系統思維視域下英語師范專業課程思政體系建設與實踐

于晶 鐘宇帆

摘 要：依據系統的整體性、層次性、開放性和動態性原則，以系統思維指導構建英語師范專業課程思政體系，確立專業課程思政目標，指導課程思政建設，形成內化理念、融入理念、踐行理念的三層次專業課程思政實施路徑。加強高校與中學合作，挖掘立體性思政教學資源，構建動態發展的課程思政管理制度、專業教師課程思政共同體和課程思政評價反饋機制，補充教材中的思政元素并更新教案，促進英語師范專業課程思政體系發展。

關鍵詞：系統思維；英語師范專業；課程思政

中圖分類號：G651? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）01-0064-07

一、前言

作為一種普及化教育，英語教育在國家對外開放和新時代新文科建設的背景下，既發揮著中外交流的橋梁和紐帶作用，又承擔著堅持文化自信和弘揚中華文化的社會責任和歷史使命[1]。而英語師范專業，融合了英語和師范教育元素，在培養過程中除了關注英語語言知識與教學技能理論等專業知識技能，還需強調師德與信念、教育情懷、人文素養等德育元素，并以此推進專業課程思政建設，落實立德樹人的根本任務。高校思想政治教育課程有思政顯性課程和隱性課程之分[2]。建立全面、豐富、遞進、相互支撐的課程思政體系是課程思政建設最基礎和最根本的工作[3]。英語師范專業課程作為哲學社會科學類的專業教育課程，是高校思想政治教育隱性課程的重要組成部分。為了發揮隱性課程對英語師范生的價值引領作用，實現對英語師范生思想教育工作的全面開展，建設英語師范專業課程思政體系具有迫切的重要性和必要性。

系統思維是一種科學的思維范式[4]，它“在思維過程中，運用系統的觀點考察和認識對象，把對象作為具有一定結構和功能的、并且多方面相互聯系的有機整體”[5]。它不僅為實現專業內或學科內各門課程的協同育人提供了理論方法，也為專業課程思政體系一體化的構建提供了理論基礎。

近年來，越來越多的教師和研究者對課程思政進行了探索，他們結合大中小學不同學段不同學科專業特點思考課程思政的融合路徑。在高校外語專業課程思政的研究中，針對英語文學專業課程思政建設的研究較豐富，而針對英語師范專業的課程思政研究較少。此外，一些學者注意到了系統思維對課程思政體系建設的價值，也能將系統思維與高校思政建設相結合，但如何使用系統思維指導具體專業課程的思政體系建設仍有待進一步探索。

因此，本文將以系統思維為指導，結合英語師范專業育人目標和專業課程的特點，探索構建英語師范專業課程思政體系，為落實立德樹人理念，開展專業課程中的思政教育提供參考和借鑒。

二、英語師范專業課程思政體系的整體性建設

系統是由相互作用的若干要素結合而成、具有特定功能的有機整體，具有整體性的基本特征[6]。整體性原理定義了系統本身的存在[7]。遵循系統的整體性原則建設英語師范專業課程思政體系就是將本專業課程群的課程思政看作一個整體，確立英語師范專業課程群的課程思政總目標，明確英語師范專業的課程思政內容，為本專業課程群開展思政滲透提供指導依據。

英語師范專業課程的隱形思政功能通過每一門專業課程的思政滲透教育來實現，各專業課程都肩負著隱性思想政治教育的重要任務。因此，各專業課程在課程目標的設定上需要包含思政目標。各專業課程內容中挖掘出的思政元素則構成英語師范專業課程思政體系的思政要點。在思政育人主體上，校級黨委工作人員對“課程思政”的進展效果承擔主體責任[8]，各專業課程教師肩負著在專業知識傳授中實施思政滲透的任務。此外，學生作為課程思政的重要參與者，應充分發揮其主體作用，通過教師的實踐性和研究性教學充分參與思政學習[9]。英語師范專業課程思政目標、思政要點、思政育人主體和學生共同構成英語師范專業課程思政體系。英語師范專業課程思政總目標是體系的核心，各級思政育人主體依據思政目標挖掘各專業課程中的思政要點，對學生開展思政元素滲透。學生以思政目標為學習目標，在思政育人主體的引導下內化思政要點中的文化精神，并付諸實踐。

