運用閱讀單提高“快樂讀書吧”閱讀效能的實踐探索

朱爽

閱讀是教育的延伸，是生命的擴展，是思想進步、文化自信的重要途徑之一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”國內外母語教育的實踐證明：閱讀是母語教育的核心環節。整本書閱讀教學是語文實踐活動的重要組成部分，能夠發展學生的核心素養，提高其整體認知能力，豐富其精神世界。統編本教材在每一冊中都安排了“快樂讀書吧”欄目，該欄目涵蓋古今中外兒歌、童話、神話、科普文、小說等名著名篇，閱讀內容豐富，能引領學生與課外文本對話，增加閱讀密度，延伸閱讀的廣度和深度，提升閱讀效果。

筆者通過調查發現，很多學生進行整本書閱讀活動時停留在“淺閱讀”層面，面對篇幅較長、容量較大、情節較為復雜的閱讀內容很難讀進去，也很難堅持讀下去，閱讀效果不理想。因此，引導學生有目的、有計劃、有方法地進行整本書閱讀，激發閱讀的興趣，提升閱讀能力勢在必行。在實施課外閱讀課程化時，利用閱讀單給學生提供助讀工具，注重閱讀興趣及方法策略的引導，可以有效幫助學生解決閱讀困難，助力學生自主閱讀，使學生感受到讀書的快樂。

一、閱讀單的內涵及類型

閱讀單以圖文結合的形式呈現閱讀活動形式和閱讀策略，可以根據“快樂讀書吧”閱讀教學課型大體分為導讀單、推進單和分享單。導讀單注重興趣激發，通過看圖猜內容、讀目錄推測等閱讀活動激發學生的閱讀興趣，喚起學生的求知欲和探索欲，讓學生快樂地投入到課外閱讀中。推進單注重設計有意思、有意義的閱讀活動幫助學生持續閱讀，多以閱讀記錄、讀書筆記等形式為載體，穩步推進閱讀進程，在班級營造良好的閱讀氛圍。分享單形式多樣，以話題探討、演繹故事、主題手抄報、思維導圖等方式呈現，可以提供整本書閱讀活動研討交流的話題，也可以讓學生從閱讀走向寫作的展示等。

二年級“快樂讀書吧”推薦閱讀兒童故事《神筆馬良》，基于兒童認知規律，書中有許多插圖輔助學生讀懂故事。閱讀前利用插圖對故事內容進行初步猜測，精美的插圖可以增強學生的視覺效果，通過連一連、填一填等活動，讓學生養成讀前思考的習慣，懷著對故事的期待積極閱讀，激發學生閱讀整本書的欲望。如圖1為《神筆馬良》導讀單。

我來猜一猜

同學們，看這些有趣的插圖，快來猜猜這些插圖對應的故事片段吧！請你用線連一連，然后再讀故事《神筆馬良》，驗證你的猜想。

二、閱讀單設計原則

（一）依托“快樂讀書吧”閱讀指導要點

統編本教材“快樂讀書吧”欄目貫穿十二冊課本，統籌規劃，整體推進，設置了“你讀過嗎”“相信你能讀更多”板塊，并以“小貼士”形式呈現閱讀指導要點，使課外閱讀指導有章可循，避免整本書閱讀教學出現無序化和盲目性。“你讀過嗎”通過精彩片段喚起學生閱讀興趣；運用“小貼士”指導整本書的閱讀關注點；“相信你可以讀更多”從一本書的閱讀指導帶出多本書的拓展閱讀，形成群書閱讀模式。低年級從圖畫書等短篇兒童文學入手，重在讀書習慣的養成；中年級以長篇故事匯編成冊，重在文體感知，幫助學生形成正確的世界觀和價值觀；高年級以長篇名著為主，重在鼓勵學生持續閱讀和深入思考（見表1）。

