“雙減”背景下作業“減負增質”的策略與運用

王聰聰

一、問題的提出

“雙減”，體現的是國家的意志，其目的是走出內卷化的“劇場效應”和“囚徒困境”，通過恢復和重建良好教育生態，讓教育回歸教育，讓學校、學生、家長各歸其位。

“雙減”政策的落地是重塑全民教育價值觀的過程，是教育機制體制重建的過程，是讓全社會越來越尊重科學教育規律的過程，是讓學生回歸正規學校教育的過程。作業是學生自主學習活動的重要載體，承載育人功能，指向核心素養的培育，是折射學校教育價值觀和專業水平的名片，是教學與評價相結合的連接點，是影響學生學習興趣和成績的關鍵點，更是學校、社會和家庭容易產生矛盾的點。

長期以來，我們教師存在一系列關于作業的誤解：誤以為作業問題很小，不值得研究；誤以為每個教師都會布置作業，不需要指導，多年來放任教師個人隨意布置；誤以為作業越多越好，導致“用作業數量替代作業質量”，學生睡眠時間越來越少，學習效率越來越低，身心健康狀況越來越差；誤以為教師不需要自己設計作業，只要依靠校外教輔或別人設計的試卷即可，導致“依賴心理”和“拿來主義”盛行，教師作業的設計能力、命題能力每況愈下……

在課堂上落實教學目標是教師的基本職責，如果把落實教學目標的行為延伸到家庭作業，就會加重學生的負擔。作業減負關鍵在于課堂提效。因此，深化作業改革實質是深化課程改革的突破口之一，就是以作業改革來撬動課程教學改革，促進學生通過作業成為自主學習者。

基于此，我們把立足“雙減”、聚焦“增質”、賦能“課堂”作為教研的視角，將“守真而研”作為教研的態度，以繼承、創新和實踐精神，致力于有主題的學科教學研討——“雙減”背景下作業“減負增質”的策略與運用。以此著力推進教研文化建設，讓每次教研都能“真實”發生，“行思”同行……

二、過程與方法

（一）研究方法

在研修過程中，我們重點采用“行動研究法”“實證研究法”進行校本教研主題的研討。

行動研究法：從完善研修機制入手，從教師專業發展的視角，結合當前亟須解決的問題“‘雙減背景下作業如何‘減負增質”扎實開展校本教研活動，并建立基于課堂實踐的行動機制、基于研究的團隊學習機制以及教學改革經驗的培育與推廣機制。

實證研究法：我們結合《河南省小學語文作業設計與實施指導意見》組織語文教師進行教研，在基礎的“同課異構作業設計”研討中，制訂出同一學科不同班級適用的作業，并將單篇課文作業設計拓展到單元整合作業設計、綜合實踐作業設計……隨后將作業整理成冊，全年級共享，有效地發揮教研的力量。

