基于語義透明度分析的詞匯教學(xué)法

董彩云

內(nèi)容摘要：漢字具有極強的表意功能，它這一特殊性吸引了眾多學(xué)者去探索漢語字義與詞義之間的關(guān)系。本文采取定量和定性的方法，從對外漢語中級學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，根據(jù)詞義和語素義的相關(guān)度將《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》中四級雙音節(jié)實詞劃分為透明，半透明和不透明三個等級。其中透明和半透明的詞匯的占比為97.54%。這個數(shù)據(jù)表明，我們在對外漢語中級詞匯教學(xué)中可使用語素教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：語素教學(xué)法 語義透明度 雙音節(jié)復(fù)合詞 詞匯教學(xué)

漢字具有極強的表意功能，它這一特殊性吸引中外眾多學(xué)者去探索研究。這些研究有助于揭示漢語的規(guī)律，為國際中文教育提供參考。但在國際中文教育的詞匯教學(xué)中，常常會遇到這樣的問題，例如二語學(xué)習(xí)者學(xué)會了“東”“西”這兩個字，知道了是表示方向，但當(dāng)其放在一起，如“吃東西”，就變成了事物義。[1]二語學(xué)習(xí)者往往對此非常的費解。因為組成這些詞的語素義和詞義的相關(guān)度很低，二語學(xué)習(xí)者無法輕松的找到它們之間的聯(lián)系。反之，“愛國”“道路”這樣的詞就很容易理解，這些詞的語素義和詞義的相關(guān)度較高。認(rèn)知心理語言學(xué)把這種現(xiàn)象稱為語義透明度的差異，語素義和詞義的差異越大，詞匯的語義透明度越低。[2]那么對于不同語義透明度的詞匯該采用什么樣的教學(xué)方法呢？這一問題引導(dǎo)著學(xué)者們不斷地進(jìn)行探索。

第一，關(guān)于語義透明度。

在漢語作為第二語言教學(xué)界關(guān)于語義透明度的研究主要是語義透明度的分類和語義透明度對二語詞匯習(xí)得的影響。對于語義透明度的分類主要有二分法（干紅梅）[3]、三分法（任敏）[4]、四分法（李晉霞、李宇明）和五分法（董于雯）[5]等，依據(jù)原始義，采用主觀判斷的方式來分析詞義和語素義之間的關(guān)系，以此來判斷詞匯的語義透明度。學(xué)者們多采用實驗方法來考察學(xué)習(xí)者對于透明詞和不透明詞的習(xí)得效果，實驗方式多為測驗或是采用不同的教學(xué)方式之后再進(jìn)行測驗。如干紅梅、張金橋、曾毅平（2010）[6]都用類似方法進(jìn)行實驗，且得出結(jié)論透明詞的習(xí)得效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不透明詞的習(xí)得效果。

第二，關(guān)于語素教學(xué)法。

胡炳忠針對留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一系列問題，如：知道“雞蛋”而不知道“雞”的意思，提出“要在語素和構(gòu)詞法的理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)詞匯教學(xué)”，自此學(xué)界出現(xiàn)了越來越多關(guān)于語素教學(xué)法的研究。[7]盛炎[8]、解永俊[9]等從漢語本身的特點出發(fā)，從理論或經(jīng)驗方面來論述語素教學(xué)法的有效性，做的多為總結(jié)性分析。還有不少學(xué)者從實證研究的角度來說明語素教學(xué)法的合理性，呂文華[10]、肖賢彬[11]等通過列舉具體詞匯，來證明語素教學(xué)法可以幫助學(xué)生擴展詞匯，提高學(xué)習(xí)者對詞匯的記憶力；陳俊羽[12]、張幼冬、張承雪等通過具體的教學(xué)實驗分析，進(jìn)一步證明了語素教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的有效性。

