種毅力，那么沉浸則是一種忘我的境界了。一個人甘愿全身心融入事業，想不成功都難。2014年10月8日，我為全國第五屆“《七彩語文》杯”全國小學語文實驗教科書（蘇教版）課堂教學大賽組織選拔賽，陳林帶著他的課來了。我欣喜地看到，陳林的課堂又有了變化。他在努力追尋語言文字的真諦，努力理解兒童學習——雖然還略有些“拙”。

課上完了，他仿佛依然沉浸在情境中，跟孩子們一一微笑揮手。這樣的以學生為主體、讓兒童站到課堂中央的課堂，是我一直在追尋和期待的，也是我們團隊在探尋的。最終，他得到了評委們的一致認可，被選中參加全國大賽。這時，我對他提出了“嚴厲”的要求：好好研究兒童，他們才是學習的主體；好好練內功，好好讀活動論之類的文獻；好好練習普通話——我知道他是省級普通話測試員，但要在全國大賽中展示，語音標準只是基礎；好好練字——我知道他的字不差，但他可以寫得更好；好好設計教學流程，使其達到最優化……我一口氣提了很多。

“沉浸”的人，一旦有人指導，一定會更加“沉浸”。事實上也是如此。自那天起，每天他都會用短信的方式給我發送練字的照片、朗讀的錄音。一開始，我故意不回復，我知道這個執著的人，一定知道我期待很高。直到第7天，我真的感到他進步了， 于是我回復了3個字：“有進步！”我更知道，這個真摯的人，一旦得到我的肯定，會更加努力的。

后來，經過不斷試教，在南京4000多人的大禮堂，陳林執教了蘇教版語文教材二年級《識字8》，教學“包”字時，學生說出了表示名稱的“包”、表示動作的“包”、表示姓氏的“包”……學生不斷試錯、積極挑戰，課堂高潮迭起，掌聲不斷。陳林獲得了全國賽課特等獎第一名。

癡迷—— 厚積薄發領航

陳林獲獎后，很快被破格提拔到城區小學做校長，來自全國各地的請他上課和辦講座的邀請函也多了起來。但是，陳林沒有躺在榮譽簿上，反而對語文教學、教育更加癡迷了。他讀書的“規矩”沒有絲毫變化，依然堅持每天讀書1小時，寫作1000字。他更加深入體驗語文教學和研究。在語文的人文性和工具性方面，他呼吁不要過于強調語文的工具性，認為語文的精神性同樣重要；在教學內容方面，他認為語文教學要突破教材，需要拓展大量的課外資源；他在省級課題“基于‘學本的小學語文教學理論與實踐研究”的研究基礎上，撰寫了論文《論語文課堂教學需要設計力》，收到了很好的反響。

陳林深深沉浸在語文教學及研究中了。事實上，只有這樣深深地癡迷，得到的思想才能獲得轉化或者遷移。他早年擔任校長的那所城區小學，基礎很薄弱，他千方百計地思考學校突破的方向，總是給我拋出他“搗鼓”出的點子。有一次，他對我說，他想在學校作“閑適性課外閱讀”研究。對于這個“新觀點”，我持的是保留態度。我提醒他說，“閑適”是一種狀態，你如何讓孩子獲得這樣一種閱讀狀態呢？他沒有立即回答我，而是用實際行動和成果回應了我。在他的努力下，孩子們還真的進入了一種熱愛讀書的“閑適”狀態中，學校的教學面貌也煥然一新。后來他又到了一所新的學校，他告訴我，他還要繼續做“閑適性課外閱讀”，并且希望借此形成學校的文化。這次我沒有提出疑問，我想，此時對他最大的幫助，就是鼓勵，鼓勵，再鼓勵。如今，他的課題被確立為省精品課題，我也真的為他驕傲。而有一天，他又“輕描淡寫”（我知道，這是他“心虛”的表現）地對我說了一句：“導師啊，‘閑適性可能是我一直在追求的教育思想。”我知道他是在提煉自己的教育思想，向著教育名家邁進！

我是看著陳林一路走過來的。他真誠、謙虛，他熱情澎湃、敢于創新，他沉浸課堂，他深深癡迷語文教學……每次看到陳林，我的心中都有一種深深的感動。我真的希望，我們的小語界乃至于教育界，能多一些像他這樣純粹的年輕行者。※

（陳萍，江蘇省特級教師、正高級教師、揚州市教育科學研究院副院長、國家教材審查委員）