指向能力生成的初中英語作業設計

劉國年

【摘 ?要】“雙減”背景下的英語作業設計，教師要在作業設計、批改、評價上下功夫，精選聽力素材，合理安排時間，明確英語口語教學目標，增強學生英語綜合素質，關注情感引領，夯實寫作基礎。本文以初中英語作業設計為例，指向學生自主學習能力，突出學生聽說讀寫綜合能力的養成。

【關鍵詞】初中英語；能力生成；作業設計

“雙減”背景下的作業設計是一個值得研究的新話題。作業設計要避開題海戰術，充滿趣味性、實踐性、多樣性，要關注學生英語基礎知識、基本技能的訓練，提高作業設計質量，讓作業成為學習英語的有益補充。

一、英語作業設計的關鍵要素

在作業設計中，通常包括目標、類型、形式、水平、總量等要素。一是作業目標要明確。教師在布置作業時要與課程標準相一致，既要統籌好單元知識點與學情的對接，又要兼顧英語知識、基本技能、學習方法等要素。作業目標要細化語音、詞匯、語法、語篇、語用及話題等內容，要將聽、說、讀、寫等語言技能融入其中。二是強調學生英語思維、學習主動性的培養。作業類型要豐富，可以是書面作業，以語言知識應用為主，也可以是非書面作業，以聽、說、讀等內容為主。不同作業類型還要為學生提供多種選擇。比如，在鞏固語法知識中可以布置填空、選擇、連詞成句、句型轉換等作業；在詞匯掌握上可以布置抄寫、造句、填空等作業；在閱讀能力上可以布置填空、續寫、回答問題、翻譯等作業。三是重視英語學科能力發展。比如，口語表達，可以布置朗讀、復述、聽后應答、話題表述等作業；聽力訓練，可以布置聽寫訓練、聽錄音朗讀、回答問題等作業；英語實踐能力，可以布置調查活動、采訪活動、課本劇編演等活動。四是多樣化的作業形式還要設置不同的完成要求。基礎性作業要求所有學生必須完成，綜合實踐性作業學生可以合作完成。五是作業難度要適切，要體現分層性。作業通常分為容易、適中、較難三個梯度，強調知識或技能的鞏固與操練，由易到難，不同學習水平的學生，可以自主選擇不同的作業難度。

二、指向能力生成的英語作業設計策略

英語學科，需要聽、說、讀、寫等綜合能力。作業設計更要兼顧學生英語綜合能力的養成。比如，英語聽力訓練，很多教師忽視聽力作業的設計，將重心放在答題技巧訓練上，導致學生英語聽力不佳。再如，口語作業目標不明確，很多學生語音、語調、口語表達能力不足，甚至“啞巴英語”現象依然存在。因此，指向能力生成，教師要注重英語作業的科學性、合理性設計，提高英語作業質量。

（一）作業形式要新穎，抓住學生主動性

英語作業設計形式要多樣、新穎，要能夠抓住學生的興趣，主動自覺完成作業。對于英語作業，英語教師要將自主學習能力、小組合作能力兼顧起來，讓學生成為學習的主人，激活學生作業能動性。

比如，在學習譯林英語“Abilities”時，can、could以及感嘆句的用法是本節教學重點。針對can、could的用法，教師可以專門設計對話型作業。學生自主結伴，以對話交流方式操練本節內容。一種情況，“can”表述某種才能。諸如I can swim，I can dance，I can sing，I can ride a bike等。“could”來表述過去的某種才能。諸如He couldnt play football last year. But now he can play football after practising for a year.通過對比，學生明白“can”表示“現在所具有的某種能力”，而“could”表示“過去所具有的能力”，通常與時間狀語連用，比如“one year ago” “when you were six”“last month”等。另一種情況，“can”還表示為“現在的可能性”，比如，Climbing the mountain（can）be dangerous if you are not careful。對于“could”，還表示為“過去的可能性”，比如，He forgot his key. He（couldnt ）open the door.

