小學低年級數(shù)學口算教學現(xiàn)狀分析與對策

孫金超

小學數(shù)學教學要重視口算，強化估算，倡導算法的多樣化。口算不僅是筆算、估算、簡便運算的基礎(chǔ)，口算水平也直接決定了數(shù)學學科的學習質(zhì)量。筆者結(jié)合自己的教學實踐，綜合分析小學低年級口算教學的現(xiàn)狀，探索如下：

一、現(xiàn)狀分析

1. 重視不夠

現(xiàn)階段，許多小學普遍存在教師不重視口算教學的問題，教學時也是一帶而過。在進行口算訓練時，僅提出要求（看清數(shù)字和運算符號），計算正確就行了。幾乎沒有教師專門研究口算教學，尋求最佳的教學方法。

2. 趣味不足

有一部分數(shù)學教師認為提高學生口算能力主要靠練，便出現(xiàn)了“以練代教”“題海戰(zhàn)術(shù)”，并沒有專門針對口算制訂教學計劃，設(shè)計教學策略，增加教學的趣味性，這往往導致口算教學枯燥乏味，學生在課堂上不夠活躍，對學習效果產(chǎn)生較大的負面影響。

3. 忽視差異

部分數(shù)學教師在進行口算教學前并沒有認真分析學生的基礎(chǔ)、接受能力、運算能力的差異，導致口算基礎(chǔ)好的學生在訓練中得不到滿足，而基礎(chǔ)差的學生卻會感到非常困難。長此以往，這兩類學生的學習熱情受到阻礙，這無疑會阻礙口算教學效率的提高。

4. 評價欠缺

合理的評價是對學生口算水平最直接的反饋方式。通過口算評價反饋，學生可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進行有針對性的強化練習。但是，目前對學生的口算能力，缺乏具有針對性的考核，評價不到位。

二、應(yīng)對策略

1. 激發(fā)興趣，感受口算教學的魅力

學習興趣是學習動機中最積極的心理因素之一，也是激發(fā)學生努力學習的內(nèi)驅(qū)力。要積極創(chuàng)設(shè)讓學生在活動中學、在游戲中學、在合作中學的情境，使學生學得興致勃勃，樂此不疲。

游戲是低年級學生最喜歡的一種學習方式，我們可以通過“找朋友”“小動物回家”“開火車”“找密碼”“郵遞員送信”“紙牌”等大量的口算游戲，讓學生參與到游戲中提高學習興趣。比如教師出示多媒體課件，一棵大大的蘋果樹上結(jié)著紅紅的蘋果，學生垂涎欲滴，但是每個蘋果后面卻藏著一道口算題，答對才能得到蘋果。這種答題得獎勵的方法，令學生興趣高漲。

2.理解算理，將知識形象化

口算教學應(yīng)側(cè)重于對算理的理解，根據(jù)算理掌握基本運算規(guī)則，再以規(guī)則指導口算。口算教學中“如何算”很重要，但是“為什么這樣算”也同樣重要。比如在教“9加幾”課題時，首先可在導入環(huán)節(jié)設(shè)置情境：喜洋洋要舉行一個生日派對，她要邀請羊村的好朋友，于是準備了兩箱牛奶。第一箱里有9盒牛奶，第二箱里有8盒牛奶。喜洋洋一共請了多少位好朋友呢？于是，有的學生用數(shù)手指的方法數(shù)一數(shù)一共有多少人，有的學生用畫圓圈的方式畫一畫有多少人，有的學生用擺小捧的方法擺一擺一共有多少人……學生探究了一會兒后，老師追問：“有辦法讓同學們直觀地看到你是怎么算的嗎？有沒有更一目了然的方法呢？”這時，學生會深思怎么辦并進行討論交流，“湊十法”算理自然而然地產(chǎn)生了。學生紛紛爭著說：“我們可以從第二個箱子里拿1盒牛奶放到第一個箱子里，第一個箱子就湊成了10盒；也可以從第一個箱子拿出2盒放進第二個箱子湊成10盒。”學生從操作演示、合作討論、深入思考中快速直觀地理解“湊十法”的算理，“湊十法”算理也從抽象變具象。

