幼兒園早期閱讀活動的探究

嚴文娣

【摘 ?要】“書是人類進步的階梯”，幼兒園早期閱讀活動的開展，不僅能夠拓寬幼兒的知識視野，還是豐富幼兒情感、引領幼兒認知世界的主要途徑，可以切實促進幼兒身心的全面成長。就此，本文從幼兒園早期閱讀教育開展的重要性與存在的不足入手，就如何高質量開展幼兒園早期閱讀活動展開進一步的研究與探析。

【關鍵詞】幼兒教育；早期閱讀；實踐策略

《幼兒園教育指導剛要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“要利用圖書、繪畫等引發幼兒對書籍的閱讀和書寫興趣。”教師在深刻理解《綱要》要求的同時，應該自覺遵從幼兒教育改革精神，不斷提升自己和優化幼兒教育內容，還要切實認知到早期閱讀對幼兒身心成長的影響價值 ，并能立足幼兒的身心成長特征與成長需求，進行有針對性的閱讀教育引領，以在豐富幼兒園教育內容、幼兒精神生活的同時，讓書香浸潤幼兒的心靈。

一、幼兒園開展早期閱讀教育的重要性

（一）有助于發展幼兒的語言能力

適用于幼兒早期閱讀的文學作品，不僅內容經過文學工作者的反復推敲，其創作思維與創作內容也是非常接近幼兒思維、符合幼兒理解與認知能力的，而且早期閱讀作品中有豐富的圖畫內容，可以在引發幼兒聯想的同時，豐富幼兒的想象能力。與此同時，幼兒教師會用趣味十足的形式為幼兒講解繪本內容，在吸引幼兒注意力的同時，可以有效鍛煉幼兒的語言傾聽能力，使其在認真聽故事的同時，可以逐步養成認真聽別人說話的好習慣。而且幼兒在早期閱讀中還可以接觸到不同情境下的不同語言，在豐富幼兒語言積累的同時，使幼兒在學習與模仿的過程中收獲語言表達能力的發展、社交能力的提升。

（二）有助于提升幼兒的學習專注度

信息技術的飛速發展在給人們帶來生活便利與生活豐富的同時，也不斷縮短的電子產品的更新換代周期，其功能與內容的豐富性不斷提升幼兒對社會的了解，但“快餐”式的知識灌輸也影響幼兒學習專注度的發展。就此，幼兒園和家庭對早期閱讀活動的重視，便可以為幼兒創造靜下心來閱讀的環境與機會，從而使幼兒在被文學內容所吸引的過程中，能夠逐步改善注意力不集中、自我約束能力不長久的不良成長行為問題 ，在不斷提升幼兒閱讀和學習專注度的同時，使其能夠真正被文學魅力所吸引。

（三）有助于拓展幼兒的知識認知

幼兒園的幼兒對未知的一切都充滿好奇心和探究欲望 ，在生活中經常能聽到他們問“為什么”，就好像有問不完的問題，這是他們在該年齡段的典型成長特性，也是他們身上的寶貴“財富”。對此，在早期閱讀活動的開展過程中，幼兒教師便會有意識地引導或者推薦幼兒閱讀一些幫助他們開闊眼界、增長知識的書籍（《不一樣的卡梅拉》《生命從哪里來》等），用趣味的圖畫和內容來點燃幼兒的閱讀熱情，豐富幼兒的認知，使他們在傾聽和主動的思考過程中，能夠持續性地積累知識，能夠一直保持對未知世界的探究欲望。

二、幼兒園早期閱讀活動的實踐策略

（一）提升教師早期閱讀素養

幼兒教師是幼兒學習與成長過程中的主要引領者，更是幼兒園教育質量提升的保障者。因此，在建構幼兒園早期閱讀活動的過程中，幼兒園不僅要做到形式上對早期閱讀的重視，還要積極提升本園幼兒教師對早期閱讀的認知，使其可以在自覺提升自身閱讀素養的同時，能夠站在幼兒的角度、立足幼兒的成長認知，進行閱讀活動的建構、閱讀資源的篩選，切實保障幼兒園早期閱讀活動的高質量開展。

