基于CBE模式的MTA實踐教學設計

周永振　王羽

摘 要：旅游管理專業碩士（MTA）注重專業型專門人才培養，突出與實踐的響應和結合是其本質要求。基于培養目標和旅游人才需求現實，MTA應構建以能力本位教育（CBE）模式為指向，全方面促進研究生能力培養的實踐教學模式。打造高質量實踐教學可以從培養方案、課程設置、導師制度、專業實習等方面開展有效創新，從而達到以學生為中心、充分調動學生實踐創新積極性的教學目的，在有效推動實踐教學落地化實施的同時，促進了培養目標的實現。

關鍵詞：MTA；CBE，實踐建設；教學管理

中圖分類號：G643.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）05-0095-04

1 引言

高等教育中實踐教學與理論教學一樣重要，實踐教學也擁有完整且獨立的體系，構建完善的實踐教學體系是助力高等教育實現培養目標實現的重要途徑[1]。實踐教學是研究生教育特別是專業學位研究生教育中實現培養目標的核心要素，在教學實施中實踐教學和理論教學的有效銜接是體現其專業特色的有力支撐。

專業學位教育強調實踐教學，專業學位教育在培養目標設置、具體課程和專門實踐教學課程中都要求開展高質量的實踐教學，以全面提升學生的實踐創新能力。2013年《教育部、人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》中明確提出專業學位研究培養模式要“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑”[2]。2020年國務院學位委員會、教育部發布的《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025》中也強調以培養高層次應用型專門人才為核心，不斷提升專業學位研究生教育符合特定職業領域需要，同時注重其專業能力和職業素養的培養，達到能夠創造性地從事實際工作的要求，明確把提高實踐創新能力為目標作為專業學位教育的核心[3]。

MTA是旅游管理專業碩士（Master of Tourism Administration，專業代碼：1254）的英文縮寫，是國務院學位委員會2010年批準設置的專業學位（碩士研究生）教育的一種，其目的是培養適合中國旅游業高質量發展的職業化明顯的高層次、應用型專門人才[4]。MTA于2011年開始全國研究生統一招生，面向行業領域進行充分的、高質量的實踐教學是MTA教育質量的重要保證，MTA的實踐教學高度重視接“地氣”，重視通過實踐教學模式的構建能夠發揮好專業碩士“產、學、研、用”相結合的作用，同時實踐教學做好也能夠很好的為地方產業發展做貢獻。

2 MTA開展實踐教學的內在動力

2.1 旅游產業的實際需要

MTA設置是對產業需求的有效響應，主要目的是適應中國旅游產業高質量發展的實際需求，針對我國旅游產業人才專業性差、管理水平參差不齊的現實問題，以培養產業高質量發展需要的專業性、應用型、綜合性人才為核心，突出培養學生的實踐操作能力和解決實際問題能力，以綜合型、應用型、專業型為培養特色[5]。由此，MTA培養過程中注重改善以往旅游管理學術碩士實踐能力培養環節薄弱，不能簡單的把實踐教學看作是理論教學的輔助成分。

2.2 指導性培養方案的要求

全國旅游管理專業碩士教育指導委員會（以下簡稱“MTA教指委”）制定的指導性培養方案中格外重視實踐教學模式的構建，在培養目標中指出要培養高層次、應用型專門人才。在培養方式上強調加強實踐環節并明確要求聘請具有豐富教學經驗與管理實踐經驗的教師為研究生授課，要求人才培養的理論聯系實際和實際應用能力，并結合中國旅游業發展實際積極開展案例教學。結合國家、MTA教指委相關要求，把專業實踐這一MTA培養過程中重要的環節構建好，對踐行MTA培養目標、創新人才培養模式、提高人才培養質量具有重要意義。

