淺談新課程下初中生數學學習方式的轉變

李毛妮

摘 要：數學是我們初中所有學科中最為抽象的學科，一直以來，提升學生數學學習成績和學習能力是我們數學教師的一大重要任務。在傳統的初中數學教學中，教師通常都是以教、學、練這三個步驟完成數學教學目標，沒有充分激發學生對數學學習的興趣。因此，針對目前初中數學學習方式以及授課情況，教師要考慮從學會閱讀、學會質疑、學會反思這三個層面來轉轉變學生學習方式。爭取數學學習效果最大化。

關鍵詞：學習方式；初中數學；轉變

一、學生的學習方式

學生的學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和基礎認知。在數學學習中，學生的學習方式不僅指對數學理論和數學技能的應用，還包括通過閱讀完成自主學習和實現獨立思考、可以動手實踐操作、能夠獨立自主探尋數學思維的過程。

二、初中生數學學習方式現狀及其教師授課情況

（一）初中生數學學習方式的現狀

在傳統的初中數學學習中，多采用課堂學習數學知識、課下練習數學習題的方式。學生沒有一套完整的符合自己的學習方式，這種大眾化的數學學習方法并不符合學生的個性化發展。由于學生存在個體差異性，所以數學方法的教授始終不能使全部學生都獲得較好的學習提升。要想使學生在學習方式發生轉變后有效提升數學能力，教師應當從數學思維和學生的學習技能入手。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”，思想上的引導可以幫助學生獲得技能上的提高。所以要想打破這一現狀，教師需著手培養學習的核心技能。

（二）初中數學教師授課情況

在初中數學教學時，教師通常采用課前備課、課上授課、課下解惑這三大步驟來完成數學教學任務，實現教學目標。在這傳統教學的流程中，教師只看重學生知識的累積，忽視學生數學能力的應用和提升。且受到應試教育的影響，部分教師較為重視學生的考試成績，所以對學生的思維、探究精神培養等比較忽視，這使得教師的教學過于籠統化，沒有針對性。

三、轉變學習學習方式的策略

（一）指導學生閱讀有關的數學書籍

在傳統教學中，教師往往是將教材中的內容“掰開了，揉碎了”講給學生聽，對學生的“讀書”卻有所忽視。從長遠看，一個人不可能終身依靠教師，教師“教”的目的是為了“不教”，終身學習是時代的發展對我們每一個人提出的要求。因此，培養學生學會學習的基本前提是要學會閱讀自學。

第一，要學會閱讀的方法。數學教師應當教會學生如何去閱讀，可以通過以下方法來完成：①數學本身是一門非常嚴謹的學科，有時候多一個字便會影響整篇文章的含義，所以在進行數學閱讀的時候，學生需要認真仔細，切記不可像閱讀語文課文一樣快速大略地閱覽，這很容易使數學閱讀信息出現紕漏。②數學閱讀往往結合數學分析和數學思想同步進行，因此閱讀者常常采用邊讀邊寫的方式來完成數學閱讀，這種閱讀方式可以有效弱化數學學科中的抽象概念，使數學語言通過數形結合思想轉換為具體的概念分析。③數學閱讀需要對閱覽的文獻或資料中提及的數學語言或者數學字符進行感知，并明晰其含義，使閱讀者可以準確分析其中存在的數學關系和原理，以從數學閱讀資料中獲得充分的理解，進而完成數學知識的架構。

第二，要想使用閱讀技巧可以借助閱讀教材來完成。教師可以先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀并回答其中的問題。隨著學生閱讀能力的提高，可嘗試讓學生對課本進行獨立閱讀、思考、完成作業，進而對課本進行質疑、重組、超越，教師只充當點撥、修正的角色。

（二）啟發學生對所學知識質疑問難

美國教育家布魯巴克曾指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”首先應給學生營造一個寬松、民主、和諧的學習氣氛；其次根據具體的內容，誘導學生通過觀察、猜想，提出概括性、質疑性、探究性或猜想性的問題，并鼓勵學生去大膽地解決。另一方面，教師要善待學生提出的每個問題，能提出問題說確學生認真思考了問題。。學生由于在數學學習中進行了探究，數學思維能力獲得提升，對數學知識推導過程的領悟能力漸漸完善，這對學生的未來數學學習十分重要。

（三）積極鼓勵學生進行學習反思

《新課程標準》指出：“人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知，反思與建構等思維過程，這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學摸式進行思考和做出判斷。”具體可以從以下三個方面進行：

第一，整理筆記。學生可以將教師課堂教學中提及的數學知識點整理到自己的學習筆記中，同時學習筆記也可以整理數學典型問題、易錯易混淆問題等，這樣在復習時借助筆記就可以實現對數學知識的分析反思過程。

第二，課堂反思。學生也可以在數學課堂學習時做筆記進行記錄，將教師講解的關鍵知識內容做標記，在課下的時候通過反思課上講解的知識內容，回顧思考推導方法，完成自我提問和自我解答這一探究過程。在反復的反思過程中，學生將新知融人自己的數學知識系統網中，甚至有的學生還會在反思中提出自己的見地、進而提高自己的數學領悟力。

第三，練習反思。在數學學習中，有時學生因對數學的解題思路和方法思考的角度不同，從而發現出多種解題辦法，所以利用不同的數學思維方式，分析出解題思路加以對比，便可以找出最佳解題辦法。學生在練習的時候可以利用數學思維反復進行分析，在得出多種解題思路后，再利用反思的方法找尋出該類問題的最佳解題技巧，以使數學水平能力在練習過程中得以優化改進。

總之，按照新課程標準的要求，轉變學生的數學學習方式，是一項長期且艱巨的任務，但只要我們從小處入手，從一點一滴抓起，必將有利于學生數學素質不斷提高，有利于確保新課程改革的順序進行。

參考文獻：

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