緊扣語文要素　感悟愛國情懷

葉峰亮

《小島》原名《礁盤》，講述了我國南海一島礁上守島官兵艱苦卓絕的生活和滿腔的愛國情懷。該文是著名軍旅作家陸穎墨寫的短篇小說，原作于1997年在《解放軍文藝》上發(fā)表，當年被《新華文摘》等多家刊物轉載，獲全軍文藝獎等多項榮譽。選入統(tǒng)編本五年級上冊教材以后，正式定名為《小島》。故事真實平常，話語感人，情感真摯，催人淚下。作者以細膩的筆觸，將戰(zhàn)士們對祖國、對將軍的敬愛之情表達得淋漓盡致，展現(xiàn)出一群“最可愛的人”的形象。

《小島》以將軍的行蹤為線索，按照事情發(fā)展的順序記敘了將軍登上小島后發(fā)生的故事。文章第1自然段介紹小島的特點，并引出島上的戰(zhàn)士。中間部分寫將軍登上小島后的見聞，重點寫了小菜園和吃飯兩個場景，其中有伏筆、有照應，故事情節(jié)引人入勝。文章的最后兩個自然段寫將軍離開小島時的表現(xiàn)，從中體現(xiàn)出將軍對邊防戰(zhàn)士的敬意。

課文以將軍的視角推動故事情節(jié)的發(fā)展。將軍走上海島看到了很多意想不到的事情，每一次的意想不到又都在情理之中，懸念迭起，而又耐人尋味。

這座島嶼位于祖國的最南端，那里全年高溫，濕度大，臺風頻繁。在炎熱、貧瘠、孤獨、狹小的島上，將軍上島不久就發(fā)現(xiàn)了菜地，“不由得一愣”“真懷疑自己是在做夢”，足以說明小島上能種菜這件事對將軍產生的強烈沖擊，從側面也說明在小島上種菜難度很大，戰(zhàn)士們生活條件的艱苦。

小島很小，草少，土也很少，卻能種出不少種類的菜。這是一群來自全國一大半省份的戰(zhàn)士從自己家鄉(xiāng)背來的土和種子，用省下的淡水澆灌種植出的珍貴蔬菜。官兵們克服困難，種植菜苗，把一片菜地圍成一幅中國地圖。這體現(xiàn)了守島戰(zhàn)士們怎樣的精神呢？

就是這樣一個個細節(jié)，表現(xiàn)出戰(zhàn)士們對祖國赤誠的愛，將腳下的每一寸土地都愛得深沉！

將軍本來立下規(guī)矩，不在島上吃住，卻臨時改變主意，要在島上吃住一晚，而且面對秘書的勸阻和隊長的猶豫，將軍還是堅持自己的想法，“戰(zhàn)士吃什么我就吃什么”，可見將軍所做的一切，都是要和守島官兵一起同甘共苦。將軍想深入了解島上戰(zhàn)士們的生活，看看戰(zhàn)士們如何在貧瘠的島上種植蔬菜， 通過推廣種植蔬菜，提高部隊的戰(zhàn)斗力，守衛(wèi)好祖國的邊防。

將軍年紀大了，身體不好，卻因為一盤小白菜而幾次動容。文中先后幾次描寫了將軍的心理活動：“當發(fā)現(xiàn)菜地時，將軍不由得一愣”“當看到炊事員端來一盤小白菜時，將軍馬上變了臉色”“當將軍看到中國地圖形狀的菜地時，他一陣沉吟，凝視著那片綠色”“當將軍聽到隊長的解釋時，鼻子發(fā)酸，別過臉去”“當將軍給戰(zhàn)士們舀菜湯時，鼻子又開始發(fā)酸，本來想說些什么，腦子亂了，只張了張嘴”“當將軍離開小島時，他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標準的軍禮”。此時無聲勝有聲，當看到整片菜地如同中國地圖形狀時，將軍“心里一陣沉吟”，“鼻子有些發(fā)酸”，他深刻理解到戰(zhàn)士們寧愿從家鄉(xiāng)背土種菜，也不愿從就近的海島上取土的良苦用心，他更感動于戰(zhàn)士們面對艱苦條件不僅毫無怨言，還把自己視為長輩。將軍稱呼戰(zhàn)士為“孩子們”，是出于一位長輩對孩子最真切的關愛。將軍見戰(zhàn)士們不愿意接受他夾的菜，就把菜倒到菜湯中，為他們盛菜湯。一勺勺的菜湯中凝聚著將軍對戰(zhàn)士們的愛。