3 積極利用CBE模式開展MTA實踐教學創新

3.1 CBE模式注重實踐創新

能力本位教育（Competence Based Education，簡稱CBE）模式是注重以能力培養為核心的教學模式，注重把具體化教學目標作為開展教學的指向，突出適合學生發展的個性化教學，通過教學促使學生達到一定的能力和水平。第二次世界大戰之后的西方發達國家在推動教育職業化培養中廣泛使用，20世紀90年代我國在高等教育中通過合作辦學逐漸引用CBE模式，在應用于職業教育的基礎上，現在已廣泛的在各層次教育中得以應用。CBE模式改變了以往高等教育以學科、課程為核心開展教學的方法，注重“學”而非注重“教”，通過推動多層次、多環節的理論教學與實踐教學結合，積極拓展專業能力、方法能力、社會能力等職業能力是其核心[6]。

3.2 MTA中的CBE模式呈現

MTA實踐教學強調與產業的密切聯系，產業界在培養方案、課程設置、導師制度、專業實習等方面介入程度高，而CBE模式具有且針對性和可操作性強的特性，可以實現在與產業界的合作密切，促使學生的實踐能力有效提升，更符合企業的人才培養要求。促進CBE模式在MTA實踐教學中的應用，既能推動MTA教育教學改革，又會顯著提升MTA研究生實踐能力和專業素養。因此，應以CBE模式為核心，對MTA實踐教學體系的基本內涵、目標體系、構建框架和實施途徑進行必要規范，以打造完整的實踐教學完整體系為出發點，對MTA實踐教學模式進行研究、設計。

4 MTA實踐教學中CBE模式的實施策略

以展現出專業學位教育在實踐中培養研究生解決實際問題的意識和能力為核心，緊密結合MTA教指委制定的研究生指導性培養方案相關要求，促進以CBE模式為核心的MTA實踐教學體系的構建，在培養方案、課程設置、導師制度、專業實習等方面進行合理優化，實質促進實踐與課程教學、學位論文工作的緊密結合。

4.1 培養方案設計與職業能力相適應

以專業學位培養目標突出“重在知識、技術的應用能力”為目標，特別是MTA“需要培養什么樣的人”入手，從行業（企業）對于專業學位研究生的職業能力與素質需求出發，構筑實踐是培養MTA學生知識、能力、素養的最佳路徑和有力手段[7]。

逐漸構建起以CBE模式為核心做好MTA實踐踐教學體系的構建（見圖1），突出制定相應的人才培養目標中需著力為專業學位研究生搭建良好的實踐平臺，提供可靠、有效、全面的指導與訓練，以幫助專業學位研究生實踐能力在有限的時間里得到充分提升。以如何設置問題導向型的實踐教學目標，在MTA具體課程、實踐教學環節中，精心構建綜合教學環境以有利于課程學習、具體研究和實踐能力培養，最大程度激發MTA研究生的可持續學習能力。

4.2 以解決共性問題為核心開展實踐教學

針對MTA實踐教學環節已經普遍面臨的問校企不同的目標（導致企業、行業）參與實踐性的積極性不高、雙導師制中兩位導師發力不均衡（制約實踐指導效果和質量）、實踐內容不夠豐富與培養方案要求效果不盡一致等共性問題。

一是全過程融入各環節教學內容。在培養方式上重視運用團隊學習、具體案例分析、實地現場研究、教學專題討論、專業見習（實習）等方式，加強MTA實踐環節的教學，以如何設計理論與實踐相融合的為核心，突出符合實踐特點和行業需求，就每一門課程中要根據特點綜合考量教學構成（合理分配理論教學與實踐教學比重），強化理論聯系實踐，有效做到理論教學與實踐教學的融通結合，以強化MTA業學位教學效果，培養研究生旅游管理理論素養、旅游管理實踐能力及創新精神。

二是強化實踐基地綜合建設。應在聯合培養實踐基地建設進行有效推進，促進高校學生能力提升與企業借力高層次人力資源的共同利益共同實現。在學位論文撰寫方面，應注重MTA學位論文要源于實踐并總結實踐進行分析，探討學位論文的多樣化（如論文形式可以是專題研究論文，也可以是調查報告或案例分析報告）。

三是通過實踐教學推動教學案例活化。案例是專業碩士重要的教育、教學、教材資源，案例教學的開展離不開案例建設，通過案例能夠就MTA課程教學的學理性探究、理論性構建進一步深化，并有助于MTA促進人才培養模式改革和教學體系、教材體系建設。