（二）研究過程

我們做的是“‘雙減背景下作業‘減負增質的策略與運用”研究，首先制訂了以下研討目標：聚焦問題，探索作業“減量增質”。

圍繞這一研討目標，我們組織新入職教師、骨干教師、學科長等不同層次的教師針對以下問題進行研討：

您認為您所教年級是否需要布置課后作業，為什么？

您當前在課后作業布置方面最大的困惑是什么？

您當前在課后作業布置方面面臨最嚴重的問題是什么？

在“雙減”背景下，您認為高質量的課后作業特征是什么？

在“雙減”背景下，您如何面對不同家長的需求制訂作業？

您對“雙減”背景下作業“減負增質”有什么建議？

經過思維碰撞和熱烈討論，老師們對作業有了更清晰的認知，他們認為：

留作業的必要性取決于你所任教的學科及所講授的學科知識；

所有作業的根本性目的是培養自主的學習者，而不是一個完成作業的人，作業只不過是老師給學生的一種設計和指引，是希望學生憑借作業養成自主學習的習慣；

作業布置方面最嚴重的問題是作業設計隨意、形式單一；

“雙減”政策對不同年級三科作業時長均有規定，三科教師之間缺乏協調；

教學設計與作業設計的關系成為教師最大的困惑；

作業分層分類困難較大；

“雙減”背景下對作業擁有不同需求的家長相對“雙減”之前出現得更多，教師的作業設置難度增加。

三、取得成果

（一）理論實踐創新

1.明晰好作業的標準。

作業設計應該以學科知識為基礎，要能夠具體化為學科的基本思想、思維方法與實踐能力，促進學生核心素養發展。

2.制訂作業管理制度，改進作業目標、作業設計、實施與評價。

3.明確校本化作業實踐三項行動。

（1）做好四“無”。

一、二年級無書面家庭作業；

無家長批改作業；

無手機打卡作業；

無布置后不批改作業。

（2）處理好四個關系。

課內作業和課外作業之間的關系；

需用較長時間完成的作業和短期完成的作業之間的關系；

完成作業速度快和慢的學生之間的關系；

協調其他學科作業時長之間的關系。

（3）設置出新作業樣例。

不同年級，不同題材，不同單元主題……通過討論，大家梳理出不同作業的設計理念，為自己制訂作業有了理論依據，精心設計具有自己獨特風格的多樣化作業案例。

（二）加強組織策劃

變革學校教研組織文化；建立校本教研工作制度，提高管理、策劃和指導能力；制訂教師專業成長規劃，保障教師開展教研的時間和條件，常態化開展校本教研活動。

第一階段：借力專家，引領發展。

引領核心——立足提高教師獨立的教學和研究能力，強化理論對實踐的指導，是理論與實踐的溝通。

引領形式——學術專題報告、輔導講座、教學專業咨詢、教學現場指導等。

學校邀請洛陽市語文學科特級教師、原西工區教研室主任張麗霞老師作為特聘專家，每周兩天深入課堂，進行聽課評課及學科專業講座的學習。專家面對面會診式的教研形式，提高了教師的實踐水平與反思能力，更推進了高品質的課堂建設，有實效，保質量。

第二階段：制訂策略，梯度成長。

展開深入調查，分析學校發展現狀、教育教學情況、教師年齡結構、師資現狀、學生發展狀況等，查找阻滯教師發展的原因，嘗試將教學中的分層教學策略運用于教師成長。

第三階段：聯片教研，共同提升。

在校本教研基礎上，我們繼續做好區域教研聯盟。截至2023年3月初，已開展了396次“本真課堂”五校聯盟聯片教研，通過聯片教研，實現了校際間的優勢互補和資源整合。

（三）深化實踐研究

圍繞“提質增效”這一目標，各年級立足課堂，依托教材進行作業創新設計，分為大單元和單篇閱讀設計兩種形式。

1.立足課堂，一課一得增效率。

我校采用“三段式”課堂模式，即“課前參與—課中研討—課后延伸”+精彩兩分鐘，注重培養學生自主參與學習的能力；著力構建一個基于自學、交流、實踐為核心的多維學習實踐平臺，保證學生在整個學習環節中主體參與的數量和質量，促使學生提升學科素養，實現個人發展。

課前參與：以單元學習為主線，梳理每個單元的知識點，具體到每節課的教學中。作業設計在備課環節已經呈現，課時均有預習作業的設置，統一指導和評價標準。在預習時，由學生自學質疑，先學后教，帶著問號進課堂。

精彩兩分鐘：將課前參與中自學、思考的收獲與同學共享，全體學生參與，爭做“小老師”，限時兩分鐘，按順序展示。

課中研討：教師依據學生的預習情況，以學定教。課中講練、研討結合，重基礎，有層次，注重總結，及時歸納，或舉一反三，或進行小練筆，讓學生的學習效果呈現出來，互學導學，扎實落實一課一得的教學理念，突破重點難點。

課后延伸：各年級根據學段特點設計符合學生能力、興趣的多元化作業。

2.科學籌劃，化整為零夯基礎。

（1）每日堅持，夯實基礎。

學校各年級組、學科組經過集體教研，梳理整合，統籌安排，制訂符合學科特點、學段特點的練習策略。

培養限時訓練習慣：如字詞掌握，在上課時或延時服務時段，用5分鐘的時間，每日一練。化整為零，逐步掌握。

高效利用縫隙時間：如需要背誦記憶的內容，制作背誦、默寫登記表，利用晨讀時間，組織朗讀背誦。利用午間寫字課程，進行書寫指導和練習。以月為單位，結果式評價，及時跟進檢查落實，對于完成的學生進行表揚、鼓勵，兼顧不同學生的記憶能力。

分層次布置作業：教師將教材、練習冊等依據學情，通過集體研討，細化到每天的家庭作業中并精練實練。教師通過在批改中發現具體問題，及時收集學生的作業情況及數據，為下一步教學策略的調整指明方向。

閱讀積累：依托學校“讀書三仕”活動評比，在學期初教師列出推薦書單，兼顧多個學科，結合學校“整本書·多文本”閱讀研討課活動的開展，按照不同學段的素養培養目標，每天閱讀半小時。

經典誦讀：每天經典誦讀時間分兩部分，首先由一位老師分享一首詩詞，講解詩詞內涵，師生共同朗讀；隨后是學生誦讀由學校語文教師參與編寫的《少兒經典詩文誦讀系列讀本——書聲瑯瑯》。學校教師不分學科全員參與，推介誦讀內容不斷變化更新，但又注重系統性和聯系性。

