信息化下的初中信息技術課堂教學

蔣鳳杰

【摘 ?要】當下正是信息技術飛速發展的階段，各行各業都開始應用信息技術促進行業的轉型。然而在教育信息化的東風下，教師也要綻放現代化教育手段的優勢，改良教學形式，從而讓初中信息技術課堂“熠熠生輝”。

【關鍵詞】教育信息化；初中信息技術；微課

當信息化的東風吹入課堂教學后，教師依托現代化的教育資源開展課堂教學，已經是屢見不鮮，不僅能夠活躍課堂教學的氛圍，提升學生的學習興趣，還可以優化知識的出現方式，帶給學生直觀性、趣味性的學習體驗，從而達到“雙贏”的效果。初中信息技術課程是一門實踐性學科，做好現代教育資源與教學內容的整合，能夠真正激發學生的信息素養，提高學生的計算機操作能力，從而打造優質信息技術課堂。

一、充分綻放網絡價值，實現有效課前準備

備課環節是敲響課堂教學的第一錘，備課效果也與課堂效果成正比。但是，在過去的信息技術課程教學前，教師在備課時依據的素材，只有以往的教學經驗，而充滿主觀色彩的教學經驗，往往會影響教師的判斷，使教師設計的教學目標、教學活動不適用當前的學生。由于網絡的共享性、便捷性，教師可以輕松地從網絡中獲得同行分享的教學經驗，以便借鑒他人的經驗，完善教學準備工作，為學生提供更加舒適、更加契合的學習活動。對此，教師不妨發揮網絡的價值，收集更多同行分享的經驗，并利用即時通信渠道與學生進行溝通，了解學生的建議，從而增強備課的精準性。

例如，在初中信息技術“數據圖表及其分析”這一課中，教師便可以發揮網絡的價值，實現精準備課。首先，教師依托互聯網共享、便捷的優勢，查找相關資料，以便從同行的經驗中了解當前學生創建圖表、分析圖表的能力，從總體上把握學情。其次，借鑒同行的經驗，教師確定本節課的重難點知識，并初步制訂教學方案。在制訂了幾個教學方案后，教師將其依次分發給學生，并利用即時通信軟件中的功能發起投票，請學生選出自己最喜歡的一種。同時，教師也要鼓勵學生多提出一些建議，便于對預設的教學活動進行改進，促使最終形成的教案更加符合學生的心理期待，能迅速地調動學生的學習動力，讓學生對創建圖表、分析圖表等內容產生極強的好奇心。

教師以互聯網為媒介，搭建與同行、與學生之間的互動渠道，能夠弱化備課環節中的主觀色彩，設計出更加客觀、更加符合學生期待的教學方案，促使學生更主動地跟隨教師的步伐，積極地開啟新課的旅程。

二、有效利用微課技術，優化傳統預習方式

與課堂內的教學環節不同，預習環節更加強調學生的本位性，倡導學生立足現有的知識經驗，對未知的內容進行探索，從而讓知識體系變得更加完善。但是，在以往，學生的預習資料較為單一，只有紙質的教材，而信息技術學科的特色，使紙質材料難以成為有效的預習素材，甚至會引起學生對預習活動的抵觸心理。對此，教師不妨挖掘現代教育資源的優勢，積極地使用微課填充預習的資料，促使學生能夠依托微課降低預習的難度，增添預習的樂趣，讓學生的預習變得更加靈動，更具活力。

例如，在初中信息技術“動畫基礎知識”一課的教學中，在實際引導學生進行預習前，教師先對本節課的內容進行分析，明確動畫的發展歷史、動畫原理，以及GIF動畫的制作方法等是重點內容。隨后，教師以上述知識點為素材進行微課的制作，并根據課上教學的整體結構，對微課的細節進行調整。在微課制作完成后，教師將其分發給學生，以便學生在瀏覽中汲取養分，提高本節課的預習效果。這樣，當學生步入新課時，也能放下戒備，更快地跟上教師的腳步，為優質課堂的形成奠定良好的基礎。

透過上述案例可見，微課技術能讓學生的預習變得更加簡單，讓學生不再畏懼自主學習的過程，而是在自主瀏覽中提取新課內容，激活學生對新課的探索動力，為高品質信息技術課堂的形成打下根基。

三、適當利用網絡資源，引導學生自主檢索

在過去的課堂上，教師是知識的主講人，學生猶如觀眾，只能被動地接收知識，而素質教育理念中突出強調要培養學生的自主學習能力，發展學生的終身學習意識。在信息化的社會發展進程中，網絡中擁有海量的資源，能夠成為學生學習的不二法寶。對此，教師可以根據教學內容為學生設定問題，鼓勵學生以瀏覽器為橋梁，收集問題的答案，以便依靠自身的力量體驗獲取知識的快樂，不斷加深對信息技術知識的

印象。

比如，在初中信息技術“網絡改變生活”一課的教學中，教師先布置“自主檢索網絡資源，了解網絡帶給生活的改變”的任務，使學生基于自主檢索的方式，收集網絡中的信息，對網絡帶給生活的改變進行初步感知。在課堂教學中，教師搭建平臺，請學生在平臺中分享彼此收集的材料，使學生在交換信息中進一步拓展自身的知識面，認識到網絡資源的發展，對衣食住行等方面的改變。隨后，在教師詳細介紹“電子郵件”“即時通信”等內容時，教師也可以為學生提出“即時通信的方式有哪些？”等問題，引導學生從網絡中搜索答案，以便學生進一步豐富自身的見聞。

網絡中豐富的資源支持著學生開展自主學習活動。當教師為學生設置查找資料的學習項目，并請學生在網絡世界尋找答案時，能有效培養學生的自主學習能力，使學生掌握自主探究的方法。

