課程思政視域下高職信息技術課程教學改革研究

李強 吳毳

關鍵詞：課程思政；信息技術；教學改革

1 信息技術課程思政的意義

全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，信息技術課程是高職院校各專業學生進校第一年開設的一門的通識課程，要求信息技術教師要在深刻理解“課程思政”其核心理念的基礎上，堅持立德樹人，深入挖掘信息技術課程的育人價值，并有效融合到信息技術課程的教學中，讓學生通過本課程學習，不僅能夠增強信息意識、提升計算思維、促進數字化創新與發展能力，為后繼專業課程的學習奠定必要的基礎，在潛移默化中為整個大學階段樹立正確的世界觀，主動擔負時代責任和歷史使命，為其職業發展、終身學習和服務社會奠定基礎[1]。

2 信息技術課程思政存在的問題

2.1 教學方法不適合

目前，在信息技術的教學上有些教師在課堂中期望進行思政教育，由于教學活動設計不好，在進行信息技術的授課方式上，只能采取一般的教學方法，首先教師進行講授和機上演示，然后學生按照教師要求進行練習，當學生操作遇到問題，教師通過共享屏幕進行廣播演示或個別指導，最后，為了體現課程思政，教師大部分會在課程結束前幾分鐘升華本節課的知識內容，上升到課程思政的育人高度，這種“加塞型”的說教式課程思政教學方式，很難引發學生的共鳴，不但無法激發學生的學習動力，可能還會導致信息技術本身的知識點無法深入展開，從而無法達到課程思政的應有育人效果。

2.2 教學目標不明確

課程思政理念下的信息技術課程教學目標設計需要對原有的教學目標進行重新分析，應“因地制宜”“因時制宜”，將思想政治目標有機融入原有教學目標中，而部分信息技術教師進行教學目標設計時將思政目標直接加到情感、態度、價值觀的目標后面，從而讓思政政治目標變成原有課程目標最后的“添頭”。由于這種教學目標設置得不明確、不合理，極大地影響了“課程思政”的教育教學效果。

2.3 教學評價不全面

目前，很多高職院校信息技術的課程評價主要以學生參加國家計算機等級考試的成績作為課程成績，這種以考代評的方式僅能反映出學生對信息技術課程知識點和操作技能掌握情況，卻難以反映學生學習過程中學習行為表現，難以反映學生在學習信息技術課程后對學生的信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任等學科核心素養的提升，由于考核評價不全面，學生為了能夠通過計算機等級考試，學生僅專注于知識的學習和技能操作的訓練，從而忽視了思想上的教育，致使信息技術課程思政教學效果大打折扣，難以實現課程育才與育人的真正合一。

3 信息技術課程思政教學改革

信息技術課程思政教學改革是以2021年3月23是教育部頒發的《高等職業教育專科信息技術課程標準》為基礎，在“課程思政”理念的指引下，結合學校各專業人才培養方案、專業特點與本校學生實際，將思政元素有機滲透進教學中。為實現思政元素與信息技術課程知識和技能的有機融合，在教學的各個環節中通過挖掘思政內容和信息技術學科知識間融合點，利用有效的融合方式，建立起兩者間的較強關聯，在信息技術課程知識教學中自然引出思政內容，實現育人于無聲的效果。

3.1 確定教學目標

課程的教學目標是開展教學活動的出發點。根據教育部2021年制定的《高等職業教育專科信息技術課程標準》課程目標，結合課程思政理念，圍繞高職院校各專業對信息技術學科核心素養的培養需求，從知識傳授、能力培養、價值塑造三個維度對信息技術課程的教學目標進行有效整合，確定新的教學目標為：學生通過本課程的理論知識學習、技能訓練和綜合應用實踐，提升個人信息素養，增強個體在信息社會的適應力與創造力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感，為個人職業發展、終身學習和服務社會奠定基礎[3]。

3.2 挖掘思政資源

依據高職院校的各專業人才培養目標和技能人才定位，結合信息技術課程的課程特性，對本課程的思政元素進行挖掘，形成“一個中心、四個方面、八個維度”的“一四八”思政內容（如圖1） ，具體為：一個中心為立德樹人，包括家國情懷、科學素養、工匠精神、職業操守等四個方面，細分為愛國精神、文化自信、求真務實、勇于創新、精益求精、協同合作、愛崗敬業、遵紀守法等八個方向。

3.3 優化教學內容

優化課程內容，將思政元素與日常教學內容的進行無縫融合是“課程思政”有效開展的前提。首先，根據信息技術的課程教學大綱，確定信息技術課程內容主要包括信息技術概述、計算機組成原理、計算機軟件、計算機網絡和互聯網、數字媒體技術與應用、計算機信息系統與數據庫、Word文檔處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿制作等共9個模塊；其次，建立融入思政內容的課程教學核心內容，形成以知識點為基本單元的詳細信息技術課程教學方案，在課程教學項目設計過程中，通過融入中國飛速發展的生動素材，將中國的好故事、好素材“植入”到文本、圖表或者演示文稿中，設計了24個生動的課程思政案例（見表1） ，突出計算機領域的中國元素，將思政元素并有效融入教學內容中，讓教學過程從知識傳授、技能培養到價值引導的自然過渡，融為一體。

3.4 改革教學方法

教學方法是提高教學質量和教學效率的重要保證，在信息技術的課程思政教學改革中采用“三融一混合”教學方法（見表2） ，“三融”是指融于課前的思政元素的價值引領，融于課中的思政案例教學的踐行合一，融于課后的課程思政作業的領悟提升。“一混合”是指采用線上與線下混合教學模式。其中，課前價值引領是指教師課前在設計本次課的教學活動時進行挖掘思政元素，并把挖掘的課程思政元素材料放到線上，教師將融合課程思政元素的課前學習任務發送給學生，學生從線上接受學習任務后，通過預習查閱這些課程思政材料后，促使學生對課堂要學習的知識、技能的意義有一個正確的價值引領。課后領悟提升是指設計融入思政元素的課后作業，引發學生在完成作業的同時實現價值引領、知識鞏固和能力培養領悟提升。例如，在文本漢字輸入的課后作業中除設計了漢字錄入訓練作業，還設計了“如今漢字錄入已經非常方便，書寫漢字對我們大家還重要嗎？”這樣的問題，老師并在下次作業評價中，選擇幾個學生的作業進行分享。

3.5 完善評價模式

教學評價是教學過程的重要環節，構建相對完善、明確反映學生德育提升效果的教學評價體系，有助于教師根據相應評價結果完善課程思政教學體系[4]。通過構建融入課程思政效果評價的信息技術課程教學評價體系，改變原來信息技術考評以學生參加國家計算機等級考試（或省級計算機等級考試）的成績作為課程成績的單一模式，建立包含終結性評價、過程性評價、課程思政效果自我評價的“三合一”的課程考核評價模式，其中，終結性評價是將學生參加國家計算機等級考試（或省級計算機等級考試）的成績占比60%；過程性考核將學生的自主學習能力、團隊協作能力、創新能力納入考核，包括課前預習、上課簽到、課堂互動、實訓成績、作業成績、小組評價等，成績占比30%；課程思政效果自我評價通過設計的信息技術課程思政教學效果學生自我評價表（見表3） 獲得，成績占比10%。

總之，貫徹和落實“課程思政”理念是一個系統而長期的過程，也是一個需要不斷改革和研究的過程，需要每一位教師深入挖掘課程思政元素，不斷優化教學內容，持續改進教學方法，逐步完善評價模式，不斷提升教書育人效果，真正落實“立德樹人”的根本任務。