初探初中語文閱讀能力提升校本實踐活動課程

唐曉軍

有效開展校本課程的開發利用，這會很大程度拓寬語文課程教學的范疇與維度，讓學生有機會接觸到更多課外的優質讀物。這不僅可以極大地促進學生閱讀能力的培養與鍛煉，也會讓學生的閱讀感受力和人文素養得到激發，是讓語文課程的綜合教學目標更好的實踐的方法。在結合初中語文課程教學展開校本課程的開發設計時，教師需要形成多樣化的教育思路和理念，并且讓校本課程的內容和形式都更加多元。這會讓閱讀過程對于學生來說更具吸引力，能夠讓校本課程開發利用有更大的實踐空間，這也是豐富學生學習收獲的方法。

一、閱讀綜合性

在以學生閱讀能力培養提升作為出發點做校本課程的開發建設時，教師首先需要形成合適的開發創建思路，要注重閱讀活動的綜合性。整體來說，校本課程的開發要符合學生的認知水平，介紹的讀物或者文章要能夠對于初中學生起到向導作用。既要豐富和拓寬學生的語言積累，也要帶給學生思維上的引導啟發，并且能夠起到一定的構建學生價值觀和認知體系的效果。有針對性的做校本課程的開發研究和建設，這樣才能夠真正起到提升學生閱讀能力，改善學生整體學科素養的效果。比如，在教學課程開發建設上可以從小說、散文、詩歌、戲劇、傳記、科普、藝術、神話、史學等九個方面選取閱讀素材和范本，向學生推薦大量相關且適合學生閱讀的著作。這樣的校本課程開發模式才能夠真正起到訓練學生閱讀能力素養的效果。

二、閱讀活動性

校本課程的開發引導和課堂閱讀教學具備一定的差異，應當彌補課堂閱讀教學的不足或者局限，這樣才能夠起到鍛煉學生綜合閱讀能力的效果。一般情況下，課堂上的文本分析解讀教學目標和方向都十分明確，教師需要結合具體的文章內容和學生一同做分析探討，保障學生就文本的主題、意涵和思想情感的表達有良好理解吸收。教師在開發建設校本課程時要充分體現出閱讀教學的活動性特點，給學生創設更多閱讀活動空間，讓閱讀的過程變得生動有趣，輕松多元。如：定期邀請著名作家與學生零距離互動，就名著閱讀的各種問題展開交流討論等。還可以讓學生寫“讀書筆記”，要求學生就名著的某一章節摘抄或點評，或者是就一部名著的整體談感受，更多的是必須有自己的閱讀見解。

三、閱讀的價值

在進行校本閱讀建設的過程中，教師要明確活動過程的核心出發點，要體現出閱讀教學的價值輸出，這樣才能夠基于閱讀活動帶給學生更多實質性的學習收獲，并且讓學生有更加多元立體的閱讀感受。教師應當將更多具備積極正面價值的讀物推薦給大家。不僅如此，在閱讀完這些作品后還可以和學生展開相應的交流討論，保障學生能夠正確理解閱讀內容，并且獲取其中積極正面的價值觀，實現對于學生自身價值體系構建的效果。在校本課程的開發建設上，教師應當引導學生適當接觸一些名著經典，并且強調名著閱讀的人文性。目的是培養學生的文化人格、道德性靈和精神追求，使之養成生命和靈魂的健康品質，具有一定的文化尊嚴和文化自覺，為其一生的可持續發展提供強大的精神動力和不竭的智力支持。教師可以從課本內容出發進行合適的閱讀教學延伸。