四、適時利用網絡設備，呈現直觀生動知識

初中生的生活經驗較少，當充滿抽象色彩的信息技術知識直接呈現在學生的眼前時，學生難以將這些知識印刻在腦海，激活學習信息技術知識的興趣。然而多媒體技術中具有多種知識的呈現方式，所以，在實際的教學中，教師應當根據教學內容，適時地利用多媒體技術改良知識的呈現方式，將所學內容直接地投放在熒屏上，以便學生透過熒屏直觀、清晰地看到自己的學習內容，體會到學習信息技術知識的新

鮮感。

以初中信息技術“視頻獲取與加工”這一課的教學為例，教師就可以將多媒體技術貫穿在整節課，打造直觀、靈動的學習情境。在剛開始上課時，教師先為學生播放一分鐘左右的視頻，讓學生從情節豐富、內容有趣的視頻中，主動地將目光放在新課上。在為學生講述Movie Maker窗口的組成時，教師可以利用多媒體將Movie Maker窗口的界面呈現給學生，并在操作、示范的同時，為學生講述Movie Maker窗口的組成，使學生在直觀的學習方式下，提高自己的理解。之后，教師再為學生播放三種不同視頻，促使學生在視聽刺激下，增強對視頻過渡、視頻效果，以及字幕作用的認識。

不難看出，多媒體技術具有對知識進行直觀處理的優勢，能讓學生的視覺、聽覺都產生刺激。當教師利用多媒體技術展開課堂教學活動時，能夠有效強化學生的理解，凸顯信息技術知識的生動性。

五、充分利用網絡平臺，做好學習自我檢測

在信息技術課程的教學中，教學評價環節是檢驗學生學習水平的重要環節，透過這一環節，學生能夠反觀、總結學習實效，切實地認識到哪些知識已經進入心田，哪些知識還游離在腦海之外。在教育信息化的趨勢下開展信息技術課程的教學環節時，教師可以利用網絡軟件引導學生進行自我檢測，使學生從網絡平臺反饋的客觀數據中，清楚地認識到自己仍有哪些不足，以便及時地進行知識的查漏補缺，真正地健全信息技術知識體系。

例如，在初中信息技術“數據收集與編輯”一課的教學中，當教師在課堂上為學生介紹了Excel的基本概念和基本操作等內容后，再引導學生開展實踐操作的活動，讓學生真正地掌握本節課的知識。在課堂教學活動結束后，教師圍繞Excel的基本概念和基本操作方法等內容，為學生制作電子問卷，并組織學生在限定的時間內進行填寫。在學生填寫完電子問卷后，平臺后臺會對這些問卷進行檢驗和評分，以便快速地向學生反饋填寫的正確性。這樣，學生就可以及時地進行知識的彌補。

教師有效利用網絡平臺，為學生創建自我檢測的評價環節，能夠讓學生快速地認識到自己的學習水平，并從后臺反饋的情況精準地彌補信息技術知識，健全知識體系。

六、有效利用現代資源，充分滿足個性需求

因材施教的教育理念在我國盛行已久，但是，在過去，教師苦于資源的匱乏，難以真正地做到因材施教，導致學生之間的差距逐漸加大，整個信息技術課程的教學質量也相對較差。隨著科技的發展，越來越多現代化資源的出現，無疑緩解了教師的燃眉之急，為學生提供了個性化的學習素材。在實際的教學中，教師不妨立足學生的成長需求，以信息技術課程的知識點為內容進行微課的制作，以便在發揮微課模塊化的優勢中，滿足不同學生建構信息技術知識的需求。

例如，在初中信息技術“程序基本知識”一課的教學中，教師便可以巧妙地借助微課技術，做到“對癥下藥”。在一開始上課時，教師先提出“你們對程序有什么認識嗎？”等問題，以便透過學生的回答，判斷學生的日常積累情況，并為學生進行分層。隨后，根據學生的不同情況，教師為學生提供差異性的微課，如對于了解程序的構成等知識的學生，教師提供內容更加復雜、理論性更強的微課，促使學生透過瀏覽微課，對程序的構成、信息的輸入輸出有更深入的認識，而對于知識面淺薄的學生，教師則提供內容相對簡單的微課，幫助學生夯實基礎，逐步進入程序的世界。如此，不同層次的學生在課堂上都能在原有的基礎上進一步了解程序的基本知識，使自身的信息素養再上一

層樓。

微課技術模塊化的優勢，使其成為分層施教的良藥。案例中，教師先對學生的信息素養進行分析，再為學生呈現難度不同、內容不同的微課，能讓全體學生都在信息技術課堂上獲得成長，促進自身信息素養的進一步發展。

總而言之，在教育信息化的社會背景下，無論是教師還是學生，都應當積極地跟上時代的步伐，順應時代的發展潮流。在信息技術課程的教學中，教師也要有效地發揮微課技術、多媒體技術以及網絡資源的優勢，為學生優化預習的方式、凸顯信息技術知識的生動性，真正地讓學生實現信息素養的成長，助力綜合品質的形成，從而滿足新課改教育理念對信息技術學科的基本要求。

【參考文獻】

[1]楊沈鋼.項目教學法在初中信息技術課堂教學中的應用[J].安徽教育科研，2019（23）：40-41.

[2]黃國云.基于核心素養培養的初中信息技術課堂有效教學[J].新課程（中學），2019（12）：132.

[3]吳茂連.基于翻轉課堂的初中信息技術課堂[J].中小學電教（教學），2019（12）：27-28.

[4]方佳宇.關于在初中信息技術課程中應用翻轉課堂教學模式的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（1）：169-170.