依托線上教學，助力學生成長

鄔蘊雯

一、背景

在疫情防控期間，我們開展了線上教學。隨著線上教學工作的逐步推進，問題接踵而至：學生的學習效率低，主動性和自控力差，等等。如何創新線上教學模式，找到最適合學生的線上教學方法，提高學生線上學習效率，顯得至為重要。

二、初探——主打線上課程

1.利用線上課程，教學生掌握學習方法

尋找重點，巧記筆記。小學生的自控能力差，這導致了線上學習效率低。線上課程初始，我在班內進行調查：觀看一節線上課程需要多長時間？93%的學生選擇20分鐘以內。由此可推斷，大部分學生只是看完了線上課程，學習效率就不言而喻了。教師可先學習線上教學課程，預設問題，讓學生帶著問題去學習，幫助學生緊扣重難點，巧做筆記。半個月的實踐后，再次調查，顯示89%的學生線上課程學習所需時間大于30分鐘，通過學生筆記可知，學習效率大大提高了。

學習打卡，明學生情況。作業是學校教育教學工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充，是學生學習的反饋。線上作業勢必要借助信息技術的橋梁，構建師生的教與學之路。我借助微信班級小管家小程序，布置學生每日完成英語打卡活動，打卡內容主要是依托線上課程內容而設計的小練習。通過打卡活動，輕松掌握了學生的學習情況。

2.錄制講解視頻，做好學生習題講解工作

作業的反饋與評價是非常重要的，它能精準反映學生的學習效果。一開始，我錄制視頻講解習題，每日發至班級群共享，但效果不理想。小學生的主動性與自律性較差，大部分不會主動求知，對于錯誤更不會主動更正。查看發布至班級群講解視頻的人數寥寥無幾，學生學習收獲甚微。

傳統的課堂練習講解課是師生雙方的互動過程，而線上視頻錄制是單方面輸出，學生是否理解視頻內容也無法得知，可見，這種視頻講解模式無法適應學生的學習需求。

三、再探——結合線上課程，創新評價模式

1.豐富作業類型，提高學生學習興趣

英語作業一般包括抄寫、默寫、練習等。大部分學生對于這些題型已經厭倦，尤其是抄、默兩類，加之學生視學習為任務的觀點——完成即可，作業質量不管不顧，如此惡性循環讓學生英語學習興趣逐漸喪失。如何解決燃眉之急，激發學生英語學習興趣？創新作業類型是必要環節。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用層級圖表現出來，將圖文融合，以關系圖的形式呈現。在小學英語課程中，大部分的課文能借助思維導圖呈現。因此，我精選課文，讓學生結合課文制作思維導圖，厘清課文思路，把握重難點，同時加強了學生思維能力，為后面的寫作練習做鋪墊。此外，這種作業類型也能緩解學生的作業焦慮情緒，逐步增加學習興趣，讓有特長的學生得以發揮優勢，充分體驗到成就感，為學習生活增添一抹色彩。基于課文的思維導圖能幫助學生鞏固課文知識，熟練掌握課文內容。

單純的課文背誦會讓學生的英語學習枯燥無味，將背誦轉為復述，一方面降低了作業難度，另一方面也鍛煉了學生的思維能力（復述不是一味地背誦，還需加入自己的理解）。將思維導圖運用于課文復述，思維導圖中呈現的重點圖文幫助學生梳理課文，進一步降低難度。學生可采用視頻模式提交此類作業，優秀視頻會被分享至班級群。

以上兩類作業逐步遞進，相輔相成。

隨著時間的推移，學生對 “打卡模式”的興趣逐漸減弱，“打卡”的質量也逐步降低，創新模式勢在必行。減少作業量能減輕學生負擔，然而，如何在保證學習質量的前提下減量呢？“精選精練”不失為一個辦法。“題海戰術”退出“舞臺”，“精選精練”各類題型是教師經過思考篩選得出的，有利于促進學生的學習，減輕了學生的作業負擔；另一方面也減少了教師的工作量，讓教師有更多時間“精益求精”。

2.“一對一”語音留言，促使學生“被動學習”

為改進“初探”階段作業評價環節的漏洞，我選擇了“一對一”語音留言。“一對一”語音留言，相對于視頻講解費時費力，但自有其魅力。視頻講解具有普適性，而“一對一”模式更有針對性，它更適用于線上教學模式。學生能明確了解自己的薄弱之處，并有針對性地進行練習提高，大大提高了學生的訂正效率。語音留言模式也促使學生“被動學習”——必須聽完分析才能找到正確的“鑰匙”。

缺少互動的課堂是不完美的。為了進一步完善線上教學，我校提出進行“直播教學”。因此，下一階段的教學模式也應運而生。

四、三探——依托線上課程，做好“加法” “減法”

1.“直播課程”，有“加”有“減”

我們精心設計直播課程，設計教學環節，對教學內容做“減法”，即合理安排英語教學時間，將英語教學內容進行重組“打包”，形成容易記憶的知識點集合，讓學生輕松記憶，高效學習。針對學生在線聽課注意力不集中的特點，我們在直播互動形式上做“加”法。每隔一段時間，利用直播會議信息技術“點名”“舉手”“彈幕”“搶答”和“課堂小測”等功能“刺激”學生，制造緊張的學習氛圍，將學生的注意力最大程度地拉回課堂，最大程度地保障學習計劃的順利實施。

2.“因地制宜”，“因材施教”

“直播課堂”不能盲目照搬以往的課堂教學模式，應結合實際情況采取科學、有力的措施。如，學生因各種原因無法參與直播課堂，教師可利用錄制技術進行錄播，在課后分享至班級群，供請假的學生通過回看、補學相關內容，確保全部學生緊跟學習步驟。教師也可以提供相關學習途徑和有針對性的資料，以滿足不同學生的需求，促進學生多元化、個性化發展。

3.會后答疑，有的放矢

課堂教學與線上教學存在很大差異，給師生雙方的“教”與“學”帶來了巨大的挑戰。為完成“教”與“學”任務，課后教師借助各種信息交流軟件在線實時交流，答疑解惑，保障學生“齊步走，一起走”。

五、總結

新時代，教師應該與時俱進，革新教學理念，將時代元素融于課堂之中。以線上教學為契機，將線上教學的時空優勢與傳統課堂的師生活動模式相結合，優化線上教學模式，激發學生學習興趣，讓學生樂于學習。無論是線上還是線下，教學從本質來講都是人與人之間的互動交流過程。線上課程的新模式既是機遇也是挑戰，它需要教師、學生一起去摸索，去完善。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區同里實驗小學）

責任編輯：劉衛紅