學(xué)者們的相關(guān)研究證明了語義透明度是影響語素教學(xué)的重要因素，并不是所有的詞匯義都是語素義的簡單相加。[13]本文從漢語學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，以《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》中的四級詞匯為研究材料，分析其中雙音節(jié)復(fù)合實詞的語義透明度。本文根據(jù)“詞義和語素義的相關(guān)度”和“學(xué)習(xí)者是否掌握語素義”，將704個雙音節(jié)復(fù)合實詞劃分為透明、不透明和半透明三個等級，根據(jù)透明度的分類來進(jìn)一步證明語素教學(xué)法的合理性。

一.研究設(shè)計

（一）研究問題

本文對《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》中四級詞匯中的雙音節(jié)復(fù)合實詞進(jìn)行考察，且從漢語中級學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)分析詞義的語義透明度。分析的問題是：對四級詞匯中的雙音節(jié)復(fù)合實詞使用語素教學(xué)法是否具有數(shù)據(jù)支持。

（二）研究方法

采用定量的研究方法，從1000個四級詞匯中選出734個雙音節(jié)復(fù)合實詞。

采用定性的研究方法，通過現(xiàn)代漢語詞典（第七版）中的常用概念義（本文選取①②的釋義）來判斷詞匯的語義透明度，再從二語學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，利用《標(biāo)準(zhǔn)》查詢系統(tǒng)判斷分析四級詞匯中的語素義是否在初級詞匯中出現(xiàn)過，在二者的基礎(chǔ)上判斷的語義透明度是透明、半透明或是不透明。

（三）研究步驟

1.篩選生成雙音節(jié)復(fù)合實詞表

剔除不符合本研究所界定的雙音節(jié)復(fù)合實詞范圍的詞266個，包括：

（1）單純詞，如音譯詞“模特”；

（2）重疊式合成詞，如“叔叔”“寶寶”；附加式合成詞，如“阿姨”“老婆”“肚子”等帶前后綴的詞；

（3）非雙音節(jié)詞，如單音節(jié)、單音節(jié)、四音節(jié)詞；

（4）介詞、連詞、助詞等無詞匯實義的詞，如“反而”“而是”等。

從而生成本研究所需的雙音節(jié)復(fù)合實詞表。

2.分析詞表各詞的語義透明度

本文對語義透明度的分析參考的是任敏的研究分類，即“復(fù)合詞詞義與其構(gòu)成語素義之間的關(guān)聯(lián)程度”劃分詞匯的語義透明度劃。由于本文是從“詞義和語素義的相關(guān)度”以及“中級漢語學(xué)習(xí)者是否掌握所學(xué)語素”兩個維度出發(fā)進(jìn)行研究的，本文除了要考慮詞匯的“詞典透明度”和“大眾透明度”，還要考察漢語學(xué)習(xí)者已學(xué)語素義和將學(xué)習(xí)的生詞之間的關(guān)系。即假設(shè)準(zhǔn)四級漢語學(xué)習(xí)者已掌握全部初級詞匯及詞匯中的語素義。在確定詞匯的語義透明度高的基礎(chǔ)上，還需分析四級詞匯中的語素義是否在初級詞匯中出現(xiàn)，如未出現(xiàn)，則為比較透明詞匯。因此考慮到本文的研究維度，將詞匯的語義透明度重新分析定義：①

第一，透明，即通過語素義可直接推出詞義。可假設(shè)該詞匯為A，其語素分別為B和C，B和C均在初級詞匯中出現(xiàn)過，且其語素義與四級詞匯的語素義相同。據(jù)此，透明詞可以分為兩類：

（1） A=B＋C，即詞義為語素義的直接相加。

例如：

愛國：熱愛自己的國家。

愛：①對人或事物有很深的感情。

國：①國家。

（2）A=B=C，即詞義和兩個語素義相當(dāng)，且兩個構(gòu)詞語素為聯(lián)合關(guān)系。

例如：

貴重：價值高；值得重視。

貴：①價格高；價值大。

重：⑤價格高。

此類詞均可以通過語素義推出詞義，且語素義均在初級詞匯中出現(xiàn)過，被稱為透明詞，同類詞還有常識、承受、愛護(hù)、比分等。

第二，半透明，通過語素義間接推出詞義。詞義大于構(gòu)詞語素義，經(jīng)提示才能推出詞義。此類詞還包括本身屬于透明詞類別，由于一個或者兩個語素沒有出現(xiàn)在初級詞匯中的詞。