又如，感嘆句句型特點及用法的作業，可借助表1或以圖示方式發送給學生練習。對比呈現“What”和“How”引導的感嘆句，學生邊看、邊讀、邊體會，以此掌握感嘆句表達方式。

表1 ?感嘆句句型特點及用法

（二）作業類型要多樣，用時控制要得當

英語作業在類型上要體現多樣性。比如，書面作業、口頭作業、視聽類作業、手抄報制作、動手實踐類作業等。關注學生英語聽、說、讀、寫等能力的發展，不能僅限于抄寫、背誦、默寫等作業，還要強調作業形式的新穎、趣味，讓學生能夠從英語作業中拓寬視野，全方位感知英語。

比如，在學習譯林英語“Seasons”時，將聽力、口語、閱讀、寫作等作業進行綜合布置。聽力作業以短視頻方式呈現，以介紹文化、風土人情、科普等知識為主的材料，學生邊看邊聽講解，著重對snowy，rainy，cloudy，stormy，sunny等不同天氣對應詞匯的記憶，根據所聽材料，完成填空題和選擇題。學生在聽力訓練過程中，要靜心、細致，要抓住關鍵詞，掃清聽力障礙。教師通過評改學生的聽力作業反饋，分析學生存在的聽力問題，并指向性解決。口語作業側重于口語訓練與表達。教師要重視口語練習，每個學期要設定口語目標，要求學生多讀、多說英語。在本單元，加強對“I bet you'll...” “Its the best time to...”等重點句型進行表達。閱讀作業要注重閱讀量的控制。教師要選擇趣味性、多樣性、可讀性的材料，借助于微信群，向學生發送閱讀材料，指導學生掌握英語閱讀的策略和方法。比如學會推斷詞義、預測、略讀、尋讀等方法，快速抓住文本大意。寫作任務要靈活，可以與單元主題相關，重視對本節詞匯、語法、句型等知識的鞏固和運用。比如be動詞，look，sound，smell等感官動詞的用法。另外，布置的作業，教師要預估學生完成時間，作業量要適當，完成作業用時不宜過長。

（三）兼顧學生個性差異，設計分層作業

一個班級的學生，其英語水平存在差異性。教師在布置作業時要堅持以生為本，契合學生實際需要，通過分層作業，讓每個學生都能夠有所進步。根據加德納多元智能理論，每個學生的智能優勢存在不同，作業設計要遵循英語學習規律，為不同學生設定多種選擇的作業方案。作業設置通常分為“規定型作業”和“自主選擇型作業”。教師可以要求每個學生能夠完成規定型作業，對于學有余力的學生，可以自主完成選擇型作業。

比如，在學習譯林英語“Natural disasters”時，教師可以布置三類作業。一類是規定型作業。比如，了解與自然災害相關的知識，識記詞匯、短語以及重點句子等任務。二類是自主選擇型作業。比如，詞句解析相關知識的學習，學生可以自主完成。如“mind”，作名詞時，表示為頭腦、想法；作動詞時，表示為介意、在乎；對句型“Would/Do you mind+名詞或動詞-ing？”的學習等。三類是拓展型作業。在學有余力時，了解短語結構相關知識。比如“calm down”，結構為“動詞+副詞”，表示為冷靜下來，后面可以加賓語。賓語作名詞，可放中間或后面，如It was difficult to calm down the football fans。賓語作代詞時，只能放中間，如I took a few deep breaths to calm myself down。利用分層作業，學生可以根據自身能力、需要，選擇適合自己的作業。這一作業設計方式能夠兼顧不同層次的學生，更能促進學生自主學習意識的增強，變“要我寫作業”為“我要寫作業”。

（四）完善作業評價，提高作業設計質量

評價是作業設計的重要部分，要改變過去評價單一、方式簡單等弊病，引入家長、學生、教師等多個主體參與評價。家長參與評價，重在發揮家長的監督和督促作用，如家長對學生的作業給予簽字確認，對作業完成情況進行檢查等。學生參與作業評價，著重凸顯學生的主動性。比如，學生對自己的作業完成情況進行評價，或者對他人的作業完成情況進行評價，增進師生、生生間的平等交流。學生自評、互評作業，對改進“教”與“學”的關系具有重要意義。從評價方式上，要擯棄結果性評價這一簡單化方式，要將定性與定量評價相結合，既要注重學生對作業的完成質量，還要關注學生的作業態度，以及英語能力。要充分重視延時評價，給予學生理解、信任和期待，保護學生個性，增強學生作業成就感，讓學生從作業中獲得獨立思考、積極向上的優秀品質。有經驗的教師在評價學生作業時，總是留給學生足夠的思考時間，用善意的評價，暗示學生自我調整。

總之，初中英語作業設計，教師要將英語綜合能力作為重要目標，通過多樣化作業，促進學生英語能力養成。順應“雙減”需要，教師要研究作業設計方法，增強學生英語學習信心，提高作業設計質量和效力。

【參考文獻】

[1]羅麗華.“雙減”政策背景下初中英語作業設計優化策略[J].中學課程資源，2022，18（8）：49-51.

[2]何則榮.“雙減”背景下初中英語作業設計[J].天津教育，2022（23）：111-113.