“雙減”背景下中小學推進場館學習的意義與策略

陳雪華

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，一方面指出應減輕中小學生的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生身心健康發展；另一方面提出學校應合理利用校內外資源，提高學校教育教學質量，促進學生全面發展。場館學習是學生利用場館的學習資源來實現自身學習行為改變的一種非正式學習方式，不僅有利于學生拓展知識面、提高文化素養，更有利于學生轉變學習方式，培養自主學習、合作學習以及探究學習能力。學校是教育的主陣地，本文主要從學校的立場探討“雙減”背景下，中小學推進場館學習的意義，以及優化館校協同育人的策略，以提升中小學生開展場館學習的成效。

一、場館學習

場館學習是由“場館教育”一詞演變而來，這種轉變是對學習主體的一種回應，認為“學習”才是真正基于學生自我需要和自我實現的意義建構，是一種由內而外的積極的自我改變。研究者于智慧等認為，隨著場館管理者和教育研究者的關注點從展覽以教向學習者選學轉變，場館學習的概念逐漸取代了場館教育，場館學習也不再局限在傳統場館人文、科學和自然等知識的普及，更關注學習者核心能力和素養的發展。自中國學生核心素養體系發布以來，人們對倡導提升學生自主學習能力、探究學習能力以及合作學習能力的呼聲不斷高漲。因此，場館學習作為一種非正式的學習方式，其意義更多地體現在學生利用場館的學習資源來實現自身學習行為的改變。在“雙減”背景下，中小學生能有更多的機會與途徑選擇性地開展場館學習，借助場館精心設計的學習資源，豐富文化底蘊，培養學習興趣，創新學習方式，提升自主合作探究學習能力，實現會學、樂學、善學。

二、中小學推進場館學習的意義

近年來，我國政府高度重視場館的重要育人價值，出臺了一系列政策措施，推動中小學利用場館資源開展教學，取得了顯著的效果。在“雙減”背景下，中小學推進場館學習，更體現了學校育人觀念的轉變，是中小學為培養全面發展的人做出的新的嘗試與探索。

1.有利于推動學校課程建設，豐富學校課程類型

場館學習資源是對學校教育資源的有益補充與拓展，為中小學生擴展學習空間，豐富學習資源，轉變學習方式等提供了有利條件。通過發掘、統籌與整合學校與場館的資源，開發具有學校特色的校本課程，可豐富學校課程類型以滿足學生學習需求，符合時代的發展與要求。學校課程創新優化，不僅有助于激發學生的學習熱情，拓展學生的知識視野，也有利于學生轉變學習方式，提高學校課程教學質量。比如，北京市第五十六中學依托故宮博物院豐富的學習資源，從課程資源整合的角度出發，運用場館學習理論和課程融合理念架構了故宮課程體系，實現了學校教育與博物館教育相結合的新形式的場館學習。這極大地提高了學生的學習興趣，培養了學生的學習能力，更讓學生對我國的優秀傳統文化有了全面與深入的認識。北京市第五十六中學的探索成果，證明了學校利用場館資源開發課程體系的可能性與必要性，為其他學校開展館校共建特色課程提供了參考價值。

2.有利于豐富學生校外經驗，促進校內外教育的有機融合

“雙減”政策的頒布施行，為減輕學生過重作業負擔提供了保障，使得學生有機會在課后、周末與節假日等空閑時間與同伴或家長一同前往各類場館，充分利用場館資源進行廣泛的學習。廣泛的場館學習既使學生達到科學利用空閑時間的目的，促使學生在場館實踐中探索新知，又豐富了學生的校外生活經驗，促進校內外生活經驗的有機融合。一方面，場館的各類實物展品是學生獲取新知的有效途徑——由于實物具有直觀性、形象性的特征，在兼具體驗性、互動性、可操作性的學習中，學生得以溫故知新，驗證、鞏固并深化課堂所學知識。另一方面，各類場館憑借著各自豐富的展品、多元的活動、真實的體驗，能給予學生無窮的知識與力量，是學生校內學習的拓展與延伸。這些都有助于打好學生發展核心素養的文化基礎，促進學生的全面發展。

3.有利于轉變學生學習方式，培養自主合作探究學習能力

學習方式影響學習質量，更決定了學生創新精神、創造能力的培養。“雙減”背景下，學生不再整天埋頭于枯燥反復的作業，有了更多的時間與精力對自己的學習進行反思，從而優化自己的學習方式。中小學進一步推進場館學習更為學生的學習提供了眾多的機會與選擇，有利于實現學生學習方式的變革。

第一，各類場館為學生提供了自主學習的理想境域。場館經過精心設計的學習環境具有鼓勵學生學習的獨特優勢，學生能有機會積極主動地探索豐富的學習資源并從中建構自己的知識經驗。場館還能給不同學習風格的學生不一樣的學習體驗，不管是喜歡用眼睛觀察學習，喜歡與他人交流學習，還是喜歡自己動手操作學習，不同場館都能為不同學習偏好的學生提供有效學習的平臺。

第二，場館學習是學生與展品、家長、其他參觀者以及場館教育工作者之間對話互動的學習過程。學習在與他人的互動合作中生成，學生亦在合作中生成自己的理解，建構自己的知識經驗。在場館學習共同體中，人們分享與傳播知識，在學習過程中相互促進，助力群體中每一個人的發展。

