智能時代西方發達國家中小學教師數字素養培養的經驗及啟示

付衛東 杜萍 胡中波

摘 要：智能時代，具備數字素養的人才培養尤為必要，而數字人才的培育離不開具有數字素養的教師。西方發達國家近些年來在中小學教師數字素養培養方面積累了寶貴經驗。我們得到的啟示是：剖析和構建數字素養維度，完善中小學教師專業標準；改革線下培訓項目，促進中小學教師精準學習；大力發展線上資源，拓寬中小學教師提升渠道；建立評價標準和工具，指明中小學教師發展方向；重視職前教師培養，納入中小學師資認定要求；強調數字倫理意識，提升中小學教師群體素質。

關鍵詞：西方國家；教師數字素養；典型經驗；啟示

中圖分類號：G650? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）01-0004-07

由大數據、人工智能、云計算、5G等技術起關鍵推動作用的智能時代已經來臨，人們的生活發生了翻天覆地的變化。人類的很多體力勞動、腦力勞動和基礎工作將大量地被機器人、算法模型和數字應用（數字服務）所取代。在這樣的背景下，人們不禁開始思考，未來的社會需要怎樣的人才？許多國家將培養數字化人才作為國家戰略之一，以謀求未來時代的領先位置。中國也不例外。2021年10月，中央網絡安全和信息化委員會印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》，明確提出到2025年，全國公民的數字化適應力、勝任力、創造力要有顯著提升，全民數字素養與技能達到發達國家水平。[1]《“十四五”國家信息化規劃》也指出，要把數字化基礎能力的發展納入優先行動。[2]在這樣的背景下，作為培養國家未來數字化人才的教師，其自身數字素養能力也變得舉足輕重。教師是“立教之本、興教之源”，中小學教師數字素養的水平和能力，深刻影響著下一代數字人才培養的質量，同時也關乎我國教育現代化和教育強國戰略的實施。[3]

目前西方發達國家已經制定并實施了教師數字素養培養方案，取得了較為豐碩的成果，其典型經驗具有一定的現實意義。在此，本文將嘗試梳理西方發達國家中小學教師數字素養培養的政策和經驗，以期為我國未來數字公民的培養提供參考。

一、西方發達國家中小學教師數字素養培養的典型經驗

（一）數字素養維度明確，教師專業標準成熟

“工欲善其事必先利其器”，要解決中小學教師數字素養的發展問題，首先應當科學分析教師數字素養的維度，細化教師專業標準，為教師數字素養的發展提供成熟和完善的專業目標。以挪威為例，在《教師專業化數字素養框架》中，該國教師數字素養被摡括為7個方面：學科與基本技能、社會中的學校、倫理、教學法和學科教學、學習中的領導力、互動和溝通、變革和發展。在隨后出臺的教師專業數字勝任力框架中，提供了較為成熟的教師數字素養專業標準，為教師數字素養的培養指明了方向，并且在教師數字素養發展過程中給予評估和糾正。[4]無獨有偶，西班牙也在《教師通用數字素養框架》中確定了數字素養的主要組成，分為五個領域：信息和數據素養、溝通和協作、數字內容創建、安全和解決問題。[5]西班牙的《教師的共同數字勝任力框架》和挪威教師專業發展領域類似，它分別從知識、技能、能力三個方面對教師數字素養能力作出了具體規定。[6]德國為應對智能時代的到來，文教部長會議提出了有關教師數字素養的七個方面要求，包括教師使用媒體教學的基本能力和態度、選擇合適的數字媒體和工具、根據學生需求選擇最合適的電子化教育資源、幫助學生使用電子媒介等。[7]不難看出，西方國家對于教師數字素養都有較為明確的要求。因為確立了較為詳盡的數字素養維度，教師專業標準方向明確，使得專業標準建設日趨成熟。