2020年9月初開始對不同風格的詩人詩詞進行推介，如詩仙李白、詩圣杜甫、詩豪劉禹錫、詩神蘇軾、詩骨陳子昂、詩杰王勃、詩囚孟郊、七絕圣手王昌齡等。隨后以詩的題材進行分享，包括托物言志詩、山水田園詩、羈旅思鄉詩、贈友送別詩、邊塞軍旅詩、即景感懷詩等。

2022年，由推薦誦讀內容轉入對詩的常見意象鑒賞，如山、水、日、月、花、鳥、云、雨等。

2023年開始對詩詞的誦讀轉為關注詩詞中的情感表達。

日復一日的誦讀經典，既能培養學生對民族語言的熱愛，又能從小培養學生的文學素養與人文素養，達到了提升學生綜合素質的目的。

（2）周末實踐，歸納融匯。

綜合實踐類作業：學用結合，在演練中讓知識融會貫通。如教師錄制微課，根據每天教學的重點難點，讓學生和家長做小老師，學著去講一講、說一說，在講題的過程中加深對知識的理解和把握。

單元結束后，讓學生采用思維導圖、手抄報等形式自己嘗試總結單元內容。

將閱讀中發現的收獲記錄下來，每周完成各年級定制的讀書報告單。

美文欣賞，根據不同主題有目的地練習寫作。

（3）階段回顧，應知盡懂。

以每周反饋復習、每單元反饋復習、知識專項練習等，及時發現學生在知識掌握方面存在的問題，實現知識、技能的落實。

3.“五育”并舉，綜合實踐聯生活。

（1）以聽寫大賽、漢字書寫、辯論會為抓手，全員參與，榜樣引領樹立良好學風。

（2）利用課后延時服務時間，保障學生在校內完成作業的同時，整合社會力量，開設綜合素養提升課程和俱樂部專業發展課程，如書法、古詩鑒賞、口才、戲劇創作表演等，幫助學生發現特長，專業成長。

（3）深入社會觀察訪談，實地查看。如學習四年級上冊第一單元口語交際“我們與環境”時，組織學生出門觀察身邊存在哪些環境問題，指導學生通過問卷調查收集信息，寫調查報告。

（4）開展主題研究課，一年級以“四季”為主題，第一學期研究“秋、冬”，第二學期研究“春、夏”，研究內容從與季節相關的詩詞到歌曲、自然現象，最后以圖文并茂的形式匯總成學習收獲。三至六年級以“洛陽元素”為主題進行研究，每學期研究一個重點，如洛陽的飲食、洛陽的語言、洛陽的工業、洛陽的礦產……在學期末以多種形式進行主題研究匯報課，讓學生在小學六年期間充分了解自己的家鄉洛陽。

（5）精心設計寒假和暑假的家本實踐課程。將語文學科學習與假期的諸多元素進行結合，讓學生在實踐中學習知識，并將知識轉化指導自己的實踐。

（6）一、二年級非紙筆測試。如一年級“樂學樂評，別樣精彩”非紙筆測試、二年級“‘游出樂趣，‘闖出智慧”非紙筆測試，真正做到了落實“雙減”提效能，集思廣益顯神通。

4.分層設計，促進學生全發展。

學校教導處組織語文教師學習《河南省小學語文作業設計與實施指導意見》，了解總體目標：把握作業功能，發揮育人價值；檢測教學效果，提高教學質量；落實減負增效，促進全面發展；從提高作業設計質量、規范作業布置要求、加強作業完成指導、認真批改反饋作業四個層面對教師提出要求，并健全作業管理機制，強化過程指導評價。

在學習文件的基礎上，語文教師從單篇精讀課和單元整體兩個層面進行作業設計。作業設計以作業單的形式，從教材分析、學習目標、作業目標、作業的具體設計與實施這四方面進行呈現，充分體現自主性、趣味性、創造性、實踐性，滿足不同層次學生的需求，讓學生愿意主動完成，在完成作業的過程中培養學科素養。具體的作業設計內容對應的還有設計的意圖，其每項作業的意圖都考慮到學生學段及知識認知的規律，有效推動了分層作業、個性化作業的推行。

但實施過程中也存在不足之處，部分教師在制訂作業時追求新、奇、巧，忽略了“實”；部分新教師對教材理解把握不夠準確，制訂的作業偏、難、怪，忽略了“準”。教師要創造性地引導和幫助學生進行主動的有個性的學習，學習方式上要以弘揚學生的主體性為宗旨，以促進學生的可持續發展為目的，這些都是需要我們在校本教研中持續關注并作為問題進行有效改善的。

（作者單位：北京第二實驗小學洛陽分校教育集團）

責任編輯 楊壯琴