將軍關愛守島官兵，官兵敬愛將軍，在他們身上，有一種共同的情感，那就是對祖國深深的愛。

《小島》是五年級上冊第四單元的最后一篇課文。本單元以“愛國情懷”為主題，編排了精讀課文《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》。四篇課文所涉及的年代、人物、事件各異，但貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷，表現(xiàn)了中國人“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。

本單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。學生在中年級已經(jīng)學過了查找、整理資料的基本方法，本單元的教學重點是引導學生結合資料，更深入地理解課文內容，體會課文的思想感情。古詩《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》引導學生結合注釋和相關資料，理解詩句的意思，體會詩人的情感；《少年中國說（節(jié)選）》引導學生結合資料了解寫作背景，理解課文的意思，并通過查找資料，了解百年來為國家富強而奮斗的杰出人物故事，了解中國人的強國夢想；《圓明園的毀滅》通過查閱資料，引導學生深入了解圓明園的歷史、文化價值，感受作者的痛惜之情；《小島》引導學生結合資料了解我國邊防守島部隊的生活，感受海防戰(zhàn)士的愛國情懷。

葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略讀課文是培養(yǎng)學生運用語言能力最好的載體，是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的關鍵。

語文教師在教學過程中應正確領會略讀課文的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點，恰當?shù)剡\用好略讀課文，巧妙地將學習的方法與技巧傳授給學生，有效地達到提高學生語言文字運用能力的目標。

本課教學時需要注意以下幾個問題：第一，要引導學生結合學習的需要有目的地查找資料，運用資料要講究時機，使用資料要有針對性，用在學生學習需要的地方。第二，本單元課文都富有思想教育意義，要把思想教育滲透在語言文字的學習中，讓學生結合課文內容談體會、說感受。第三，本單元的課文感情充沛，適合學生朗讀。通過有感情的朗讀，體會課文蘊含的思想感情。

課前的閱讀提示中有兩個學習要求：1.用將軍的口吻，講述故事；2.結合資料，了解守島部隊的生活，說說對課文最后一個自然段的理解。

學生是不了解守島部隊生活的。不了解守島部隊的生活，學生就無法對謙讓綠菜的感人之處引起共鳴；不了解守島的艱苦和與世隔絕，學生對戰(zhàn)士們一定要不辭辛勞地將故鄉(xiāng)土帶到小島上的行為就無法理解。所以，可以在課前讓學生搜集關于守島官兵的資料，初步了解守島部隊的生活情況。

學生在中年級已經(jīng)學過了查找、整理資料的基本方法，因此，可以在教學前布置學生預習課文，認識生字詞，不理解的詞語通過查詞典和其他工具書解決。同時布置學生搜集、整理有關守島部隊生活的資料。

閱讀提示中的第一個要求與本冊第三單元的《獵人海力布》中的課后習題“以海力布的口吻講一講勸說鄉(xiāng)親們搬家”相似，可以看作是對上一個單元中創(chuàng)造性復述的復習。同時，為了讓學生初步了解守島部隊的艱苦生活和愛國情懷，在講述的過程中要求的不是簡明，而是應該通過想象，將一些動人的細節(jié)穿插其中。如大家謙讓綠菜時的動作、語言；如將綠油油的菜地圍成中國地圖的細節(jié)，可以引導學生想象戰(zhàn)士們都種了哪些蔬菜；如緊扣文章中將軍的幾次心理活動，展開想象，走進將軍的內心。

在課堂教學過程中，不僅要結合課前搜集的守島士兵資料，還可以拓展補充視頻資料，幫助學生理解課文內容，使學生從宏觀角度理解小島對國家、對戰(zhàn)士和對將軍的意義。此刻，學生再談關于文中最后一個自然段的感受，在此基礎上明確文章立意，學生不僅可以了解該課文的含義，也能明白本單元教學的主旨思想，這也是略讀教學的升華。

（作者單位：北京第二實驗小學洛陽分校教育集團）

責任編輯 田 晟