（二）線下項目鼎力支持，教師學習注入活力

在傳統的教師教育中，中小學教師幾乎沒有接受過與數字能力相關的培訓，西方發達國家為了促進中小學教師數字素養的發展，使出了渾身解數。

2014年至2020年期間，歐盟的Erasmus+資助了We－R－Open、數字技能加速器等數字素養與技能項目。2021年至2027年期間，它明確表示將提供262億歐元，重點關注數字變革的三個領域，幫助數字教育行動計劃和歐洲技能議程等有關數字素養與技能的事項和活動。澳大利亞“STEAM專家進學校”項目于2014年開始增加了“ICT進學校”（ICT，信息與通信技術，information and communications technology），該項目聚焦于讓教師和專家“結對子”來促進教師專業能力的發展。在英國的中小學，通常設有教師數字素養培訓部門，邀請地方數字領域的知名人士或者其他在數字技術方面頗有建樹的教師對學校的教師進行培訓。[8]維也納教育大學在聯邦家庭青年部的協助下，設置了奧地利第一個未來學習實驗室，教師可以使用數字工具進行實驗和訓練。英國“赤足計劃”通過面對面研討會、在線指導或有趣的課程，向英國小學教師提供優質數字素養課程，幫助他們從教師的角度啟發學生思考、學習和發展數字世界。[9]線下項目讓教師與專家進行真實的面對面交流，提高溝通效率，提高教師對培訓的重視程度。此外，專家還根據當地實際情況，因地制宜，調整培訓方式和培訓內容。

（三）線上資源大力供給，賦能教師專業學習

1.線上課程培訓補給充足

線上課程作為一種低成本高質量的培訓課程，被西方國家推崇備至。針對數字素養的提升，澳大利亞政府推出了小學教師在線培訓課程——“數字技術慕課”來提高教師的基本數字教學技能和數字技術知識，同時，通過澳大利亞國家借閱圖書館，教師可以免費獲取最新的數字技術資源，除此之外還有“數碼技術平臺”，平臺包括數字技術課程相關的、有質量保證的學習資源和活動，主要為不同年級教師提供數字技術課程實施方面的支持。英國威爾士政府提供資金支持開放式教育資源平臺開發數字工具、數字資源并組織教師在職培訓。[7]美國政府為教師提供高質量的數字學習材料，并且批準教師根據自己的需求對資源進行再加工，華盛頓州和加利福尼亞州等許多州都制定了行動計劃，讓教師能夠接觸、學習、管理和共享這些特定的學習資源和教材。在西班牙，他們的教育技術與教師培訓研究所為教師提供一系列數字在線培訓和學習體驗，包括慕課和教育膠囊。[10]

在線課程不僅有助于教師打破時間和空間的壁壘，實現“時時可學，處處可學”，還能夠傳播和深化優質數字教學資源和教學內容，價格低廉，減少教師數字素養培訓的不公平，提高教師專業能力。疫情之下，教師線下培訓成為奢望，教師的學習思維和學習內容容易受到學校環境的限制，這就需要外界來打破這種固有思維。

2.提供在線教學工具和服務

即便是中小學教師提升了數字素養，但是為教師設計出一系列在線教學的工具、定制在線教學服務，無疑是錦上添花，吸引中小學教師使用數字化教學常態化。美國在線課程供應商“課程時代”（Coursera）開發了一款課堂教學輔助系統，當系統發現學生的答案錯誤時，系統會反饋給教師并向學生提供正確答案。2010年，挪威成立了信息與通信技術教育中心，為教師制作在線指南，開發了包括數字素養、國際合作項目、個性化學習資源、數據監管信息等服務，通過對全國部分學生的數字技能評估，開發產品來監測和輔助管控學校教學。法國設計出了一些數字化應用軟件，其中一款名為“連線教師”，它的功能主要是為中小學教師提供數字化時代繼續教育的培訓系統，值得一提的是，該系統還專門為中小學教師設置了文憑，如“信息與互聯網二級教師”在某種程度上甚至可以充當碩士文憑。[11]英國的NetopVision教室管理軟件是一款專門為中小學教師設計的教室管理軟件，主要用于教學和監控，幫助教師改善數字學習環境中的教學效果。在線教學工具和服務在便利師生的同時，提高了教師使用數字資源的頻率，潛移默化提升中小學教師素養。

