傳統產業產教融合示范基地建設研究

陳軍 吳英力 胡佳琪

摘 ?要：以促進傳統產業數字化轉型精益化發展為目標，以創新構建產教融合示范基地為手段，構建傳統產業產教融合示范基地.通過構建數字經濟、數字貿易、數字金融應用模塊，持續進行基地人才培養、教學實踐、雙師隊伍建設，開發3+3教學、實訓、應用一體數字平臺，提高學生服務傳統產業轉型升級的能力，助推區域傳統產業數字化發展.

關鍵詞：場景化模塊；雙師建設；校企合作

[ ? 中圖分類號 ? ?] F713.36-4;G712 [ ? ?文獻標志碼 ? ] ?A

Research on Construction of Demonstration Base for Integration

of Industry and Education in Traditional Industries

CHEN Jun1，WU Yingli2，HU Jiaqi1

（1. School of Economics， Jiaxing University， Jiaxing 314001，China； 2.School of Business Management， Jiaxing Nanhu University，Jiaxing 314001，China）

Abstract：To promote the digital transformation and lean development of traditional industries as the goal， to construct the demonstration base of the integration of production and education in traditional industries as the means of innovation.Through the construction of application modules of digital economy， digital trade and digital finance， personnel training， teaching practice and dual professional construction of the base are continuously carried out， and digital platforms integrating 3+3 teaching， practical training and application are developed to improve students' ability to serve the transformation and upgrading of traditional industries and boost the digital development of regional traditional industries.

Key words：scenario-based module; double division construction; school-enterprise cooperation

產教融合能夠有效彌補教育和市場之間的斷層，促進人才培養和企業發展的良性互動.產教融合示范基地作為產教融合研究成果的轉化平臺，通過政府、企業和高校多方聯合，促進高等教育與產業的深度融合，實現產業轉型升級，形成可復制、可推廣的案例.產教融合示范基地是政府、企業和高校多方聯合共建的實踐平臺，旨在促進產業升級和轉型，加強教育與產業的深度融合，推廣示范效應.產教融合示范基地以某一特定領域或行業為主題，集中整合相關企業、高校、研究機構等資源，搭建創新創業、人才培養、技術研發等多功能平臺.利用這些平臺，不斷進行企業人才培養、技術研發和實踐教學等方面的協同合作，提高企業競爭力和創新能力.產教融合示范基地通常具有一定的示范作用，可以推廣成功的經驗和模式，為其他企業和高校提供借鑒和參考，促進更廣泛的產教融合發展，成為政府推動產業發展和高等教育改革的重要平臺，推進區域經濟發展和人才培養.本文定義傳統產業產教融合示范基地建設的內涵，闡述通過構建創新型基地數字經濟、數字貿易及數字金融三個應用模塊，持續進行基地人才培養、教學實踐、雙師隊伍建設，開發3+3教學、實訓、應用一體數字平臺，提高學生服務傳統產業轉型升級的能力，助推地方傳統產業數字化發展.

1 產教融合示范基地建設的內涵

傳統產業數字化轉型精益化發展產教融合示范基地建設的目的，是推動傳統產業向數字化轉型，向精益化發展，通過產教融合模式，提高傳統產業生產效率和產業競爭力，為高等教育實踐教育提供示范.

第一，實現數字化轉型.傳統產業借助信息化技術，實現數字化轉型，從而提高生產效率、降低成本、增強競爭力.數字化轉型的關鍵在于構建信息化平臺，實現生產、銷售、物流、財務等環節的數字化管理和協同化運作.

第二，實現精益化發展.精益化生產的重點是減少浪費，幫助傳統產業提高生產效率和產品質量，降低成本，從生產過程、管理流程和人員素質等多方面入手，不斷優化和改進，實現精益化發展.

第三，產教融合.產教融合將產業和教育資源有機結合，通過技術創新、人才培養等方式推動傳統產業的升級和轉型.建立產教融合示范基地，為傳統產業提供優質的人才培養和技術支持.[1]

第四，示范基地建設.示范基地是產教融合的載體.示范基地應該具備一定的規模和影響力，能夠吸引更多的企業和人才參與其中.通過增加對技術研發和人才培養的投入，不斷提高自身的創新能力和競爭力.