以筆者任教的幼兒園為例，在重視開展幼兒園早期閱讀活動的過程中，園領導不僅要求各幼兒教師在實際的教育活動建構中豐富早期閱讀活動的形式與內容，還特別邀請幼兒教育專家來園為全體幼教職工傳授先進、科學的幼兒教育知識 ，讓幼兒教師可以從理論上認知早期閱讀活動對幼兒身心成長所帶來的積極引領價值。幼兒園還特別將每周五下午幼兒離園后的時間作為幼兒教師集中進行閱讀研討交流的時間，在這一時間段，幼兒教師不僅可以到圖書館自由選擇想要閱讀的內容，還可以與各位同事交流自己的閱讀感悟與閱讀困惑，不斷豐富幼兒教師的閱讀認知，也使其在實際的交流互動中，切實感知閱讀給自己帶來的認知與能力提升，切實感知閱讀的重要性，從而可以自覺地將閱讀引入幼兒教育活動的始終，可以科學地根據幼兒的成長需求進行閱讀內容的選擇與活動建構，促成早期閱讀活動的順利進行。

（二）建構適宜早期閱讀的環境

幼兒雖然年齡較小，但是他們對周邊環境的變化感知是敏銳又敏感的，同時環境也被稱為是幼兒成長過程中不能忽視的“教師”，可以帶給幼兒潛移默化的成長與認知引領。就此，對幼兒園早期閱讀活動的設計，教師也要注重做好閱讀環境的調整與建構，讓幼兒既能從閱讀環境中收獲心靈上的安寧，又能在閱讀環境的影響下，主動走進閱讀、參與閱讀，切實推進幼兒良好閱讀行為的建構。

例如，在幼兒園閱讀環境的創設方面，首先考慮的是安全，既要做到環境建構選材上的環保、安全（圓角書桌、沒有易碎裝飾等），還要給予幼兒心理上的安全感。進而在建構“閱讀天地”這一區角閱讀空間時，除了可以將“閱讀小屋”建構在離角色扮演、對壘游戲等比較遠的地方，還可以用塑料圍擋或帳篷讓“閱讀天地”更加獨立、安靜。在投放充足閱讀資源的同時，教師還可以在其中鋪設柔軟、環保的地墊、抱枕和靠墊，以讓幼兒一看到“閱讀天地”這樣的環境，就想要走進來，就想要坐下來參與閱讀。除此之外，幼兒教師還可以將一些經典的繪本圖畫內容（如《大衛不可以》《地下100層的房子》等）繪制在公共墻壁上，在美化環境的同時滿足幼兒的閱讀享受，切實借助幼兒園優質書香閱讀環境的建構，發揮“潤物無聲”的閱讀引領作用，有效陶冶幼兒的閱讀情操，培養幼兒良好的閱讀品質。

（三）巧選豐富早期閱讀內容

幼兒園的幼兒正處于形象思維的成長時期，他們喜歡新鮮、喜歡探究，也很容易被直觀、豐富的形象和內容所吸引。因此，在早期閱讀活動指導中，幼兒教師除為幼兒篩選和提供與其年齡特征相符的閱讀內容外，還要有意識的豐富閱讀內容，增加趣味元素，在吸引幼兒注意力的同時幫助幼兒保持較長時間的閱讀專注度，逐步深化幼兒的閱讀興趣。

例如，小班幼兒不僅年齡小，對語言文字的認知能力更有限，因而在篩選和投放早期閱讀資源的過程中，教師要有針對性地選擇一些色彩鮮艷、內容有趣、情節相對簡單的繪本：《好餓好餓的毛毛蟲》《石頭小豬》……在降低幼兒自主閱讀難度的同時，可以有效吸引他們的注意力。而進入幼兒園大班后，隨著年齡的增長，幼兒的思維認知能力也有明顯的進步，因而在閱讀資源的選擇上，教師可以嘗試增加難度，用《花婆婆》《爺爺一定有辦法》等具有豐富內涵的繪本深化幼兒的閱讀思考過程。同時幼兒教師也要清晰認知幼兒的個體地位，尊重他們的閱讀喜好，有意識地投放幼兒感興趣的閱讀資源，有針對性地鼓勵幼兒根據自己的想象，展開對相關故事情節的描述和創造性講解，并學會當一名合格的傾聽者，以給予幼兒充分的尊重，也幫助幼兒保持較長時間的閱讀興趣，使他們可以在主動參與閱讀活動的過程中，既收獲閱讀知識的積累，又助力幼兒園早期閱讀活動建構成效的