英語師范專業課程思政總目標的確立需要以英語師范專業人才培養目標和課程思政建設指導綱要為依據。人才培養目標主要是通過課程教學實現的[10]，高校英語師范專業人才培養目標是英語師范專業課程設置的總遵循，通過分析英語師范專業人才培養目標可洞悉本專業課程的總目標。《國標》作為外語類專業建設發展的綱領性文件，具有普遍性和廣泛性的特點[11]，各高校的英語師范專業需要依據學校特點和人才培養定位制定具體的專業人才培養目標。通過比較兩所高校英語師范專業人才培養目標發現[12][13]，高校英語師范專業人才培養目標雖然因院校特點和人才培養定位的不同存在一定差異，但都體現出濃厚的英語教育特色，在英語教育人才的培養上都強調學科育人理念，英語語言專業知識和教育教學知識，英語學科教學能力，教育研究能力和創新能力的培養。《高等教育課程思政綱要》（2020）指出：課程思政需結合專業特點分類推進，文史哲類課程的思政滲透應關注馬克思主義世界觀方法論，中國特色社會主義思想，核心價值觀，中華優秀傳統文化和先進文化；教育類課程的思政滲透重點在師德師風教育，教育職業理想與操守及“四有”好老師理念[14]。英語師范專業兼具教育和英語語言文學特色，在專業課程思政目標的確立上應以本專業課程目標為基礎，以課程思政綱要中教育學類和文史哲類課程思政的重點為指導。

因此，英語師范專業課程思政總目標應該包括教師理想信念和中國文化與精神兩大方面，培養具備良好教師品行和教育理想信念，能用英語講好中國故事的英語教育工作者。英語師范專業課程思政體系的構建應以英語師范專業課程思政總目標為總遵循，強化總目標對專業課程思政體系建設的引領作用。圍繞總目標，英語課程思政體系各要素相互作用，緊密圍繞教育理想信念和中華傳統文化與精神這兩方面的內容開展課程思政資源開發和教學中的思政元素滲透，各級思政育人主體合力，共同建設具有英語師范專業特色的課程思政體系，為培養德才兼備的新時代英語師范生奠定基礎。

三、英語師范專業課程思政體系的層次性建設

層次性是系統的重要特性之一[15]，系統的層次性表明由各組成要素形成的系統具有相對性，組成一個系統的各要素自身也是一個個小的系統，同時系統自身又是構成更大整體的要素[16]。英語師范專業課程思政是將思想政治教育滲透到英語師范專業各門專業課程的教學之中，構建英語師范專業課程思政體系這個大系統，需要依靠在各專業課程中思政小系統的建設。高校本科階段英語專業英語教育類課程包括通識教育課程、外語教育理論課程、外語教育實踐課程、教育研究方法課程和教學實踐類課程[17]。根據課程教學的內容和教學實施特點，英語師范專業課程可分為理論課（包括通識教育理論，外語教育理論與研究方法理論），技能課（外語教育實踐技能課程）和實踐課（教育實踐課程）三大類型。系統思維的層次性原則強調在差異基礎上實現系統的協同[18]。英語師范專業課程群中的各門課程雖然在課程目標、教學內容、教學方法上存在差異，但在課程思政上共同為實現英語師范專業課程思政目標服務。教育部指出堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，是大學生成長成才的必由之路[19]。師范生需要從理論走向實踐，將教材中領悟的教育理念與中華文化精神應用到教學實踐中。

構建層次性的英語師范專業課程思政體系應從英語師范專業理論課、技能課和實踐課的課程教學內容中挖掘思政教育滲透點，利用不同類型課程的教學特點與優勢，堅持從理論走向實踐的教學路線，打造三個層次的課程思政實施路徑，從教材學習中內化理念，從模擬訓練中融入理念，從真實教學中踐行理念，層層遞進開展思想政治教育，使師范生將課堂中習得的英語教育理念和人文精神逐步融入教育實踐，成為一名德才兼備的準英語教師。堅持以英語師范專業培養目標為主線，緊緊抓住“英語”與“價值觀”的“二位一體”的主線，統籌規劃和安排三個層次的課程思政重點，建構英語師范專業理論課、技能課、實踐課的協同育人的課程思政體系。

