任務驅動：構建高效單元整體教學

朱延桂 單敏

一、解讀單元教材，以讀促思，精準定位設目標

小學語文教材按照人文主題和語文要素“雙線并進”的方式編排，不但使單元內的課文圍繞語文要素進行多方位訓練，而且在單元之間形成了相互關聯的整體，這就為實施單元整體教學奠定了一定的基礎。

六年級下冊第五單元圍繞人文主題“科學精神”編排，以閱讀要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”和表達要素“展開想象，寫科幻故事”為抓手，引導學生把握課文的主要內容。單元內的各個板塊相互關聯，凸顯人文主題，落實語文要素，如此形成一個完整的小系統，本單元的語文能力訓練鏈接前后，螺旋上升，組成本冊語文學習的大系統，培養學生核心素養。

據此，我們可以梳理出兩條主線。精讀課文和口語交際緊緊圍繞單元閱讀要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，這也是學生首次學習議論文的閱讀方法。課文《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》作為范本，讓學生學習文章是如何選取、組織具體事例來說明觀點的?？谡Z交際“辯論”引導學生進行言語實踐，學習搜集、整理資料證明我方觀點。略讀課文《他們那時候多有趣啊》為習作“插上科學的翅膀飛”提供范例，對接單元表達要素“展開想象，寫科幻故事”。此次習作是小學階段第十次編排的想象類習作，旨在借助科學知識展開想象，提高學生的言語表達能力和創造性思維能力，培養科學素養。

單元整體教學是教材單元學習目標落實的基本保障，教師應基于學科單元目標和內容邏輯進行課程設計，立足教材單元預設的學科學習任務展開教學活動。

二、落實閱讀要素，以讀促辯，列舉事例說道理

單元整體教學設計的總任務貫穿單元教學始終。本單元以“科學精神”為主題，可以確定以單元閱讀要素與表達要素為兩條學習主線，設計單元教學。這一任務驅動更利于點燃學生的學習興趣，實現教材編排意圖，聚焦單元教學，聚焦教學評的統一。

1.了解說明觀點要用事例?！秲尚恨q日》的教學流程：“辯”字入手，激發興趣；初讀課文，了解文意；聚焦對話，體驗辯斗；拓展延伸，滲透科學；課后實踐，鼓勵閱讀。

第一次辯論—— 依據文本，再現兩小兒辯日。梳理：“兩小兒各自的觀點是什么？他們又是如何說明自己觀點的呢？”這些核心問題正是課后習題，緊扣單元語文要素，具有較高的教學價值。

學生通過聚焦對話、整合語言、小組合作、全班交流，在有梯度的學習中完成言語實踐任務。此環節既關注了學生對文本的理解，又有效落實本單元語文要素“用具體事例說明觀點”。在重現辯論的環節中，學生通過表演再現故事，激活思維，發展語言，進而感知人物形象，生成言語智慧，滲透辯論要點—— 有理有據、有禮有節、據理力爭、適當反駁。同時，這一環節也為本單元的口語交際埋下伏筆，建構指向言語智慧的語文深度學習系統。

第二次辯論—— 深入質疑，多陣營辯理。在辯論氛圍最盛之時戛然而止，引導學生聚焦人物孔子：智者孔子居然“不能決也”，說說觀點及理由。學生認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣：兩小兒善于觀察，說話有理有據；孔子“知之為知之，不知為不知”，謙虛謹慎，實事求是……教師引導學生從不同角度深入思考，多陣營辯論，并再次滲透辯論的要點。

最后，帶著這樣的疑問，學生在課后查閱相關資料，和自己的好朋友、家人再辯一辯。學生真正讀懂、讀透了故事中蘊含的道理，更真切地感受到人物身上的“科學精神”。

2.學習如何有序組織事例證觀點?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》的教學流程如下：明確文體，梳理結構；聚焦觀點，概括事例；關注表達，發現秘妙；拓展閱讀，讀寫結合。

教學時，教師可以鏈接已學課文《為人民服務》，從文體入手，引導學生整體感知，發現行文特點——文章列舉了三個來自不同國家、不同領域的專家的事例來證明自己的觀點，從而幫助學生進入關鍵環節的學習，并借助表格進行梳理。