（1）語素義基本上可以推出詞義，但還需補充一些內(nèi)容。即A＞B＋C，或A＜B＋C，詞義是語素義的擴大、縮小或引申。

例如：

寶石：經(jīng)過琢磨和拋光后，可以達(dá)到珠寶要求的石料或礦物。

“寶石”不是簡單的寶貴的石頭，“暖氣”也不是不是簡單的溫暖的氣體，“寶石”的詞義已經(jīng)縮小，“暖氣”的詞義已經(jīng)擴大，不能直接通過語素義推出詞義。類似的詞還有高鐵、領(lǐng)袖、房東等。

（2）詞語的其中一個語素是漢語中的固定語素，但另一個語素為音譯成分，在漢語中的語素意義不夠固定。即B為固定語素，C為外來成分。此類詞有酒吧、大巴、網(wǎng)吧等。其中的“吧”“巴”等都屬于外來成分。

（3）詞匯滿足A=B=C或者A=B＋C，但是B或者C的語素義未在初級詞匯中出現(xiàn)過。

例如：

矮小：又矮又小。

矮：①身材短；②高度小；③級別低。

小：在體積、面積、數(shù)量、力量、強度等方面不及一般的或不及比較的對象。

由此可見，可直接用“矮”和“小”推出“矮小”的意義，但“矮”未在初級詞匯中出現(xiàn)過，對于二語學(xué)習(xí)者來說屬于不透明的。

類似的還有眼淚的淚、使勁的勁等。

（4）B、C語素均在初級詞匯中出現(xiàn)過，但只有一個語素可以看出詞義，另一個語素與詞義的關(guān)系不明顯，即另一個語素義已經(jīng)虛化，但還未虛化稱為詞綴。即A=B，C與A相關(guān)，或A=C，B與A相關(guān)。

此類詞有穿上、列入、走過等，其中的“上、入、過”等于詞義有關(guān)，但比較模糊。

（5）詞義是其中一個語素語素義的概括義，另一個語素已經(jīng)沒有表意作用，但另一個語素單獨出現(xiàn)，或出現(xiàn)在其他詞語中還具有意義，如，A=B，C本身具有實義，但在A中沒有示意作用。這樣的詞匯對于中級漢語學(xué)習(xí)者來說，會造成很大的困擾。例如：力氣：肌肉的效能。其中“力”就可以表示“力氣”的意義。此類詞還有參與、窗戶、當(dāng)作等。

（6）語素義出現(xiàn)在四級詞匯中，未在初級詞匯中出現(xiàn)過，但從詞義或結(jié)構(gòu)上看可以歸位透明類的詞，對于中級漢語學(xué)習(xí)者來說也是不容易理解的，故也歸為此類。此類詞有贊賞、遵守等。

第三，不透明，通過語素義不可推出詞義，或構(gòu)詞語素義比較常用，但對詞義沒有示意作用。

詞義和語素義之間的關(guān)系不密切。即A≠B或C，或者B＋C。或B和C即使都在一二三級詞匯中出現(xiàn)過，也不能通過語素義推出詞義。

例如：

大方：①對財物不計較；不吝嗇；②（言談、舉止）自然；不拘束。

大：體積、面積、數(shù)量等方面超過一般或超過所比較的對象。

方：①四個角都是90°的四邊形或六個面都是方形的六面體。

②乘方

這些詞無法通過語素義推出詞義，因此是不透明詞，同類詞還有角色、格外、二手、出色等。

二.研究結(jié)果及結(jié)果分析

按照上述等級標(biāo)準(zhǔn)對四級詞匯進(jìn)行分類統(tǒng)計，可得到以下結(jié)果：即透明的詞匯量為156，占比為21.25％；半透明的詞匯量為560，占比為76.29％；不透明的詞匯量為18，占比為2.45％。

