在美術教學中培養學生圖像識讀能力

許瑩

【摘 ?要】培養學生的審美能力、構圖能力以及圖像識讀能力是小學美術教學的重要內容。核心素養背景下，“圖像識讀”被反復提及，這是培養學生美術素養的關鍵。下文進一步梳理出培養學生圖像識讀能力的五個策略：強調作品的觀看能力，識別作品的技能，提升對作品的解讀能力，注重對作品的綜合評述以及舉例延伸，實現學生圖像識讀能力的全面發展。

【關鍵詞】小學美術；圖像識讀；路徑探索

在傳統的小學美術教學中，教師大多只向學生教授簡單的美術知識和繪畫技巧，缺少了對美術作品的深入分析與鑒賞，教學模式和手段也較為單一，無法喚醒學生的美術興趣。核心素養背景下，美術學習不應止于理論與技巧，廣大美術教師要創新教學模式，帶領學生從淺入深進行美術作品鑒賞的學習，增強學生的圖像識讀能力。

一、強調作品觀看能力，培養圖像識讀能力

觀看是學生圖像識讀能力提升的基礎，是學生需要掌握的最簡單的能力。教師可以帶領學生進行教學內容的觀看，去看美術作品中的色彩與構圖，在觀察之后，教師還可以組織學生以小組為單位進行觀察所得的分享與討論。如此，一方面用小組討論調動了學生的學習積極性，另一方面也初步提升了學生的審美能力，促進學生圖像識讀能力的提升。

例如，在教學蘇教版小學美術六年級上冊《木版年畫》一課時，首先，教師向學生出示幾張年畫的圖片，引導學生觀看兩幅年畫在色彩和制作上各有什么特色。如學生給出“第一張年畫顏色較為豐富，第二張年畫色彩單調”“第一張年畫線條較為柔和，第二張年畫的線條較為硬朗”“第一張年畫在制作上應較為麻煩，第二張年畫制作較為簡單”。如此，學生便借助觀看初步完成了對作品的欣賞，實現了圖像識讀能力的初步發展。為了推動學生對年畫的認識，深化圖像識讀能力，教師可以引導學生以小組為單位，分享自己所了解到的以及所看到的年畫，與小組成員探討各類年畫的特色。如學生分享自己所了解的“四大年畫之鄉”，教師也可輔導學生的討論，借助多媒體設備向學生展示四大年畫之鄉所產年畫，引導學生進行觀看與探討。學生或得出“四地所產年畫大多與人們的生活相關”，或得出“四地年畫可以分為南方和北方兩種特點，北方年畫畫風粗獷，南方年畫畫風較為柔和，這也與兩地的生活習性息息相關”。學生便從對美術作品的觀看中感受到了作品的情感或態度，學生的圖像識讀能力也就得到了深化。教師還可以帶領學生進行簡單的木版年畫制作，如利用漏版手法制作一幅民間年畫，并在班級內進行作品的評選，并將優秀作品粘貼在教室的門窗之上，在班級內營造更加濃厚的美術作品觀看氛圍，一來能夠讓學生在觀看之后對年畫有更加細致、獨到的見解，鍛煉學生的動手能力，呼應本節課學習目標。二來能夠讓學生在藝術作品的熏陶中看到更多的觀看要點，為之后的圖像識讀提供更多方向。

二、關注作品識別技能，培養圖像識讀能力

美術作品的識別技能與觀看能力相比難度較大。教師要敢于打破教材的束縛，融合多種教學資源，包括多媒體、實物等，向學生展示更加豐富的美術作品。為了讓學生能夠更好地識別作品的來源、用材等，教師還要充分利用網絡資源中的豐富信息，向學生拓展更多的美術知識，為學生圖像識別能力的進步提供更加有力的支撐。