傳統產業數字化轉型精益化發展產教融合示范基地建設的目標：提高基地所在區域內傳統產業轉型中的理論創新和實踐服務能力，推動區域內傳統產業轉型升級和數字化發展，形成“校內+校外”聯動機制，提升實踐教學基地的辦學質量.通過構建創新型基地數字經濟、數字貿易及數字金融三個應用模塊，持續進行基地人才培養、教學實踐、雙師隊伍建設，開發3+3教學、實訓、應用一體數字平臺.

2 構建數字經濟、數字貿易、數字金融應用模塊

2.1 數字經濟模塊

數字經濟模塊以數字經濟的形態為基礎，嵌入校內課程內容與企業實踐內容，以大數據為基本手段，通過基地培育，實現對企業生產資源優化配置的形象性認知.培養以經濟學為基礎，數字技術為手段，融合管理科學、數學、計算機科學等交叉學科與技術，全面掌握數字經濟基本理論、熟悉中國數字經濟運行規律與改革實踐，具備良好數據思維能力和管理運營數據分析與決策能力，具備產業數字化規劃與建設能力，適應地方經濟建設和社會發展所需要的高素質復合型專業人才.培養的學生能夠從事區塊鏈、人工智能、物聯網、機器人、電子商務等業務的經濟分析和行業管理工作.

培養要求：一是具備一定的大數據技術基礎，能夠將大數據技術綜合應用于數字經濟相關領域的分析與挖掘，輔助決策，解決實際問題；二是熟悉經濟、管理、數字經濟與信息技術等領域的相關政策、法律和標準等方面的知識，能夠對企業的數字化轉型進行規劃和實施，促進產業數字化的發展；三是掌握數據挖掘的能力，具備數據經濟分析能力；四是具備一定的組織管理能力，清晰流暢的語言表達能力，能獨立完成工作，以及友好的人際交往和團隊合作能力.

2.2 數字貿易模塊

數字貿易模塊以信息通信技術在貿易中的形態為基礎，以貿易為手段，培養學生的線上宣傳、交易、結算等實物商品貿易能力，數字化產品、數字化服務等數字服務貿易能力；培養以國際經貿理論為基礎、以跨境電商運營與管理知識及其專業技能為內核、以大數據及視覺傳達知識技能為支撐的能力；了解一定的數字貿易技術及其最新規則，具備國際化的學習能力、溝通能力和管理能力，具有強烈的數字貿易+產品思維與全媒體傳播的工作能力與領導能力.培養的學生能夠勝任國際數字商務管理、跨境電商項目規劃及運營管理、供應鏈管理、平臺店鋪運營，以及管理、營銷、社會傳媒傳播及品牌策劃推廣運營的管理崗位，能夠勝任國際數字商務規劃、管理及運營，以及跨境電商運營等管理經理崗位.

培養要求：一是適應數字貿易的發展需求，了解跨境電商企業、行業運行規則，熟悉跨境電商業務領域內的商務與經貿文化、政策、法規與國際慣例，了解跨境電商新業態發展的未來趨勢與知識要求；二是了解并適應互聯網、云計算、大數據、物聯網、金融科技及其他新的數字技術環境，具備數字硬件貿易、數字軟件貿易、數字內容貿易、跨境電子商務，以及數字賦能和數字跨境流動等的知識迭代能力與應用能力；三是具有扎實的國際經貿易基礎理論知識，具備可持續發展的跨境電商運營與管理技能知識，掌握跨境電商應用及其管理的基本技術和技能，理解跨境電商平臺運作模式、交易及收付款流程和規則，能夠依托現代互聯網信息與大數據技術處理跨境電商業務；四是能夠對跨境電子商務業務及其商務管理問題進行大數據的抓取、處理、分析、判斷與決策；掌握主流跨境電商平臺的創業規則與程序，熟悉跨境電商平臺店鋪的視覺設計與運營，熟練實施跨境電商圖片、視頻與直播等美工項目的管理.