第三，各類場館中富有教育意義設計的豐富展品及教育活動深深吸引學生，能有效激發學生的學習興趣與探究欲望，促使學生自覺主動開展探究學習活動。在閱讀展品說明、觀看影片、動手操作中，學生體驗到自主探索的樂趣，從產生問題、分析問題到收集資料、實驗操作與解決問題，學生領會到求知的快樂，獲得豐富的學習體驗。在探索過程中，學生不斷提升自身的獨立思考能力與創新創造能力，這為日后在多元場域中進行探究學習具有重要意義。

三、中小學推進場館學習的策略

場館學習對學生和學校的長遠發展都具有重大的意義，學校應重視加強與各類場館的溝通與合作，積極引進場館的學習資源，并努力實現學校與場館教育資源的有機融合，為更好地促進學生的全面發展探索新的途徑與方式。

1.加強館校合作，探索場館學習新模式

為了更好地落實“雙減”政策，中小學應與場館加強溝通、增進理解、促進合作，以期實現資源互補，專業互通。

首先，在綜合學生學習的規律特點、課程標準、學校教育資源等基礎上，中小學應充分利用各類場館豐富的學習資源、多樣的活動、科學的輔助手段等，開發有針對性且可操作的特色校本課程。其次，努力探索場館學習新模式。或“先校后館”，學生先在學校學習相關主題的課程知識，而后帶著問題進入場館進行合作探究學習；或“先館后校”，學生在場館參觀學習后，回到學校，在教師的指導下對所學內容進行總結深化與拓展；或利用移動場館服務，把展品帶進學校，帶進課堂，讓課堂學習變得更加直觀、生動……以充分發揮場館現有學習資源的價值，助力學生更廣泛地學習知識、培養能力。最后，中小學要積極營造開放、活潑的學習氛圍，鼓勵學生的個性化、多樣化發展，支持學生運用多元的學習方式開展學習，關注學生個性化學習體驗。

2.促進教師更新知識，提升教育教學能力

教師只有不斷更新教育教學觀念，提升教育教學能力，踐行以學生為主體的教育理念，才能很好地完成新時代人民教師教書育人的神圣使命。在“雙減”背景下，教師還應充分了解校外教育資源，內化校外資源以拓展自身知識，從而為豐富課程內容、優化教學設計、提高教學質量提供基礎。

各類場館蘊含了易于獲取的豐富資源，具有極高的課程和教學價值，是教師學習知識、培養能力的良好平臺，支持職前教師與在職教師有效地利用場館資源開發課程和輔助課堂教學。教師應充分利用各種途徑開展場館學習，與場館專業人員加強溝通，建立良好的合作關系，以深入學習不同場館的知識，提升利用場館資源開展教學的能力。

同時，教師的教要立足于學生的學，能夠給予不同學習風格的學生有針對性的教育指導，如基于實物的學習、基于閱讀的學習、基于體驗的學習以及自由選擇的學習等，以滿足不同學生開展場館學習的需求。此外，在日常課堂教學中，教師應設計相應的學習分享環節，鼓勵學生采用多樣化的展示形式分享場館學習的收獲與感悟。通過場館學習，不僅學生創新了學習方式，教師的教學方式也得以生動起來。

3.構建在線教育平臺，開發線上學習課程

在信息網絡高速發展的時代，學校充分利用現代化信息技術，構建在線教育平臺，開發線上學習課程，將館校合作共建的特色課程“網絡化”，既能讓更多學生受益，也能擴大學校和場館自身的影響力，更有利于實現跨地區之間的教育合作，實現教育資源共享。“利用虛擬現實技術生成三維逼真的虛擬環境，使信息能夠直觀有效地傳遞，加強學生與展品、環境之間的互動性、參與性和體驗性，有利于學習者獲得感性和理性的認識，提高認知和學習能力。”有趣的線上學習體驗能激發學生的好奇心與探究欲望，系統連貫的課程體系更能促使學生保持學習熱情。學生可以根據自己的興趣愛好有所選擇，根據自身學習情況安排學習內容，調節學習進度，變換學習方式，這些都有助于學生切實提升學習效率與質量，促進學生在校內學足學好，有利于實現“雙減”減負提質增效的價值意蘊。

與此同時，隨著電子產品的發展和普及，學生憑借一臺電腦或者一部智能手機就能實現學習，能有效克服因館校距離而帶來的安全問題和場館管理問題，符合時代的發展與學校的現實需求，也有利于更廣泛地發揮場館的教育功能。此外，線上課程數據統計與分析更能清晰地記錄學生的學習情況，為教師對學生進行個性化學習指導提供數據支撐，有利于不斷優化和創新教育教學模式，提升教學成效，促進學生全面發展。

綜上，“雙減”背景下，分布于大小城市中的各類場館為學生提供了一個合理休閑以及獲取知識的重要平臺。學校需與場館不斷加強溝通與合作，積極探索館校合作新模式，共建在線教育平臺；應著力提升教師利用場館學習資源開展教學的能力，積極開發特色的校本課程，從而提升中小學生開展場館學習的成效。

（作者單位：福建師范大學教育學院）

責任編輯：王 燕

注：本文系福建省社會科學規劃2022年度一般課題“‘雙減背景下校內外協同優化課后服務課程的實踐研究”（課題編號：FJ2022B031）的研究成果。