推進。

（四）設計多元早期閱讀活動

單純的繪本故事講解、幼兒繪本故事傾聽，并不能真正意義上代表新時期幼兒教育改革中的早期閱讀活動建構，也不能切實展現出幼兒早期閱讀活動的開展價值，而是需要幼兒教師在了解幼兒成長需求的同時，建構多元化的早期閱讀活動，引導幼兒根據繪本內容進行自主化故事講解、情境式角色扮演、創新型故事創編……在新鮮的早期閱讀活動實踐中，進一步強化幼兒的閱讀理解與早期閱讀能力。

例如，在給幼兒講解《小黃和小藍》繪本時，很多幼兒不能很好地理解“為什么小黃和小藍抱在一起就變成了綠色？”不明白“為什么小藍和小黃出去玩了一圈，小藍的爸爸、媽媽就不認識他了？”對此，幼兒教師除了可以借助多媒體教學技術，在大屏幕上以Flash動畫的形式，為幼兒動態展示藍色與黃色交融在一起變成綠色，展示綠色去掉黃色變成藍色、去掉藍色變成黃色的動態性發展。并且在深化幼兒閱讀認知的教育引導中，幼兒教師還可以嘗試為幼兒準備相應的水彩顏料，讓他們在實際的操作中真切感知不同顏色融合之后的神奇變化，更好地理解小藍的爸爸、媽媽為什么不認識“小藍”的理由。并根據“紅色+綠色”變成黃色的操作過程，帶領幼兒探索其他顏色的混合實驗，鼓勵他們根據《小黃和小藍》進行“小黃和小紅”“小紅和小藍”……的新故事創編，在激發幼兒想象力的過程中，切實強化幼兒的科學探究熱情，進一步拓展幼兒的語言組織與表達能力。

（五）建構家園早期閱讀合力

在任何教育階段的任何教育活動中，都不能忽視家庭教育對孩子成長的影響，在開展新時期幼兒早期閱讀活動時，也就不能忽視家庭教育對幼兒的閱讀支持與引領作用。對此，在實際的活動建構中，幼兒教師除了要引導家長認知早期閱讀對幼兒成長的引領作用，還要主動促成與幼兒家長的交流、溝通，積極建構家園共育合力，讓家長們在陪伴與支持幼兒早期閱讀行為的同時，促成幼兒良好閱讀習慣的養成、早期閱讀能力的發展。

例如，除了為幼兒家長推薦適合的閱讀資源，幼兒教師還可以緊抓“家長開放日”等活動的機會，在邀請幼兒家長來幼兒園進行實地參觀，真切感知幼兒園一日活動內容的同時，嘗試在早期閱讀活動中，給大家分享《猜猜我有多愛你》這則繪本，并在講解完繪本故事之后，引導家長和幼兒一起根據故事內容展開具體表演：請家長與孩子一起帶上相應頭飾模仿故事中的小兔子和大兔子，用語言（“我的手舉得有多高，我就有多愛你”“我跳得有多高就有多愛你”）和肢體動作（把雙臂張開，開得不能再開……）展現孩子對家長的愛、家長對孩子的愛……從而在優化活動氛圍的同時，為幼兒家長們的家庭親子閱讀指導提供一定的靈感，使其在陪伴孩子閱讀的過程中，可以帶領幼兒重現繪本故事場景，可以與孩子一起交流閱讀感想，也為幼兒創造語言交流的機會，使幼兒可以在家長的陪伴和家庭溫暖情感氛圍引領下，更喜歡參與閱讀，更進一步養成良好的閱讀習慣。

3～6歲不只是幼兒身體發育的黃金階段，還是培養幼兒良好閱讀和學習行為的關鍵時期。因此，幼兒教師不能將早期閱讀引領的關注點放在閱讀的趣味性方面，而是要立足教育實際，在篩選豐富幼兒閱讀內容的同時，設計多元化的早期閱讀活動，建構密切型的家園教育關系，攜手引領幼兒感知閱讀的魅力，在不斷發展幼兒早期閱讀能力的過程中，為他們將來的終身學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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