2.3 數字金融模塊

數字金融模塊以5G、大數據、云計算、AI、區塊鏈技術在企業金融領域的應用為基礎，培養學生熟練掌握虛擬企業實操背景下，運用互聯網支付、移動支付、網上銀行、網上貸款、網上保險、網上基金、金融服務外包等手段推進企業數字化、金融化轉型的能力[2]；培養能夠運用智能投資工具進行數據查詢、數據分析、編寫投資程序，從事風險控制、投資寫作等復合型、交叉型數字金融人才.培養的學生，能勝任客戶數據分析、大數據征信、風控模型開發、智能客服、智能投顧、大類資產配資、風險控制模型開發、信用管理崗位.

培養要求：一是適應社會主義市場經濟和現代新金融市場發展的需要，具備開拓創新精神，系統掌握新經濟、新金融基礎理論，通曉金融與相關信息技術、風險管理、財務等基礎知識；二是具有分析和解決專業問題的能力，能夠勝任新金融機構以及銀行、證券、保險等新金融產品研發與應用工作；三是借助企業實盤與基地教學軟件的金融數據，可以準確識別認識證券、期貨市場的典型特征，能夠幫助企業正確認識金融風險，并提供應對投資策略；四是具有1門以上的高水平外語識讀能力，具備企業金融談判能力，具有金融領域協調、溝通、語言與文字表達的能力.

3 人才培養、教學實踐及雙師隊伍建設

人才培養、教學實踐及雙師隊伍建設，將精益管理的現場管理方法和管理工具——如現場管理（7S）、TPM、品質管理、成本管理、標準作業、流程化生產、供應鏈、班組管理——轉化為相應的教學項目，與實訓教育教學相結合，優化教學流程，改革教學方法，構建基于現代產業的實踐教學體系.

3.1 人才培養

校企間通過相互合作，共同制定人才培養方案，共同培養優質人才，共同開發高品質教學資源 .通過健全校企共同培養人才制度并形成長效機制，實現教學與生產融合，實習與就業同步，推動招生即招工，上課即上崗，畢業即就業的校企共同培養人才模式的改革與創新，探索共同培養人才的有效途徑，破解學生到企業進行頂崗實習中的一系列難題.

3.2 教學實踐

利用高科技手段，采用云計算、大數據、智能仿真、人工智能等先進技術，綜合三維數字化技術，將實習實訓基地企業的生產流程項目轉化為教學項目，使企業生產人員能在三維可視環境下進行生產、科研、設計，教師能在三維可視環境下進行教學，學生能在三維可視的環境下進行學習和實習，有效實現教學與生產同步，實習與就業連體.

3.3 雙師隊伍建設

依托產教融合示范基地建設，根據課程體系和教學內容、教學方法、教學手段改革的需要，重點培養2-3名專業負責人、3-4名骨干教師、5-6企業高水平工程技術人員擔任專兼職導師，通過導師素質繼續教育工程，不斷提高產教融合示范基地師資隊伍水平，打造一支由專業負責人、高水平資深教師、企業技術骨干組成的經驗豐富、愛崗敬業、團結協作、勇于創新的高水平雙師型隊伍.[3]

4 開發3+3教學、實訓、應用一體數字平臺

3+3教學、實訓、應用一體數字平臺是以數字化為手段，精益化為目標，頂層設計相統一，三個模塊相對獨立，三種模式各具特色的開放式平臺.

數字經濟、數字貿易、數字金融中心為基地建設提供實訓教學、師資培訓和學科建設服務[4]，為企業精益化研發、生產、銷售、融資等實體活動提供保障.數字經濟、數字貿易、數字金融模塊數據終端軟件、高頻數據庫、大數據展示平臺、智能AI機器人等與行業主流相符的教學設施、設備，為學生提供理論學習與實踐操作相結合的仿真教學環境，為企業實際生產節能降耗、節能減排等實體活動提供先期軟件模擬.[5]

5 經驗與啟示

5.1 深度合作

人才培養以數字產業對經濟專業人才需求為依據，全面推進人才培養模式改革，力爭全面滿足企業對人才的需求.通過進一步深化校企合作，制定更加完備的人才培養方案，推進并完善專任教師與企業技術人才互動長效機制，相互交流行業新技術、新方法、新工藝，共同制定人才培養方案，共同開展課題研究，共同完成社會服務.全面強化教師實踐教學水平、社會服務能力和教學科研能力，不斷加強雙師隊伍建設.