例如，在教學蘇教版小學美術五年級上冊《變臉》一課時，在課堂導入環節，教師可以借助多媒體設備向學生展示多幅名家水墨人物畫，比如梁楷的《潑墨仙人圖》，蔣兆和的《流民圖》，以及著名畫家張擇端所作的《清明上河圖》。在對此類畫作的觀察中，教師可以引導學生思考，不同作家的畫作各反映了什么事件或社會百態？學生或得出“從蔣兆和的《流民圖》中可以看到母親對孩子的疼愛之情”“張擇端的《清明上河圖》則反映了當時社會熱鬧的景象”。如此，學生便初步完成了從觀看到識別的轉變。教師可以帶領學生針對一幅水墨人物畫展開分析，此處以張擇端的《清明上河圖》為例，教師可以向學生提出如下問題：“1.此畫作所處的朝代，該朝代的社會風貌。2.《清明上河圖》采用了什么構圖法。3.從內容、結構、技法上各有什么特色。”對于學生不熟悉的內容，教師可以鼓勵學生在課后借助網絡資源進行查找。最終學生得出：“1.該畫作創作于北宋時期，當時的社會經濟繁榮、人民幸福、社會開明。2.采用了散點透視法。3.內容上：內容繁多，大到河流、建筑，小到市招上的文字；結構上：繁而不亂，長而不冗，動靜結合；技法上，將精細手筆與大手筆結合使用”。如此，學生便明確了作品識別的具體方法與技巧，實現了圖像識讀能力的深化。教師還可以向學生介紹我國水墨畫的發展歷史，如水墨畫也稱為國畫，是我國傳統畫之一，其起源于墨水，基本的水墨畫只有水和墨，顏色也以黑與白為主，進階的水墨畫還包含了工筆花鳥畫，也可以稱為彩墨畫，而鑒賞的重點也在于墨……如此，學生再遇此類畫作時，便會知道從哪些方面進行識別。

三、提升作品解讀水平，培養圖像識讀能力

解讀也就是觀者對美術作品的分析與鑒賞，包括美術作品想要傳達出的思想、情感。但解讀對小學階段的學生來說難度較大，一是因為學生的年齡較小，生活閱歷較少，對于抽象性的表達并不能完全理解，二是因為學生的知識能力有限，對于作品情感的把握并不準確，對美術作品中所運用的技巧也無法完全辨別。所以，在具體的教學過程中，教師要在學生觀看、識別能力培養的基礎之上，鍛煉學生的解讀能力，實現圖像識讀能力的提升。

例如，在教學蘇教版小學美術三年級上冊《皮影戲》一課時，教師還是借助多媒體設備，向學生播放皮影戲的表演視頻，喚醒學生對傳統表演形式的好奇。其次，教師要帶領學生根據皮影戲的定義、歷史、材料、制作、表演、發展等方面進行解讀。如若條件允許，教師可以向學生展示提前準備好的皮影戲材料，讓學生更加直觀地理解皮影戲的定義。比如是因為在表演時用燈光將獸皮做成的人物剪影照射在幕布上才稱為“皮影”。在學生對皮影戲的相關知識有了了解后，教師可以再次向學生播放皮影戲表演視頻，并將畫面停留在可分析之處。如向學生展示可以表現人物性格的皮影畫面，并引導學生分析該如何理解色彩所代表的含義，得出“紅臉代表忠義，黑臉代表公正，黃臉代表狡猾……”此時，學生再進行具體皮影戲情節的分析，便能夠清楚其中人物的立場。除此之外，教師還可以帶領學生對皮影戲人物的衣服進行鑒賞，從中得出人物的年齡、性別、貧富等，由此再去解讀表演時的情境、氛圍、情感等。如此，學生對皮影戲傳遞情感的方法也有了更加深入的理解。之后，教師便可以向學生指定某一皮影戲片段，引導學生根據課堂所學進行作品情感的分析。比如教師給出問題“畫面中兩人持刀對立而站，表達了怎樣的情感”。學生得出“代表了二人之間存在沖突，傳遞出了緊張、刺激、恐懼的情感”，如此說明學生已經掌握了美術作品的解讀能力，圖像識讀能力也實現了由淺到深的變化。

四、注重作品綜合評述，培養圖像識讀能力

綜合評述的含義如字面意思，要求學生從構圖、形式、色彩等多個方面進行全面分析。但綜合評述不同于前文所說的情感解讀，此更偏向于理性理解。綜合評述，除了要對美術作品中客觀存在的色彩、構圖等進行評價與分析外，還要求學生從客觀存在出發，表達自己的觀感體驗，這就要求教師要積極引導學生形成正確的審美價值觀和價值取向。