5 赤峰學院MTA實踐教學構建CBE模式分析

赤峰學院MTA是2020年獲批的專業碩士學位授權點，以培養具有旅游職業素養立足內蒙古旅游產業實踐的高層次、應用型、復合型專門人才為指向，采用全日制學習方式，基本學習年限為3年，在校學習年限最長不超過5年。

5.1 赤峰學院MTA實踐教學開展狀況

5.1.1 實踐教學正在積極推動中

赤峰學院MTA培養方案已基本成型，培養方案高度重視實踐教學，并對實踐教學做出了方向性規劃，在培養方案制定過程中，與區內外高校MTA授權點負責人、專業課老師20余人，進行了深入交流，對實踐教學模式已有初步了解，并且對區內其余4所MTA授權點培養方案、師資力量、實踐教學等開展了深入研究，有助于實踐教學開展。

5.1.2 實踐教學基地建設已經探索開展

在積極借鑒同類學校MTA實踐教學模式的基礎上，立足赤峰學院和區域文旅產業實際，已經開展了初步研究，建立了克旗文旅集團、玉龍沙湖國際生態旅游區等一批實踐基地，部分老師已經參與了有關單位MTA的實踐教學指導工作，積累了初步的實踐教學基地建立經驗。

5.1.3 建立了一支較為可靠的校外指導教師導師隊伍

聘請來自旅游行業的領軍人物、高級管理人員為校外指導教師，目前選聘了7名校外指導教師，來自專業研究機構2人、專業文旅規劃運營單位2人、旅游企業3人，基本覆蓋了產學研用各方面，并且均是多個高校MTA實踐指導教師，實踐教學指導經驗豐富，對推動赤峰學院MTA開展實踐教學指導具有良好助力。

5.2 以CBE模式全過程推動實踐教學特色

赤峰學院MTA以提升研究生職業能力與素質需求為根本，注重以CBE模式為核心開展實踐教學，各主要環節都有實踐教學具體要求。

5.2.1 在培養方向強化產業實踐指向

突出兩個培養方向：一是區域文化旅游開發，主要培養區域文化旅游資源開發、特色旅游商品研發等方面人才；二是旅游產業發展與管理，主要培養旅游企業運營、景區標準化服務等方面人才（見表1）。區域文化旅游開發方向旨在培養以區域性為核心旅游規劃、旅游產品策劃的專業人才，著力突出人才培養的專業性、文化性和復合性。旅游產業發展與管理方向，在整合學校相關學科教學資源的基礎上，突出校地、校企合作，突出符合產業發展需要的專業人才，著力突出人才培養的創新性、復合性、應用性。

5.2.2 在培養方式上實行雙導師制

對MTA研究生培養采用校內和校外指導教師共同指導制度（簡稱“雙導師制”），校內指導教師為學業導師，校外指導教師為旅游產業實踐導師，由校內、校外指導共同指導研究生的學習、研究和專業實踐等工作。校內指導教師作為MTA研究生培養的第一責任人，需要對MTA研究生進行全程跟蹤與指導（包括但不限于課程學習、專業實踐與學位論文寫作等環節）。校外指導教師以幫助研究生樹立正確的職業意識為核心，其主要職責是聯系旅游產業實際積極拓展MTA研究生視野，幫助MTA研究生有效完成專業實踐，并對學位論文的選題、開題、寫作等環節進行相應指導。

5.2.3 在課程建設上實行采用案例教學

要求全部專業必修課（9門）和專業選修課（5門）以案例教學為核心，注重理論與實踐相結合，積極開展“理論+實踐”的授課方式，在授課中主要通過具體案例分析、案例討論授課等方式，通過探討式教學推動研究生進行深層次思考，以提升研究生分析問題和解決問題的能力，進而提升其學術思維能力。在具體課程開展上，要求結合當前旅游業發展實際和生源情況（大部分MTA學生從未深度接觸過旅游業），采取靈活多樣的授課方式，同時積極要求業界專家、專業人員作為聯合授課教師，為研究生授課。