3.強化訓練，夯實口算基石

（1）掌握方法。著名數(shù)學家弗萊登塔爾曾說過：“學習數(shù)學最有效的方法就是實施再創(chuàng)造，只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才會被靈活運用。”低年級學生要提高口算的速度，需要教師在算法的引導上下功夫。例如，一年級在教學10以內(nèi)的口算時主要依靠數(shù)形結(jié)合的方法進行講授；20以內(nèi)的口算，要在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上將“湊十法”或“破十法”來具象化，還可以指導學生借助手指歌等速算小技巧提高口算的速度和正確率。

（2）階段訓練。根據(jù)低年級學生注意力時間短、受外界干擾影響大的特點，開展有針對性的分段練習，夯實口算基礎(chǔ)。上課前，教師可以通過口算題卡、口算接力、聽算、“你說我算”等方法訓練學生口算。課堂上，對于學生能口算的題目，要及時引導學生口算。課后練習時，教師應(yīng)根據(jù)錯題情況設(shè)置有針對性的練習，增強學習效果。

（3）花式練習。方式單一的口算訓練易造成學生積極性下降，因此教師要適時開展豐富多樣的訓練方式，如接力賽、開火車、小組對抗賽、搶答、抽獎速答、聽算、視算等，激發(fā)學生口算的熱情，切實提高學生口算能力。

（4）線上延伸。口算教學可利用多媒體資源進行拓展練習。教師可以利用微信群、釘釘群、“一起作業(yè)”“小猿口算”等軟件，通過視頻問答、限時作業(yè)、每天打卡的形式拓展練習，學生做錯的題目還會自動存入錯題本，這對于學生分析口算出錯的原因有很大幫助。

4.多措并舉，助推思維提升

“數(shù)學是思維的體操。”教師不僅要教給學生知識，更要教給學生思維的方法。口算教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的思維能力為核心，加強思維訓練。

（1）能算會說，鍛煉思維能力。目前口算教學普遍強調(diào)“算”的訓練，但缺乏“說”的指導。如在教學“25-18= ” 時，不但要會算得數(shù)，還要能說出得數(shù)是怎么算出來的，適時進行說的指導。在教“13+26+37= ”連續(xù)加法運算時，就要正確引導學生運用“湊十法”的運算定律簡便口算計算，說出這樣算的優(yōu)勢。學生通過持久地說，能逐漸鍛煉思維能力。

（2）探索算法的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性。在指導學生掌握基本口算方法的基礎(chǔ)上，通過觀察和思考，探索合理靈活的算法，盡快找到快速的口算方法，形成靈活多變的口算技能。口算“18+12=30”時，可利用“湊整法”——8+2=10，10+10+10=30而快速得到得數(shù)；也可根據(jù)“想加算減”的方法，如“18+12=30”，可引導學生探究30-18=12、30-12=18，從而培養(yǎng)思維的靈活性。

（3）多元化評價，提升思維能力。在教師評價的基礎(chǔ)上，可采用個人評價和小組評價相結(jié)合的方式進行。通過個人加分、小組加分、個人晉級的形式，激發(fā)學生對口算練習的強烈欲望。每周評選“口算之星”，每月評選“口算小達人”，每學期評選“口算小天才”，使學生在獲得口算成就感的同時，思維能力也得到提升。

懂理、會算、熟練、靈活是口算能力提升的必經(jīng)之路。廣大數(shù)學教師要提高口算教學的針對性和實效性，需要關(guān)注學生的個體差異，重視算理的滲透，并始終如一地進行多樣化的口算訓練，從而提升學生的口算能力。

（作者單位：山東省日照市五蓮縣實驗學校）

責任編輯：王 燕