5.2 實現共贏

企業在校企合作共同開發項目過程中，指導教師完成教學項目的開發，企業在學校的幫助下，走研發創新之路，推動企業快速發展.教師在工程技術人員指導下，提升生產能力并協助企業工程技術人員實現技能改造、效率的提升.學生在頂崗過程中，通過協助工程技術人員完成工作任務，促進企業的建設，通過實訓掌握職業崗位所應具有的生產技能.

5.3 完善保障

一是制度保障.制定并完善制度，使項目建設有章可循.完善考核[6]機制，確保項目建設如期保質保量完成.對建設成績顯著、效益突出的項目及個人給予嘉獎；對不能保證質量、不能按時完成任務的人員，明確在建設期內不得享受評優等獎勵并視后果給予一定的處罰.

二是資金保障.校內資金嚴格遵循據學校項目資金管理辦法和學校財務制度的規定，合理利用基地項目管理資金；企業劃撥、捐贈等資金、設備，應符合學校的各項規定，把牢資金使用關.

三是人員保障.要加強項目建設領導工作，由產教融合示范基地建設項目領導小組將建設項目分解為多個子項目并任命負責人，針對項目建設內容，細化任務，認真落實到每一個人.

傳統產業數字化轉型精益化發展產教融合示范基地建設，有利于效推動傳統產業轉型升級，增強企業核心競爭力；有利于推進高等教育與傳統產業的深度融合，起到推廣的模范作用.傳統產業數字化轉型精益化發展產教融合示范基地建設，既對社會主義現代化產業發展具有重要意義，又對高等教育促進我國經濟社會的可持續發展和人才培養具有積極作用，必將通過提高學生服務傳統產業轉型升級的能力，助推區域傳統產業數字化發展.

參考文獻：

[1] 柳友榮，項桂娥，王劍程.應用型本科院校產教融合模式及其影響因素研究[J].中國高教研究，2015（05）：64-68.

[2] 陳曉東.基于業財融合的精益財務管理研究[J].行政事業資產與財務，2023（06）：90-92.

[3] 魏濤，陶東杰，劉冰熙.地方財經類高校財政學一流專業建設產教融合協同育人機制的探索與實踐[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2023，20（04）：122-125.

[4] 曹著明，孫哲，張亞娟.智能制造產教融合實訓基地建設思考[J].職業技術，2021，20（02）：7-11+66.

[5] 林波，郭淮，洪木利.數字變革背景下新商科實訓基地建設探索[J].高教學刊，2021，7（25）：60-63.

[6] 陳星. 應用型高校產教融合動力研究[D].重慶：西南大學，2017.

[7]鄭友進，孫婷婷，鄒敏秀，等.工程教育認證背景下課程質量評價機制的建構[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2022（01）：78-80.

[8] 教育部. 教育部關于一流本科課程建設的實施意見：教高〔2019〕8號[Z]. 2019.

[9]賀占魁， 黃濤. 虛擬仿真實驗教學項目建設探索[J]. 實驗技術與管理，2018，35（02）：108-111+116.

[10]鄭友進， 王方標， 黃海亮，等.工程教育認證背景下學生能力培養研究[J]. 牡丹江師范學院學報：自然科學版， 2022（03）：3.

[11]劉亞豐， 蘇莉， 吳元喜， 等. 虛擬仿真實驗教案設計及實踐[J]. 實驗室研究與探索，2017，36（03）：185-188.

[12]龐春穎，嵇曉強，宮平.工程認證理念下教學督導工作的審視與改進[J]. 牡丹江師范學院學報：自然科學版， 2022（04）：74-77.

[13] 胡今鴻， 李鴻飛， 黃濤. 高校虛擬仿真實驗教學資源開放共享機制探究[J]. 實驗室研究與探索， 2015， 34（02）：140-144.

編輯：琳莉