學生通過默讀課文，對照學習單勾畫、對比，在合作、探究中，了解論述說理的文章要選擇有代表性的典型的事例，才有說服力，對課文重難點的突破水到渠成。在比較、分析文中的三個事例是按照怎樣的順序寫后，教師引導學生體會課文中列舉的事例與觀點之間的關聯性，將閱讀重點轉移到關注事例的內容、表達和寫作意圖上。學生發現三個事例形成了有機的整體，增強了課文的說服力。在對比思考三個事例的基礎上，教師再引導學生思考“這三個事例又有什么不同之處”，培養了學生的思考能力。

通過比較閱讀《真理誕生于一百個問號之后》和“閱讀鏈接”《詹天佑》，教師引導學生思考兩篇課文敘寫事例的方法及作用的不同之處，了解不同的文體在選材、寫作方法等方面的異同，有利于進一步激發學生的探究欲望，繼續開展研究性學習。

最后出示課后練習：仿照課文的寫法，用具體事例說明“有志者事竟成”這一觀點。語文教學的核心價值是學習語言的表達形式并進行運用，矛盾型事例的設計，可以使學生在思辨中深入剖析文本，明白要用不同的事例證明不同的觀點。由此，學生得以把合適的事件起因和結果寫具體，把“問號”和“真理”寫清楚。教師教得輕松，學生學得扎實。

3.嘗試有理有據證觀點?！侗砝锏纳铩愤@篇回憶性散文如何體現閱讀要素？關注課后習題第2題，學生品讀感受的過程中，從“體會”嘗試走到“運用”，先確定自己對人物的評價，也就是觀點，再從課文中找出相關的語句，用具體的事例來印證自己的觀點，體會出“我”是一個善于觀察、愛思考、勤于探索的孩子。

本單元的口語交際極具挑戰性，要求學生“聽出別人講話中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞進行反駁，注意用語文明”。這兩條要求強調了傾聽的更高境界，要求學生不僅要捕捉對方發言中的矛盾點，還要能針對漏洞進行有理有據、有禮有節的反駁，對學生思維的敏捷性、縝密性、深刻性等能力提出了新的挑戰。此次口語交際要在課前的充分準備下開展，流程如下：集思廣益，確立辯題；功在課前，精心準備；唇槍舌劍，有理有禮；自評互評，共同進步。

學生確定好辯題后，搜集能證明自己觀點的材料的同時，也要搜集用于反駁對方觀點的材料，并根據需要對材料進行整理，制作辯論卡。辯論會中，其他學生為辯論賽評委，根據評價要點評論，并選出最佳辯手。

三、落實表達要素，以讀促寫，學寫科幻故事

本單元習作要求學生展開想象，寫科幻故事。教師在教學時可以勾連“略讀課文”和“習作”板塊教學，引導學生將想象方法運用到習作實踐中，探尋習作表達路徑。

寫作前，教師組織學生交流感興趣的科幻故事，如《火星救援》《月球旅行記》等，指導學生圍繞搜集的素材與組內同學分享，從不同的角度對科學技術發展進行大膽想象和推測：人類移居火星后會發生什么？人類制造出了一架可以登陸月球的納米天梯，會有怎樣的奇遇？這一環節在幫助學生拓展想象空間的同時，降低了習作難度。教師也可以引導學生從故事的人物、情節、環境等方面進行習作建構，如要寫一個現代地球人穿越到幾十萬年后的地球的科幻故事，可以通過設置懸念、制造誤會、生成矛盾等方法進行創編，使情節更曲折、生動。成文后，教師應組織學生分享交流，評改重點放在“科幻故事是否有科學知識支撐？故事的哪部分內容想象奇特”等問題上，力爭修改后的科幻故事寫得奇特又令人信服。

教師立足單元整體視角，確定了以單元閱讀要素與表達要素為兩條學習主線，在每一個具體、真實的任務驅動下，觀照知識點、能力點，充分調動學生參與活動，生成素養本位課堂，從而更充分地、創造性地落實單元語文要素，構建高效課堂，努力實現“減負提質”的目標?！?/p>

（作者單位：朱延桂，江蘇省淮安市漣水縣教師發展中心；單敏，江蘇省淮安市漣水縣軍民小學）