第一層：挖掘情感價值認同，內化英語教育育人理念，堅定學生的文化自信

從理論知識學習出發，學生在專業知識的學習中了解并內化英語教育育人理念，擴展中華文化視野，樹立文化意識。英語師范專業課程中的理論課程主要包括通識教育理論課程和英語教育理論等課程，課程內容多為體系化的教育理論知識，教學方式以教師講授為主，旨在讓學生了解本專業已有的相關理論，系統地構建英語教育知識理論框架，并掌握教育研究方法理論，為學生后續開展英語教育教學和教育科學研究奠定基礎。教師需要挖掘英語教育專業知識體系中的中國教育理念與精神和新時代英語教育育人理念，在理論體系知識的講授中使學生理解并內化新時代英語育人理念，堅定文化自信，樹立弘揚中華傳統文化，用英語講好中國故事的意識。

例如，《英語教學發展史》課程主要講授外語教學發展史上的各種教學流派與方法，如交際教學法、任務型教學法等，使學生了解英語學科與教育學、心理學等其他學科的聯系，了解外語教學發展史上的教學流派，掌握英語教學的基本方法，體會教學發展史上的教學方法發展歷程。在外語教學流派和方法的講授過程中，可挖掘英語教學理論各大流派代表人物的學術精神作為思政切入點。各種英語教學方法的提出都是在特定的歷史背景之下，英語教學方法的不斷發展和進步離不開語言教育專家學者的不斷思考、嘗試、探索和實驗。在思政滲透的過程中可以采用植入式方法即在講授專業知識點的基礎上植入一定的元素，使所授內容具有價值引領功能[20]。在講授各流派外語教學方法的過程中，可以插入一些流派代表人物開展調研，積極探索英語教學方法的研究故事，使學生體會到每種教學法從提出到實驗到推廣的不易，讓學生體會外語教學方法研究者的開拓精神，在了解分析一些舊英語教學法的缺點的同時能夠樹立對各種不同教學法理論的正確認識，尊重每一種教學法理論，以辯證的角度看待不同流派的教學法。外語專業教育若缺乏中國文化底蘊會使人才培養過分追求國外文化，出現“中國文化失語”現象[21]。外語專業教育中引入我國思想文化精髓可以使學生感受中國文化的博大精深，從知識和情感認同上提升文化自信[22]，因此在介紹國外英語教育研究者的學術精神時，可以加入中國外語研究者開展外語教學方法和理念改革的科研事跡等內容，使學生通過對比中外語言教育學者的研究故事，形成情感價值認同，體會到我國教育研究者的開拓創新，不斷探索的科研精神與學術精神。

《中學英語課程標準與教材研究》課程是一門研究中學英語課程的性質、基本理念、英語學科核心素養、評價、教材等的課程，知識體系主要依據義務教育和普通高中英語課程標準和教材分析與設計的專著。教師在對中學英語課程和教材進行介紹和分析的過程中，應讓英語師范生深刻認識到英語課程的人文性與新時代英語課程的教學目標，即落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人。教學材料里包含有大量對英語課程人文性和核心素養理念較為抽象的論述。思政教育的相關元素同時要與學生的個體經驗和現實生活關聯，使抽象的概念轉換成具體的認知[23]。在學習英語課程性質與課程理念的過程中，教師可通過引導學生結合自身英語學習的經驗，思考學習英語的意義和價值，通過視頻、圖片等具體形象的呈現媒介，如用英語介紹中國文化習俗的vlog，中外文化交流活動剪影等，使學生直觀了解英語課程在跨文化交際，傳播中華優秀文化等方面的重要意義，體會英語課程的人文性理念和核心素養的深刻內涵，深刻理解新課改背景下的英語學科育人理念。在英語教材分析過程中，教師可引導學生尋找中學英語教材中的中國元素，使學生在理解教材內容設置和編寫意圖的過程中，深刻體會中華文化與英語語言結合的魅力，樹立用英語傳播中華文化，講好中國故事的意識。

第二層：在英語教學技能的訓練和實操中融入內化的育人理念與文化意識

在內化英語教育育人理念，理解中華文化精神的基礎上，師范生在技能課程中，在模擬的教學環境和實訓條件下，將育人理念與文化意識融入到教學中，將內化的思政元素引入英語教學實踐中。英語師范專業課程中的技能課程重在培養英語師范生各項外語教學實踐技能，包括英語教學設計技能，教學組織和管理能力，教學反思能力等。技能課除了基于相關理論的教學策略和方法的介紹之外，更加強調學生實踐和英語教育教學各項能力的提升。在課程思政的探索中，技能課教師應抓住技能實訓實操性的特點，引導學生初步探索將專業理論課中內化的教育育人理念與弘揚中華優秀文化，講好中國故事的理念融入教育教學各項能力的訓練中。