例如，在教學蘇教版小學美術五年級下冊《近大遠小》一課時，教師可以帶領學生站在教室門口或窗戶處向遠處觀看，并詢問學生在視覺上有什么感受。學生或得出“遠處的景物，看起來較小”，或得出“同一條路，眼前與遠處的大小也是不同的”。學生對近大遠小的概念已經有了初步理解，教師便可以進行美術作品中近大遠小應用的講解。教師可以向學生展示一些著名的風景畫作品，讓學生看到風景畫中的近大遠小現象，并詢問學生是否真的是同一物體在遠處尺寸較小，近處尺寸則大，從而得出視覺錯覺的答案。教師可以向學生展示兩種不同繪畫方法的風景作品，即一幅使用近大遠小技巧，一幅則遠近相同，引導學生評述兩幅作品的客觀存在與主觀體驗。學生或得出“近大遠小作品的繪畫技巧更為豐富，給予觀者更加強烈的視覺體驗”，或得出“近大遠小的畫面構成更加豐富，畫面內容也更加多樣，傳遞出的情感更加真實”。在課程的最后，教師可以鼓勵學生選取一幅自己喜歡的畫作，整理成為一篇綜合評述。如著名畫家莫奈的《橋下的帆船》，學生便可以從色彩、構圖、視覺體驗等多方面進行評述，得出：該畫作色彩豐富，表現出夏季的風景的寧靜與溫暖，構圖上遵循近大遠小的原則，使整個畫面更加協調，且帆船與橋所占畫面比例較大，重點突出，給予觀者的視覺體驗更加和諧、美麗。

五、著眼作品舉例延伸，培養圖像識讀能力

美術作品的舉例延伸，重點在于延伸與深化。在舉例延伸的過程中，為保證教學的創新性與多樣性，教師可以從一類作品中延伸出多種美術元素進行拓展學習，如此不僅能夠培養學生的圖像識讀能力，還能夠提升學生的分析能力、選擇能力、判斷能力等，實現學生綜合能力發展。

例如，在教學蘇教版小學美術六年級下冊《水墨園林》一課時，教師可以帶領學生回顧之前所學水墨畫的相關知識，喚醒學生對水墨畫的熟悉感，也喚醒學生對水墨畫繼續探究的欲望。教師可以向學生展示水墨園林畫，并引導學生分析，該類畫中共有多種元素。學生得出包括墨、風景、色彩、線條等，并以此作為延伸點，拓展圖像識讀能力的更多知識。如教師引導學生思考“色彩在美術作品中有什么作用，并舉例說明”。在學生思考與探討的同時，教師還可以向學生展示多幅色彩鮮明的畫作，如《戴珍珠耳環的少女》《星夜》《夜游者》等，之后教師可以總結學生的探討結果，得出“色彩的大量應用能夠讓畫面更加豐富，也能夠表明人物特色，所給予觀看者的感受更加直接，情感更加強烈”。教師還可以以山水畫的不同分類進行舉例延伸，按照體裁可以分為山水畫、人物畫、走獸畫、花鳥畫等，例如北宋趙佶所作的《芙蓉錦雞圖》；按照型式可以分為軸、扇面、手卷、冊頁等，比如故宮博物院珍藏的《極樂世界圖》；按照技法可以分為具象畫、寫意畫、工筆畫、潑墨畫，例如南宋梁楷的《潑墨仙人圖》。如此，學生對水墨畫的了解范圍更加寬泛，再進行繪畫作品的鑒賞時，會更加全面，更具專業性，圖像識讀能力自然得到更加深入發展。

綜上所述，圖像識讀能力的培養是學生審美能力形成的必經之路。小學美術教師要強調學生對美術作品的觀看能力、識別能力和解讀能力，初步建立學生的圖像識讀意識，并在此基礎之上，引導學生對作品展開綜合評述，對教材內的知識點或作品進行舉例延伸，形成更好的美術素養。

【參考文獻】

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