3.建立線上教師互助平臺

教師同伴互助已被證明能夠推動教師專業發展，因此也能促進教師數字素養的提升。[12]美國的“教育者互聯月”項目就是一個教師同伴互助的行為，全國教師通過為期一個月在線會議，利用網絡平臺進行溝通，例如Twitter、論壇以及博客等平臺，教師們分享自己的經驗和心得，互幫互助，形成自己的專業發展計劃，促進數字素養的提升。法國在2015年建立了在線教師網絡“教研橋”，來自全國各地的7萬多名教師、8200個工作組和上千種資源，均在這個網站上進行數字教育的交流和資源共享，網絡平臺提供在線文檔編輯和在線會議的功能，允許并保障教師以自由和安全的方式參與在線協作。[13]同年，奧地利開啟了“移動學習”項目，這個項目旨在實現跨校同伴互助，類似于“以好生帶差生”的模式，將數字技術發達的學校與兩到三所基礎較差的學校進行結合，共同探索和發展有效利用數字技術的教學理念和策略。通過線上教師互助，不僅省去了跨校流動的時間和交通成本，節省教師培訓的物資投入，提高教師培訓的地域靈活性，還能幫助教師將在培訓中獲得的知識和技能順利轉移到課堂的教學行為中，在強調教師自我反思的同時，集思廣益，形成學習和研究的共同體，分享經驗、相互學習、相互支持、共同成長。

（四）實施能力評估工具，引導教師專業學習

能力評估對教師專業學習和發展具有診斷、反饋、激勵和導向功能，如同“指揮棒”一樣指導教師順利而高效地完成數字素養的成長。歐盟非常重視中小學教師的數字化能力評估，開發了教育者數字素養的“技術增強的教學自評工具”。西班牙推出“教師數字素養檔案包”，中小學教師可將與數字素養相關的重要成就和輔助性材料上傳至檔案包中，會有專家進行數字素養的水平認證。最近幾年，英國也在努力探尋更加優化的評價體系，目前行之有效的方法是設置“初任教師入職檔案”和“教師入職與發展檔案”，鼓勵中小學教師進行反思和協同參與，注重教師的職業發展規劃與個人需求的平衡。[9]奧地利開發了教師數字素養診斷（digi.checkP）評估工具，教師需要回答兩部分問題，一部分是自我評估，另一部分是根據《教師數字素養框架》編寫的相關問題，就能大致診斷出中小學教師的素養高低。[14]能力評估工具不僅僅能夠讓中小學教師更為關注自己的發展需求，發現尚待完善領域，避免走彎路，激發教師的主體意識和專業自覺，更重要的是，教師完成評估之后也能“依葫蘆畫瓢”對學生數字化能力進行評估，從而診斷學生的學習效果，提高中小學生的數字素養。

（五）納入職前培養計劃，深化教師專業學習

職前教師培養可以大致分為師范生培養和入職前教師培養，教師處于角色轉換前的階段，教學壓力相對較小，在這個時期將數字素養培訓納入培訓計劃有利于減少教師工作后的抵觸程度和畏難情緒，為教師正式上崗做好充分準備。在奧地利，自2017年以來，所有的準教師都必須參與數字技能的標準化培訓，不僅需要接受數字技能的監測還要參加6個學分的數字素養課程。愛爾蘭將信息與通信技術列為教師必學科目，入職前也會為教師的數字素養提升提供系統化的校本課程。西班牙教育部對職前教師的數字素養做出了明確要求：（1）熟悉數字教材、數字工具、教學策略等；（2）能夠辯證分析和使用數字教材、數字工具、學習資源，依據教學目的做出恰當選擇；（3）能夠準確高效地使用數字工具和數字資源。英國一些大學的教育學院將教師的數字素養作為培養師范生的任務之一，學院提供配套數字化教學設施，開設數字素養相關課程，要求導師上課需結合數字化工具，讓師范生們在實際環境中體驗數字技術的使用方法、適用范圍，全方位深入理解數字化教學。另外，英國高校還進行了校園多部門聯合培養，圖書館為師范生們提供浩如煙海的數字資源，信息技術部門負責提供信息技術培訓和服務，支持師范生們的數字化學習和生活。職前培訓數字素養能大大提高教師個人競爭力，提高學校育人效率。