根據“快樂讀書吧”的編排序列和閱讀指導要點來設計閱讀任務單，利用任務單鼓勵學生進行自主的閱讀實踐活動，讓學生帶著思考進行探究式閱讀，為深度閱讀打下基礎。如《水滸傳》是五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦的選讀書目，在這之前學生已經閱讀過必讀書目《西游記》，對章回體小說有一定了解，也掌握了猜讀、跳讀、精讀等閱讀古典小說的方法。在推薦閱讀《水滸傳》時可以從回目入手設計閱讀單，加深對章回體小說的認識。可以這樣設計閱讀單。

讀目錄，知情節

“武松打虎、真假李逵……”，這些耳熟能詳的故事來自我國“四大名著”之一的《水滸傳》。請你讀讀下面內容，相信你會有新的發現。

（二）契合文體特點

統編本教材“快樂讀書吧”從三年級開始倡導學生閱讀童話、寓言、神話、科普作品、古典小說和外國小說等多種文體，文體類型有別，抓住文體特點設計閱讀任務單，引導學生閱讀時關注不同文體的敘事方式、語言特點等寫作秘密，能提升學生的閱讀技能。如閱讀童話時要關注童話神奇的想象，閱讀單就可以節選體現神奇想象的文段，引導學生邊閱讀邊想象，給文字配圖，將學生閱讀時的思維活動可視化。如下為《小鯉魚跳龍門》閱讀單。

我來畫一畫

1.我會根據文字內容配插圖。（根據文字猜想畫面，并試著在圖畫紙上畫一畫吧。）

在龍門那一邊，水面平靜得像一面鏡子。小鯉魚們都浮到水面上來，看到兩岸整整齊齊的，像用刀削過一樣平滑。岸上還交錯地種著柳樹和桃樹，粉紅的桃花和碧綠的柳樹葉子相互映襯，鮮艷奪目。小鯉魚們吐著水泡泡，四處張望著，岸上還有漂亮的房屋和迎風飄動的紅旗。

2.在閱讀過程中，我知道了可以根據插圖猜想文字，也可以_______________，這就是邊讀邊猜想的讀書方法。

（三）凸顯閱讀策略

統編本教材注重學生閱讀策略的學習，在三、四、五、六年級各編寫了閱讀策略單元，指導學生學習基本的四個閱讀策略——預測、提問、閱讀有一定速度和有目的地閱讀，以閱讀策略為核心進行閱讀教學。“快樂讀書吧”推薦的課外閱讀書目可以引導學生運用學過的閱讀策略進行閱讀實踐活動，提升學生高階思維。閱讀單設計凸顯閱讀策略可以高效推進“快樂讀書吧”閱讀教學活動，促進學生靈活運用閱讀策略閱讀，全面提升閱讀效果。依據閱讀策略設計閱讀單有以下幾種類型：

1.預測閱讀單：圍繞具體書目，根據已有閱讀經驗和生活經驗，對閱讀文本中將要發生的情節、結局或人物的命運進行猜測和預想而設計的閱讀單。

在《安徒生童話》導讀課前，運用閱讀單“我是故事預測員”喚起學生的閱讀經驗，激發學生閱讀興趣，嘗試猜測角色和故事內容，在課堂上進行交流和討論，并說出預測依據，幫助學生學習使用預測閱讀策略進行閱讀。

我是故事預測員

請你根據《安徒生童話》目錄的線索對故事中的人物以及即將發生的故事進行預測，完成故事預測卡。

2.提問閱讀單：通過設計問題卡，引導學生圍繞文本從不同角度提出問題，運用提問策略加深對文本理解思考的閱讀單。

《中國民間故事》收錄了各民族經典的民間小故事，是人們口耳相傳的經典，是老百姓智慧的結晶。五年級學生思維活躍，有了一定的閱讀量，但“淺閱讀”仍普遍存在，停留在了解故事內容層面，缺乏關聯文本的深入思考。閱讀單以“問題卡片”形式呈現閱讀成果，讓學生讀有所思、讀有所得，通過提問、思考、交流體會民間故事的傳承價值和生命力。