5.2.4 在專業實踐劃分多層開展

MTA專業實踐采用分段實踐和集中實踐相結合的方式，分為社會實踐、科研活動、學術活動三個內容有序開展。主要圍繞專業研究或旅游產業實際進行社會實踐，采取分時、分段方式，一般采用集中實踐方式（或采取分散與集中相結合的實踐方式），在實踐評價上采取實踐活動結束后提交成果（教學設計和體會、社會調查或案例分析成果）給予相關評價，評價合格后方可獲得相應學分。

社會實踐主要是專業實習和其他階段性社會實踐活動。專業實習主要是在學校建立的MTA實踐教學基地完成，要求研究生開展專業實習到旅游企事業單位頂崗實習（實習時間不少于半年，安排在第四學期）。其他階段性社會實踐主要是觀摩旅游行業單位活動，主要是赴旅游相關企事業單位進行調研、考察、學習（如景區、高等級酒店、旅游目的地等）4次以上，觀摩活動完畢后要形成診斷與咨詢、案例研究與分析的研究報告并考核成績，該項活動在第一至三學期完成。

科研活動主要是單獨開展科研活動和參與導師學術活動。參與導師課題（至少1項）和協助相關單位解決生產與科研實踐管理中的問題（至少1次），該項活動在第一至三學期完成。

學術活動主要包括參加研究生活動和公開作學術報告。參加學術活動至少10次和公開作學術報告至少1次，該項活動畢業論文答辯前完成。

5.2.5 在學位論文中突出實踐性

MTA學位論文的研究與旅游產業實踐緊密結合，一般在第三學期完成開題報告，從第四學期開始開展不少于1個學期的集中實習，一般實習期間要開展針對學位論文的研習活動，用實踐性把好學位論文的入口和出口關。

在學位論文開題階段，MTA學位論文開題必須經過校外實踐導師認可，且經兩位專家（其中之一要為行業專家，應是具有高級專業職稱或具有高級職務人員）評審，同意答辯的，方能進行正式答辯。

在學文論文答辯階段，MTA學位論文答辯小組成員要有行業專家參加（應是具有高級專業職稱或具有高級職務人員），對論文的實踐性進行靠譜，主要考核其理論解釋或解決實際工作的能力，注重其內容與產業運行的符合程度。

6 結語

我國自1991年開始實行專業學位教育制度以來，以突出實踐能力、主動服務需求的專業學位研究生培養規模不斷擴大，2020年已經超過研究生招生總量的一半。作為專業學位教育的MTA更是發展迅速，目前MTA學位授權點已從2011年的67個發展到2021年的133個[8]充分的、高質量的實踐教學是MTA教育質量的重要保證，打造好以CBE模式為指向的實踐教學體系，完善有關實踐環節是MTA研究生培養工作的重要工作，是把人才培養與服務社會發展結合起來的重要環節，是MTA教育高質量發展的可靠保障。

參考文獻：

〔1〕Silberman M．Training the Active Training Way：8 Strategics to Spark Learning and Change[M]． San Francisco： Pfeiffer． 2006：1-6．

〔2〕教育部，人力資源社會保障部．關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見[Z].2013．1-4．

〔3〕國務院學位委員會、教育部．專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）[Z].2020．1-2．

〔4〕全國旅游管理專業學位研究生教育指導委員會．旅游管理碩士專業學位研究生指導性培養方案[Z].2011．1-2．

〔5〕李萬蓮，林傳紅，王良舉．MTA實踐教學模式構建及其實施效果評析[J]．哈爾濱職業技術學院學報，2020，15（06）：28-31．

〔6〕孫也剛，唐繼衛，朱瑞．我國專業學位研究生教育發展路徑探究[J]．學位與研究生教育，2014，31（09）：1-4．

〔7〕肖念，孫崇正．高校教育教學改革的理論思考與實踐探索[M]．北京：人民出版社，2010．17-18．

〔8〕國務院學位委員會．關于下達2020年審核增列的博士、碩士學位授予單位及其學位授權點名單的通知[Z].2021．1-19．