（六）強調數字倫理和安全，強化教師專業學習

不可否認，數字技術的發展是一把雙刃劍，它能通過科技手段改變教師的教學方式和學習方式，提高教學和學習的效率，但與此同時也存在一定條件下的消極后果——引發數字倫理道德問題，在通過數字技術進行數據收集、分析和反饋等行為時，存在數據丟失、泄露等風險的可能。[15]因此，西方發達國家將數字倫理和數字安全意識的培養也納入了中小學教師數字素養提升的指標。歐盟于2020年頒布的數字教育行動計劃（2021—2027年）》中指出，需要將數字技術所涉及的道德準則納入教育者教學過程的基本遵循中。美國通過了外國情報監視法和電子通信隱私法兩項法律提案，作為公民的教師也理應處于法律的約束范圍。愛爾蘭設立專業數字安全培訓會，鼓勵教師參與，以期能夠幫助他們增強數字安全意識，構建數字倫理道德標準；與此同時，愛爾蘭教育與技能部認為，應當將安全與發展列為同等重要的地位，要求每所學校都要配備在線過濾器和數字安全監測系統，以保障中小學師生數字安全。挪威和西班牙兩國都將“倫理”列為教師數字勝任力范疇，其中，強調教師要敢于直面和解決網絡暴力問題，如數字欺凌等，為自己和學生發展數字身份并建立對數字倫理的反思和實踐的共同文化。[16]強調發展教師數字倫理和數字安全意識，不僅直接為中小學教師成為合格的數字公民指明了方向，也從源頭處幫助學生從數字原住民轉變為合格的數字公民。

二、西方發達國家的培養經驗對我國的啟示

多年來，西方發達國家在中小學教師數字素養提升方面已經逐漸積累了較為豐富的寶貴經驗。他山之石，可以攻玉，西方發達國家探索出的寶貴經驗對我國具有重大的借鑒意義。

（一）構建數字素養維度，完善中小學教師專業標準

截至目前，我國教師數字素養還未明確具體維度，我國也尚未形成系統的教師數字素養技能體系，特別是中小學教師。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力”。[17]同時，數字素養維度和教師專業標準也是其他相關行為如培訓、數字平臺建設等的風向標。因此，加快構建數字素養維度，完善教師專業標準是必要之舉。借鑒歐盟和其他西方發達國家教育者框架以及中央網信辦對素養與技能的界定，結合我國國情，可以將中小學教師數字素養分為五個維度：數字化教學與學習、數字意識、數字化溝通與協作、數字創新與變革、數字倫理。數字化教學與學習指的是中小學教師能夠在教學過程中巧妙使用技術來達到自己的教學目的，賦能學習者數字素養提升，并且能妥善利用數字資源進行自我提升。數字意識包含中小學教師對數字的敏感性，能否辨別數字信息的價值與真假，具有主動察覺并使用數字資源和信息的傾向。數字化溝通與協作期望中小學教師能夠利用數字技術與同行、學生及家長等加強溝通，與同行合作共享數字技術和資源，共同改進和創新教學模式和方法。數字創新與變革要求具有高中小學數字素養的教師要有創新意識，能夠嘗試將各種技術和資源應用于教學實踐，積極探索創新教學模式，冷靜應對教育變革。數字倫理囊括中小學教師的數字隱私、數字安全等意識，要求教師要保護自身隱私安全，遵循數字倫理規范，在數字環境中不傷害他人和社會，自覺守住道德底線，積極維護數字網絡社會的秩序。各地方教育局還要繼續細化中小學數字素養標準，確立級別制度，為中小學教師數字素養發展指明方向。

（二）改革線下培訓項目，促進中小學教師精準學習

2022年教育部等八部門頒布《新時代基礎教育強師計劃》中，提出要“深化精準培訓改革”，“優化培訓內容、打造高水平課程資源，建立完善自主選學機制和精準幫扶機制”。[18]當下，我國教師線下培訓還存在許多問題，如培訓理論與實踐脫離、缺少優質教師的指導、受訓教師態度消極、具有較強功利性、培訓內容過于城市化不適合農村教師、缺乏有效培訓評價等。這些問題嚴重影響了線下培訓的效果。解決這些問題，可以采用以下策略：首先，國家應加大對名師名校長進校項目的撥款，支持專家進入校園，開展深入調查，了解當地中小學教師數字素養提升的痛點和難點問題，調整培訓內容，通過校本培訓、研討會、專題講座等形式增強與數字素養匱乏的教師之間的交流，將痛點難點、解決方案和經驗整理成檔，并上傳至網絡共享。第二，建立當地校企合作、院校和基礎教育學校合作，實行一對一幫扶政策，讓高數字素養人才進校培訓中小學教師，并定期解答教師疑惑。第三，派遣數字成熟度低的學校教師前往數字成熟度高的學校進行定崗實習，充分研究和考察，返校后為全校教師進行數字素養培訓。第四，盡快完善培訓評價機制，培訓評價能夠加強中小學教師重視程度，幫助教師監控和診斷自己的學習情況，明確學習方向，總結整個培訓內容，從而大大促進培訓的效果。可以采用培訓前采集中小學教師先驗知識，培訓后進行實操和理論相結合的方式進行評價。

