以學為本：高中物理作業的優化設計

朱大明

在當前我國教學水平不斷提升的背景下，高中物理教學工作也逐漸受到高度關注。在物理作業方面，簡單的作業設計理念已經無法滿足教學的實際要求，因此我們力求通過物理作業的優化設計，來提升學生作業完成的積極性及課堂學習的參與積極性，進而培養學生的物理學科思維，提升物理綜合能力，以實現物理作業作用的最大化。

一、引導學生形成對待作業的積極態度

數據調查結果顯示，有很大比例的學生對物理作業的完成情況趨于形式化，并未達到鞏固物理教材知識點的目標，這也導致學生在進行物理習題練習時，常常會受到知識點不扎實的影響而出錯，這也是現階段學生作業錯誤率較高的重要原因。對此，高中物理教師必須加以重視，在日常的教學過程中注重對學生滲透作業觀念，提升學生對物理作業重要性的認識，可以制訂激勵政策，對于積極完成物理作業的學生給予獎勵，提升學生的積極性與認真程度。

二、注意運用多元化的作業設計理念

由于高中階段學生的物理學習水平與學習能力存在著一定的差異，部分學生擅長物理概念學習，部分學生擅長物理實驗學習，不同學生采用的物理學習方式各不相同，在物理能力的表現過程中也會選用不同的方式。為了尊重學生的差異化發展，同時保證作業的實效性，教師應采用多元化的作業設計理念。

例如，在進行人教版教材必修一“力的合成”內容的教學之前，教師可以布置課前預習作業，將學生分組，擅長物理理念學習的學生為一組，擅長物理實驗學習的學生為另一組，為他們設置不同類型的作業。對于擅長物理概念學習的學生，教師可以要求其通過多媒體平臺或書籍來進行關于力與合力的概念學習，明確本課的內容；對于擅長實驗學習的學生，可讓其在課前進行實驗研究，從兩個分力與合力的作用等角度出發，利用橡皮條、測力計、模板、刻度尺等按照教材步驟進行實驗，可以參考網絡資源，并用圖示法表達兩個分力與合力，進而找出合力與分力之間的關系，明確教材中的概念，保證課前預習作業的實效性。這種根據學生學習方式劃分作業的方式，能在一定程度上有效激發學生對于物理作業的興趣與認真程度，鍛煉學生的學科思維，進而為學生全方位、個性化發展奠定堅實基礎。

三、運用觀察類作業，培養學生的觀察能力

為了促進高中階段學生物理綜合能力的養成，教師要重點對學生進行觀察能力的培育，布置作業時注重觀察性作業的預留。在進行物理實驗的過程中，教師要引導學生對實驗進行認真觀察，并尋找生活中存在的相關現象。

例如，在學習人教版教材選修2-3“分子的熱運動”一課的內容時，教師可以帶領學生做對應的物理實驗：在一個燒杯中裝半杯熱水，另一個同樣的燒杯中裝上等量的涼水，在兩個燒杯中各加入5 ml的可樂，會出現怎樣的現象？這時，我們能看出可樂與熱水的融合速度要比與涼水的融合速度快，從而證明“因為分子的移動與高溫相關，所以這種無規則移動稱為分子的加熱移動。溫度越高，物質的不作為活動就越強烈”的結論。同時，為了加深學生對于本課知識點的理解，教師可以預留觀察作業，讓學生去尋找生活中的分子熱運動現象，如“墻內開花墻外香”、浸入鹽水的東西變咸等等，并要求學生記錄這些分子熱運動現象，與其他人分享交流。這種方式能夠有效培養學生的觀察能力，同時實現了觀察類作業的作用最大化。

四、布置思考型作業，發展學生良好的思維品質

教師要對教材知識進行深層解析，對作業的難度以及多樣性進行嚴格把控，增強物理作業的有效性，使學生的物理學科思維得到有效訓練。

例如，在教學人教版教材“自由落體運動”時，教師可以圍繞本章節的知識重點及難點為學生布置思考型課后作業，如：物體下落的快慢與物體輕重、質量都無關，為什么在現實生活中不同的物體下落快慢不同？為什么伽利略研究落體運動卻先研究物體在斜面上的運動？這些作業會逐步引導學生圍繞教材相關內容進行思考探究，激發學生對物理知識的學習興趣，幫助學生運用物理思維、實驗思維等對物理知識進行探索，在完成作業后還能增強學生的成就感。

五、設計分層作業，確保所有學生都能獲得成長

為了助力學生全面健康成長，教師要為學生設置相關的分層作業，針對不同的學生設計不同難易程度的課后作業。

例如，在教學人教版教材選修3-1“波的反射和折射”的內容時，對于學習能力較差的學生，教師要從基礎的物理概念角度入手，通過教材中的實驗現象使學生明白波發生反射時，反射角等于入射角，反射波的頻率、波速和波長都與入射波相同。同時要求這部分學生用惠更斯原理去解釋入射角與反射角的含義，通過這種方式來強化學生對本課知識點的理解；對于學習能力較強的學生，教師要在作業中提出更高的要求，不僅要求明確入射角與反射角的含義，還要設置對應的拓展習題，如：為了測海的深度，一同學利用電子發聲器對著海面發聲，測得2.2 s后聽到回聲，已知聲音在水中的速度是1450 m/s，求此海有多深。這樣的設計能滿足不同學生對于物理學習的實際需求，進而助力他們物理學習水平的不斷提升。

六、重視對學生課后作業的批改，及時形成反饋

在對作業進行有效的設計、布置之后，教師應該建立完善的物理評價體系，以保證學生的作業效果。

例如，在批改學生作業時，對作業中體現出來的優點，教師應以文字的形式進行評價，并把閃光點標注出來，增強學生的學習動力與學習自信。對于作業中存在的不足，教師也不能一味批評指責，而是要給學生提出正確的意見或建議。學生感受到教師耐心的教導后，不僅不會難過或失去信心，還會因為教師的善意提醒而受到一定的啟發，增強自信心，以更加積極的心態去完成作業。此外，對于優秀作業，教師可以在班級中進行張貼或展覽，從而形成示范作用，使學生在交流的過程中，不斷提升自身的物理學習能力，從而在整體上營造出和諧的學習氛圍。

總之，在以學為本的視角下，對物理作業設計理念進行優化創新，具有重要的意義與價值。高中物理教師要緊跟教育發展的步伐，改變傳統的物理學科作業布置理念，優化設計物理作業，以此引導學生養成良好的學習習慣，促進綜合素質的發展。

（作者單位：江蘇省寶應縣畫川高中城西校區）

責任編輯：劉衛紅