可見，從中級漢語學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，語義透明度為半透明的詞匯最多，占總數(shù)的76.29%；透明的詞匯次之，為21.25%，不透明的詞匯最少，為2.45%，且透明和半透明的總數(shù)為97.54%，占絕大多數(shù)。可見，《標(biāo)準(zhǔn)》中詞匯的選擇采用了可聯(lián)想性和可推測性的原則，這說明在此階段通過語素教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)是合理的且有根據(jù)。

三.教學(xué)建議

本文在以上數(shù)據(jù)的支持下，并以本文的具體詞匯為例，提出教學(xué)建議。

（一）透明詞和半透明詞的教學(xué)建議

1.幫助學(xué)習(xí)者建立語素意識

不少學(xué)者都提出要幫助漢語學(xué)習(xí)者建立語素意識。如邢紅兵、呂文華、肖賢彬、王周炎、卿雪華[14]都證明了二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時多是從詞本位出發(fā)，注重整詞的記憶或理解，這導(dǎo)致引言中問題的出現(xiàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者建立語素意識。除學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，語素在復(fù)合詞中的復(fù)現(xiàn)率高，構(gòu)詞能力強也證明了幫助學(xué)習(xí)者建立語素意識的重要性。如“大”在四級詞匯中出現(xiàn)了13次。

2.利用初級詞匯學(xué)習(xí)中級詞匯

研究表明，“學(xué)習(xí)者在初學(xué)漢語時，漢語常用詞的高透明度可以使其迅速增加詞匯量。”[15]當(dāng)學(xué)習(xí)者熟練掌握應(yīng)用已學(xué)過的初級詞之后，這些詞對于二語學(xué)習(xí)者來說就變成了常用詞或者高頻詞，常用詞對漢語詞匯有相當(dāng)強的解釋力，可減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新詞匯的阻礙。如“愛國”就是熱愛國家，“按時”就是按照時間，二語學(xué)習(xí)者在初級階段學(xué)習(xí)到的詞語在透明這個等級中完全可以解釋四級詞語，二語學(xué)習(xí)者還可在此基礎(chǔ)上自行擴大詞匯量。

3.強調(diào)學(xué)習(xí)多義語素中的新語素義

如“原”，漢語學(xué)習(xí)者在初級階段只學(xué)習(xí)到了“原來、本來”這個義項，如學(xué)習(xí)者不學(xué)習(xí)新語素義“寬廣平坦的地方”，就會很難理解“草原”、“高原”等詞，所以學(xué)習(xí)語素的新語素義是二語學(xué)習(xí)者擴大詞匯量的關(guān)鍵。

（二）不透明詞的教學(xué)建議

1.單獨學(xué)習(xí)，進(jìn)行分類

可以將這些不透明詞按照別的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如外來詞、偏義復(fù)詞等，在進(jìn)行國際中文教育詞匯教學(xué)時將這些詞匯單獨講解，告訴學(xué)生這些詞的特殊之處。

2.利用語境進(jìn)行教學(xué)

在教授不透明詞匯時，可將詞匯放入語境中進(jìn)行講解。例如，“奶奶受騙買了一臺二手的電視機，總是壞。”如果漢語學(xué)習(xí)者不知道“二手”的意思，通過語素義也無法推知，可以根據(jù)“壞”和“受騙”推測出“二手”是一個貶義詞。

四.結(jié)論與不足

本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，確定了《國際中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》中四級詞匯中的雙音節(jié)詞的語義透明度等級，以“語素義和詞義的相關(guān)度”“漢語學(xué)習(xí)者是否已掌握所學(xué)語素”兩個方面為劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語義透明度等級劃分，把734個雙音節(jié)復(fù)合實詞劃分為透明、半透明和不透明三個等級，在分析總結(jié)的過程中，從語義透明度的角度出發(fā)提出了一些教學(xué)意見。

本文假設(shè)二語學(xué)習(xí)者掌握所有初級詞匯中的語素義，這與事實可能不符。此外，文中所提出的教學(xué)建議是在分析的過程中歸納總結(jié)出來的，未經(jīng)過實踐證明。

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注 釋

①對詞語的解釋均是來自于《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）.

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）