在《中學英語教學設計》課程中，教師主要介紹英語課程與教學設計的基礎理論及技術，通過結合新課程改革的理念論述英語教學設計的內涵、原則、理論基礎、模式與流程，全方面介紹英語教學設計中的各項內容，并選取教學實踐中的典型案例進行分析評價，旨在提升英語師范生的英語教學設計能力。在思政滲透上，這門課程應使英語師范生能夠在中學英語單元教學設計的過程中注重育人元素的設計，將英語課程育人理念融入到英語教學設計的各個環節中。在進行教學設計經典案例分析評價的過程中，教師應引導學生分析教學設計案例中的育人理念；在學生練習教學設計的過程中，教師應引導學生依據不同的學情對教學目標設計和教學內容進行有針對性的調整，在教學設計中堅持以學生的需求作為重要的依據，從學生的需求出發進行設計，將一切為了學生的教育理念貫穿教學設計的各項內容中。在教學內容與過程的設計中，教師應引導學生基于中學英語學科核心素養的培養要求，將中國文化與中國精神的內容融入到中學英語教學設計中，將弘揚中華文化的理念融入到教學設計能力的實訓中。

第三層：堅持實踐內核，在真實的教學情境下中體驗與踐行育人理念

高校師范專業應設置以教育見習實習和研習為主的教育實踐課程，加強師范生的教育教學實踐能力的培養[24]。學生在模擬教學和技能培訓環境中融入育人理念和人文精神的基礎上，進入真實的教學情境踐行育人理念，使課程思政最終與社會實踐相結合。在《教育教學實踐（見習）》課程中，學生進入教育現場，實地感受、觀察、體悟基地學校的教學情況，主要任務是觀摩學校教育和課堂教學，體驗教學設計、教學過程、教學評價、教學管理及科研反思，為教育研習和教育實習做好心理和經驗上的儲備；在《專業教育實習》課程中，學生在教育見習的基礎之上，在校內外導師的專業指導下，進行聽課、備課和上課，開展學科教學、教育管理等相關工作的綜合實踐與探索，并完成實習總結。實踐課的特點在于實踐性，是學生真正離開模擬的情境走進真實一線教學情境培養專業情感，加快專業知識和教育理論知識向教學技能的轉化，促進由師范生向教師的角色轉變的重要平臺。在課程思政體系化建設中要安排好實踐教學[25]，英語師范專業實踐課的課程思政應堅持實踐內核，利用實踐性和真實情境的特點，采用生成式方法開展課程思政，即學生通過實踐中的情感體驗、知識學習和研究，形成對自己的價值引領[26]。

在見習模塊，重點引導學生觀察中學英語教師在課堂教學中育人環節的設計和實施。教師可設計具有針對性的觀察任務，如以德育元素和中國文化精神元素作為觀察點，讓學生觀察一線中學英語教師的課前備課與教案設計，課中呈現以及課后反思與完善工作，了解中學英語教師如何在真實教學全過程中體現英語課程育人理念，學習育人環節設計與實施的技巧。在實習模塊，重點引導學生通過親自授課實踐，在教學中將英語語言知識與育人元素相融合。師范生通過角色轉化在授課實踐中與中學生交流互動，開展英語教學活動，體驗作為英語教師的育人責任，真正將內化的英語育人理念，師風師德理念和中華文化意識轉化為展現德行品性和人文素養的教學實踐行為，更好地實現英語師范專業的人才培養目標，實現立德樹人。

四、英語師范專業課程思政體系的開放性建設

首先，系統不是孤立存在的，具有開放性，需要通過與其周圍的環境進行物質、能力、信息等動態交流獲得發展的可能與現實資源，保持自身的不斷發展[27]。以系統思維開放性原則指導專業課程思政體系建設，就是要認識到英語師范專業課程思政體系的構建不能僅僅關注高校內的專業課堂思政資源建設，還應走出高校，以開放的姿態積極探尋校外社會實踐和專業教學緊密聯系的“立體化”教學資源[28]，讓學生走出“平面化”的課堂教學，將專業課的課程思政小課堂同社會實踐的大課堂結合起來，形成英語師范專業課程思政體系立體化的育人模式。