你問我答

讀完這些故事，相信你一定會有很多的收獲。請對某個故事的思考梳理一下，制作成一張問題卡片（2～3個問題即可），和同伴們一起交流交流吧。

如《一個“善心”的老太婆》問題卡片：

（1）“善心”的老太婆為什么始終不肯聽三個姑娘的話？

（2）你認為“善心”的老太婆，真的善心嗎？應該怎么看待她的這份“善心”？

（3）三個姑娘是怎么打敗老母狼的？

你的問題卡片

（1）____________________？

（2）____________________

（3）____________________？

3.聯結閱讀單：設計引導學生用“在閱讀中得到的感悟”反觀現實生活的閱讀任務，將閱讀與生活、自我緊密聯系的閱讀單。

寓言故事是小學生課外閱讀的重要內容，它不僅僅是一個個鮮明荒誕的故事，更是勸誡他人、證明觀點的利器，是先賢智慧的結晶。學生對寓言故事的熟悉與對寓言本質的陌生所形成的矛盾沖突，正是寓言的價值所在。可以在閱讀單中設計通過寓言道理反思現實生活的閱讀活動。

故事魔法鏡

“故事魔法鏡”會把書中的寓言故事映射在現實生活中，請根據魔鏡顯示的信息，把總結出的啟示寫在橫線上。

啟示：________________________________________

讀讀《野豬和狐貍》的故事，仿照上面的樣子做一個“故事魔法鏡”吧！

啟示：________________________________________

4.比較閱讀單：進行故事匯編閱讀時，引導學生有意識地把兩種或兩種以上同類或者有一定聯系的文本放在一起比較閱讀，通過創設活動來分析多個文本的共同性和差異性的閱讀單。

《安徒生童話》是丹麥作家安徒生創作的童話集，由《小人魚》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等多個故事匯編而成。三年級學生處于形象思維空前發展期，同時也是抽象思維形成期，通過童話故事類比閱讀能幫助學生提高理解力和思維力，使閱讀走向深處。

我來比一比

安徒生的作品中有很多出身相似的人物，但他們卻有著不一樣的經歷，選擇下列一組故事對比閱讀吧！

A.《海的女兒》《野天鵝》

B.《皇帝的新裝》《夜鶯》

C.《笨蛋漢斯》《老頭子做事總是不會錯》

三、閱讀單使用場景

閱讀單是實現教師對學生閱讀行為引領的有效支架和抓手，通過一系列閱讀活動設計激發學生的閱讀興趣，關注學生的閱讀進度，服務于整本書閱讀導讀課、推進課、分享課三種課型，為整本書閱讀教學做好前置性學習。如《中國民間故事》閱讀單“你問我答”可以在推進課之前使用，了解學生閱讀情況及困難，為推進課中解決學生閱讀困難做鋪墊。《安徒生童話》閱讀單“我來比一比”則可以用在分享課之前，通過比較閱讀活動幫助學生發現童話故事的寫作密碼，為分享課“體驗人物的冒險之旅”這一活動環節交流分享打下基礎。在《童年》分享課前，依托閱讀單，讓學生寫一寫人物成長對自己的啟示，發表自己獨特的看法，引導學生將閱讀內容和自我生活進行聯結，提高課堂上小組分享交流的質量。當然，閱讀單不必都隨整本書閱讀教學進行，也可以用于學生自主閱讀活動中，指導學生課外閱讀。

統編本教材“快樂讀書吧”欄目有效落實新課標要求，有層次有序列地推進整本書閱讀，有意識有方法地指導學生積累閱讀經驗。閱讀單通過創設情境設計閱讀活動，給學生營造了輕松愉悅的閱讀氛圍，潛移默化地使學生習得閱讀策略，提高閱讀質量，優化閱讀成果，為終身學習打好了基礎。

（作者單位：河南洛陽市教師發展中心）

責任編輯 楊壯琴