（三）大力發展線上資源，拓寬中小學教師提升渠道

2022年4月2日，教育部等八部門聯合印發了《新時代基礎教育強師計劃》，要求要“建立教師教育協同創新平臺”支持高水平師范院校建設教師教育協同創新平臺、共享優質課程資源，交流課程建設經驗。[19]《教育部關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》也指出“要著力推進師生應用智能助手（平臺、系統、資源、工具等），促進教學方式和學習方式改革，為教師減負和賦能”。[20]此外，雖然距離新冠肺炎疫情首次爆發已經近三年了，但是國內疫情形勢依然不容樂觀，這使得無法大面積開展線下教師培訓，中小學教師數字素養的提升很大一部分只能依靠線上資源。線上資源的打造主要分為三個方面。

首先，打造國家精品課程，完善系列培訓課程。雖然目前網絡課程層出不窮，但是關于中小學教師數字素養提升的課程屈指可數。數字時代的中小學教師需要成為教育技術使用的專家，需要不斷更新自己的知識，而線上精品課程和系列培訓正是給予了這種可能。具體而言，可以結合“國家中小學智慧教育平臺”“一師一優課”等平臺征集和發布優質中小學教師數字素養課程；召集國內乃至國際上數字成熟度較高的中小學學校和教師制作精品課程；鼓勵高等師范院校開設中小學教師數字素養訓練營；整合課程資源于公共免費服務平臺或軟件，讓中小學教師按需索取。

其次，開發在線教學工具和服務。目前市面上在線教學工具良莠不齊，教學資源、應用軟件、社交軟件泥沙俱下，為中小學教師篩選和使用在線教學工具造成了阻礙。因此，需要深入調查中小學教師需求，集中力量開發真正以教師體驗感和可操作性作為首要宗旨的教學工具、網址和軟件，改善已有的部分軟件，解決“短板”問題，創新教學工具和服務，為教學系統減負增效。

第三，成立中小學教師互助平臺。中小學教師互助能夠通過討論等方式開拓視野，學習新的教學模式和方法，從而更好、更高效地達成學習目標。由于目前中小學教師數字素養普遍不高，若是能夠建立教師線上互助平臺，設立搜索欄、分類、主貼、評論、回復和問答等形式，充分探討中小學教師數字素養提升方式和教學融合應用方式，讓成功者分享成功，困惑者分享困惑，失敗者分享失敗，大家集思廣益、共同探討、思維碰撞，從同行中能夠找到“最接地氣”的例子和改進方法。

（四）建立評價標準和工具，指明中小學教師發展方向

教育部在《關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》中要求“要探索建立或應用教師能力診斷測評系統，診斷教師學習發展需求，開展精準培養培訓。要建設和應用教師大數據，采集動態數據，形成教師畫像，支撐教師精準管理，支持教師評價改革”，[21]《關于推進教育新型基礎設施構建高質量教育支撐體系的指導意見》中也指出要“開發教師能力評估應用，實現伴隨式數據采集與過程性評價，為教師改進教學提供依據”。[22]科學的評價標準可以為中小學教師數字素養的培養提供明確的指導和方向，可以作為中小學教師數字素養評價的基本依據，也可以作為中小學教師數字素養培訓課程和教學的指導原則，加強中小學教師對自身數字素養的關注。如果沒有統一的、可操作的評價標準，可能導致中小學教師數字素養培養方向和重點偏離預期，導致教育主管部門不重視教師數字素養的培養，進而影響中小學生的數字素養與技能的發展。首先，中小學教師數字素養評價應當遵循科學性、客觀性和可行性原則，以數字素養維度和標準為導向，劃分不同等級，對每個等級進行詳細刻畫和描述。[23]第二，評價量表要體現精煉化，要簡化中小學教師數字素養框架的關鍵環節，將不同等級的描述轉化為對應實際生活中的行為，減少中小學教師理解偏差。第三，評價方式多元化，針對不同專業特色的中小學教師應遵循不同側重點評價，如：音樂老師需要掌握數字音頻處理，但是其他老師在這一板塊的需求不強。最后，評價要能夠幫助中小學教師了解自身情況的同時知道自己未來的側重點，因此，在給予評價的同時要給予中小學教師反饋意見。