其次，高校英語師范專業應該加強與各中學在課程思政上的交流合作，與中學開展課程思政共建工作，促進大中小學思想政治教育一體化，為英語師范生的思政教育開發更加真實和具有體驗感的課程思政資源，打造高校內外，課堂內外聯動的立體性課程體系。例如，在理論課和技能課上，可以邀請一線的中學優秀英語教師進入高校專業課堂，講授他們自身的英語教學故事與經歷，談論對教育職業與英語學科課程思政的看法；以講座的形式與學生們交流他們在教學設計、教學反思、教學實施等方面融入立德樹人理念與英語學科育人理念的經驗與方法，讓學生能夠親耳聆聽到一線英語教學中的育人故事，體會師風師德的重要意義，產生對英語教師職業認同感，了解如何在英語教學設計和教學實施中融入落實英語課程育人理念，幫助學生在英語各項教學技能的實訓中有意識有技巧性地融入英語教育育人理念，使課程思政變得真實可信。在實踐課上，校外中學實踐基地是學生在社會實踐中踐行思政理念的重要平臺。學生走進真實的中學課堂進行見習和實習實踐時，將教育理念，中華文化意識與英語課程育人理念融入到英語教學行為中，在傳授英語語言知識和技能的同時，塑造中學生的品德、品行、品格和品位。

五、英語師范專業課程思政體系的動態性建設

系統的動態性表明，運動是絕對的，靜止是相對的，動態發展是一個系統存在的基本狀態[29]。英語師范專業課程思政體系在運行實施和教學滲透的過程中，也需要根據時事熱點的變化，教學理念的更新發展及課程改革發展的需要進行動態提升。高校應構建動態發展的英語師范專業課程思政管理制度，英語師范專業教師需要不斷提升自身的思政素養，應構建英語師范專業教師思政共同體和有效的專業課程思政評價反饋機制，通過教學反思不斷提升專業課程思政質量。此外，專業課程教材編寫上需及時補充并更新思政板塊，共同促進英語師范專業課程思政體系的不斷優化與完善。

（一）構建動態發展的英語師范專業課程思政管理制度

制度保障對課程思政的發展具有重要的影響作用，但當前高校課程思政機制存在定位不準確，落實不到位的問題[30]。構建動態發展的管理制度能為英語師范專業課程思政發展提供強有力的制度保障。各層級的課程思政育人主體各司其職：學校層面凝聚共識，院系層面制定規劃方案，教務部門層面提供引導，形成課程思政協同機制[31]。學校黨委應定期開展面向教師的課程思政綱領文件解讀與研討，結合最新的時政熱點引導教師學習，更新并深化教師對課程思政內涵的理解，做好課程思政的宏觀工作。英語師范專業所屬的上級學院部門在規劃英語師范專業課程思政方案時也應根據外語教學的最新政策導向進行設計，并依據思政熱點進行動態調整。此外，教務部門通過考核檢驗引導教師開展課程思政[32]。在設置考核項目時，應結合最新的課程思政教學方法和思政滲透策略，并與英語師范專業課程思政的實施現狀相結合，為教師開展課程思政提供指引。

（二）提升教師思政素養，構建師范專業教師思政共同體

當前外語類專業課程思政工作依然存在教師課程思政意識不強，認識不清晰，不了解開展課程思政的方法和路徑的問題[33]。英語師范專業教師應牢固樹立課程思政的意識，將專業課程思政資源開發和思政元素滲透作為專業課程教學中的重要任務。教師應關注社會時事熱點和英語學科教育與師范教育的發展，關注最新的教育政策動態，積極學習課程思政的思想政治教育理論，從專業課程思政的研究成果和優秀案例中學習思政滲透策略與技巧，深入挖掘英語師范專業課程知識體系中蘊含的思政滲透點，挖掘專業課程教學材料中的德育元素，中華文化元素和英語學科課程育人元素，創造性地開展課程思政工作。教師共同體是基于共同體的教育愿景，通過交流與合作結成以實現教師自身專業成長為目的的教師群體[34]。構建英語師范專業教師課程思政共同體，要求各專業課程教師在面對課程思政這一具有挑戰性的工作時，應圍繞英語師范專業課程思政目標與思政內容，共同分析英語師范專業課程的育人元素，合作開發專業課程思政資源，相互交流課程思政的經驗與方法。教師可以定期舉行專業課程思政研討會，交流分享思政理念和課程思政資源，加強專業課之間的課程思政內容的聯系，針對一些思政滲透的難點開展討論，共同推進思政教育與英語師范專業課程教學的有機融合。

