融合型作業：實現跨學科學習

邱劍

學科的分化往往導致學生雖然掌握了不同學科的許多知識，但是這些知識就像裝在一個麻袋里的馬鈴薯，是散亂的，很難形成一個有機的整體。通過學科融合，能把學生所學的各個學科的知識貫通起來，構成一個有機、立體的體系。

筆者結合自己本學期語文教學計劃及目標，嘗試將其與數學、美術、信息、科學四門學科進行融合，初步設計出四科融合的作業。融合型作業的設置可以讓學生多角度掌握知識點，在頭腦里建構更加立體的知識體系，貫通學科知識，為“雙減”賦能。

一、語文和數學融和，親身實踐引思考

為了提高學生的語文寫作能力，筆者布置學生學寫觀察日記，結合五年級數學條形統計圖的制作與運用，本著學以致用的學習方法，將數學與語文較好地融合在一起。依托于學校得天獨厚的實踐園地理條件，學生先去仔細觀察實踐園的植物，接著找一找自己喜歡的植物，并數一數數量，完成創意統計圖，最后完成相對應的研究報告作業。

在完成研究報告作業的過程中，學生仔細觀察植物，完成條形統計圖后，深度思考統計圖呈現背后的原因。引導學生思考：為什么有的植物數量相差很大？學生查閱資料（可借助書籍、網絡、詢問等方式），試著分析這些數據背后的原因，給學校實踐園種植情況提出可實施的合理化建議。

學生利用課間時間前往實踐園，對自己喜歡的植物進行仔細觀察和記錄，完成植物數量統計圖。由于是自己喜歡的植物，學生都特別用心和仔細，加之可以用創意的方式設計統計圖，他們更加興致盎然。學生親身經歷實踐后，具體直觀的數據引發了他們的思考。學生進一步查閱資料進行分析，將理性和感性融和，提升自主思考能力，將數學中枯燥無味的統計圖制作與語文要素中的仔細觀察相勾連，并根據具體的數據思考出切實可行的合理化種植建議。這樣的作業既大大壓縮了學生的作業時間，又培養了學生的實踐、探究能力，是很有意義和價值的。

二、語文和美術融和，一筆一畫傾情感

在上完四年級上冊法布爾的《蟋蟀的住宅》一課后，筆者布置學生閱讀其代表作品《昆蟲記》，體會作者的處處留心、細致觀察，然后結合課文《蟋蟀的住宅》的寫作方法，寫寫自己喜歡的動物，介紹其顯著特點和習性等，并收集相關素材資料做鋪墊。美術課也有要求學生畫一畫小昆蟲的任務，于是筆者主動和美術老師取得聯系，讓學生在充分了解昆蟲特點的基礎上，開展班級讀書分享會，給昆蟲設計一張名片，擇優選出優秀名片展示在班級的宣傳欄處。

學生一聽要給昆蟲設計一張明信片并上臺展示交流，立刻來了興趣。因為只有深度了解這個昆蟲，才能制作出相應的昆蟲明信片，每個學生都認真研讀了法布爾的《昆蟲記》，接著將抽象的語言轉化成具體可見的線條，用自己的畫筆勾勒出對這個昆蟲的理解，在一筆一畫中傾注自己的喜愛之情。繪畫和語言文字的有機結合，再加上給學生一個展示自己作業成果的機會，學生欣然接受了這項任務。

三、語文和信息融和，科技賦能促學習

四年級上冊有一次習作要求學生“推薦一個好地方”，寫清楚推薦理由。信息課要求學生靈活使用WPS文檔編輯及美化功能，這又一次給了我們布置融和型作業的機會。經討論，學生一致推薦去我們學校的特色實踐園，因為這是他們最熟悉、最喜愛的地方，所以很容易寫清楚推薦理由，介紹清楚實踐園的特點。學生通過WPS技術把文字編輯成電子文檔，插入信息老師給的許多實踐園圖片，一篇篇實踐園推薦稿便形成了。學生在完成這項作業時，既鍛煉了寫作表達能力，又初步掌握了現代媒體技術。

四、語文與科學融和，動手實踐得真知

科學課上有一個階段性學習任務是讓學生懂得力學的常識。筆者和科學老師商定開展一次融和型作業——“先做實驗，再習作”。首先要求學生在家根據力學原理，利用家中的小工具，做一項跟摩擦力相關的實驗。實驗過程中，學生要記住每一步的操作要點，同時改變物體表面的粗糙度等實驗條件，再進行相同實驗，觀察會發生什么現象，學會思考實驗現象背后的真實原因。同時，讓學生記錄實驗全過程，在班級相互交流，簡單敘述實驗過程中涉及的摩擦力原理。通過這項訓練，學生不僅快速學會了如何寫好實驗類作文，而且通過課堂交流，也能更加深入地理解摩擦力的作用原理。實踐是檢驗真理的唯一標準。學生親歷實驗過程，并且有步驟地將實驗經過清晰地記錄下來，可以真正感受到科學的魅力，感受到語言文字表達的重要性。

近代以來，學科的分化和研究的深入齊頭并進，學科分得越來越細，研究越來越深入，這代表著一種社會文明的進步。但是，隨著學科分化越來越細，人們的視域也就越來越容易被封閉在一些狹窄的領域。因此，在學科細致分化的同時，還需要充分考慮學科之間的有效融合，融合教學的課堂更開放，更具創造性。學科的融合不是簡單的結合，而是需要尋找學科間的契合點。對于同一門課程，可以尋找新舊知識點的融合。對于不同課程，既可以尋找所學知識點與其他幾門正在學習的課程的共同點，也可以通過“溫故而知新”的方式，去尋找與之前已經學習過的知識的契合點。學科融合更注重學生對知識的掌握和應用，因此可以有效加強學科間的聯系，帶動綜合化課程實施。當然，融合型作業還需要不同學科的老師相互協作，共同尋找契合點。※

（作者單位：江蘇省南京理工大學實驗小學）