（五）重視職前教師培養，納入中小學師資認定要求

教育部在召開落實習近平總書記重要回信精神加強“優師計劃”培養暨師范教育協同提質計劃工作推進會中提到，要“結合國家教育數字化戰略行動計劃，積極發揮國家智慧教育平臺的作用，探索教師教育數字化的路徑與方法，提高師范生的數字素養與技能”。[24]我國大部分師范院校主要是通過開設《現代教育技術》這門課程來為師范生們提供數字素養課程，但是不同師范生對數字技術的需求存在差異。搭建職前教師專業發展各個專業各個階段既相互獨立又相互銜接的培訓體系，逐步提升職前教師的數字技能結構、改善教師數字思維模式和價值觀念。[25]在師范生的課程中加入數字技能與技術融合的專業課程，要求大學教師在授課過程中同樣采取數字技術相結合的授課模式，讓師范生們沉浸式體驗和融入數字素養結合的課程。同時，將教師數字素養納入中小學教師資格證認定條件，把相關知識補充進教師資格證考試內容，加入數字技能實操部分，只有符合一定要求的教師方可順利申請。除此之外，由于技術發展速度快，若是僅僅依靠書本上課，準教師們難以接觸新興技術，因此高校需要開設一些新媒體課程，讓他們有更多機會接觸新技術，激發他們的學習興趣。為了保證師范生們并非只是為了“炫技”，可以增加微課競賽、教學設計競賽、信息檢索大賽等活動，以賽促學，強化師范生數字素養內化。

（六）強調數字倫理意識，提升中小學教師群體素質

數字倫理包含數字隱私和數字安全等具有道德正當性的數字行為。目前，中國網絡上違背數字倫理造成人員身心傷害的事件層出不窮，對人民的生活造成了較為嚴重的影響，作為人民的教師也同樣面臨這些問題，同時，教師德行的高低很大程度上決定了國家下一代人民的德行，因此加強教師數字倫理意識，提高教師群體素質極為重要。《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》中要求要“加強數字社會文明建設。提高全民網絡文明素養，強化全民數字道德倫理規范”“筑牢數字安全保護屏障。增強網絡安全、數據安全防護意識和能力，加強個人信息和隱私保護”。[26]鑒于此，對中小學教師而言，要主動提升數字道德規范與隱私防護意識，堅決杜絕網絡謠言散布和數字欺凌、網絡霸凌等行為，培養獨立思考和理性表達的能力。對中小學校來說，要多開展數字倫理意識、數字安全、數字欺凌和網絡暴力相關講座與宣傳，加強教師防范警覺度，成立專業隊伍，加大對學校內部數字網絡的監管力度，降低隱私泄露的風險。對國家來說，則是要出臺公民數字網絡保護法規及制度，制定明確的判定和處罰標準，要求網絡平臺凈化數字網絡環境，給予教師乃至全體人民一個安全放心的網絡環境。

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Abstract：With the advent of the intelligent age， it is particularly necessary to cultivate future talents with digital literacy， and the cultivation of talents cannot be separated from teachers. Western developed countries have taken the lead in the cultivation of digital literacy among primary and secondary school teachers and accumulated valuable experience. Through sorting out the typical experience of digital literacy training of primary and secondary school teachers in western developed countries， the following Revelations are brought：Construct the dimension of digital literacy and improve the professional standards of teachers; Reform offline training programs to promote teachers' precise learning; Vigorously develop online resources to broaden the channels of teacher promotion; Establish evaluation standards and tools， point out the direction of teacher development; Attach importance to the training of pre-service teachers， including the requirements of teacher identification; Emphasis on digital ethics awareness， improve the quality of teachers.

Keywords：western countries; teachers' digital literacy; typical experience; revelation