（三）構建具體有效的評價反饋機制，優化改進專業課程思政工作

構建課程思政評價可幫助教師了解專業課程中思政元素滲透和隱性思想政治教育的效果，及時反思教學中的思政工作開展情況，不斷優化完善課程思政設計。對課程思政的評價主要是主觀性測評，可以通過教師互評和學生主觀評教評學來開展課程思政的成效評估[35]。英語師范專業教師可以開展課程思政的互評工作，通過聽取其他教師的建議，不斷完善專業思政課程設計，提升自身的課程思政素養，提升英語師范專業的課程思政質量和專業教學的德育能力；在課程作業和任務中融入課程思政內容，如在聽完名師講座或教育故事后攥寫心得體會，設計一份體現英語育人理念的教學設計等，了解學生對教育教學理念，英語課程育人理念和文化意識的價值認同程度，檢驗專業課程思政的成效；在課程結束后，通過調查收集學生對教師思政滲透融合的反饋意見，了解學生對課程思政的接受度，結合學生的關注熱點和興趣，為開展思政教學反思和改進課程思政設計與實施提供依據。

（四）補充專業課程教材中的思政板塊，結合思政精神，動態更新教案

當前，高校不少專業課程的教材存在思政元素缺乏、內容陳舊的問題[36]。英語師范專業也不例外。因此，教材編寫者應動態地把握我國英語教學國情和課程思政的需要，在介紹英語教學理論和流派時，補充必要的思政板塊，將教材的編寫與我國英語課程育人理念和中華文化精神內涵緊密聯系。此外，教師也可以對現有教材的內容進行補充和完善。例如，教師可以先挖掘教材中的思政元素，再結合最新思政精神，形成個人教學的思政素材，根據課程目標的要求，動態并有選擇地將這些素材加入到講義和教案中，引發學生對英語教育理念和弘揚中華傳統文化精神的思考，深化學生對英語教育理念和人文精神的理解。

六、結語

高校英語師范專業肩負著培養具有高尚教師品格和扎實專業能力的英語教育人才的重要使命。在傳授英語教育理論知識和教學技能的同時，構建英語師范專業課程思政體系，促進立德樹人理念的落實和師范生師德與育人理念的培養。用系統思維指導英語師范專業課程思政體系建設，基于系統的整體性，思政體系各要素應以英語師范專業課程思政總目標為核心開展思政滲透；基于系統的層次性，依據專業課程特點和課程思政目標，構建內化理念、融入理念、踐行理念三層次的英語師范專業課程思政實施路徑；基于系統的開放性，構建課堂內外資源流動，高校—中學共建的英語師范專業課程思政體系；基于系統的動態性，構建動態發展的英語師范專業課程思政管理制度，構建專業教師課程思政共同體和課程思政評價反饋機制，補充專業課程教材中的思政元素，促進專業課程思政體系不斷完善，更好地發揮英語師范專業課程的育德育人功能，為培養出能夠在中學英語課堂中踐行“英語+育人”理念的新時代英語教師做出貢獻。

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Abstract：Guided by the systematic thinking， this paper tries to construct the ideological and political system of Pre-service English teachers professional courses. Based on the principles of systematic integrity， hierarchy， openness and dynamics， this paper tries to establish the ideological and political goals of these professional courses and form a three-level implementation path of ideological and political instruction： internalizing the concept， embedding the concept and carrying out the concept. This paper also suggests that normal universities should strengthen the cooperation between colleges and middle schools and explore three-dimensional ideological and political teaching resources. Meanwhile， in order to promote the development of Pre-service English teachers professional curriculum system， these universities also should construct a dynamically developing curriculum ideological and political management system and a professional teachers curriculum ideological and political community; build up the mechanism for providing feedbacks for these ideological and political courses; and teaching materials need to be supplemented with more ideological and political elements and the teaching plans need to be updated.

Keywords：systematic thinking; pre-service English teachers; ideological and political education