新文科背景下職業院校學生英語學科核心素養培養路徑研究

孫蕊

摘 要：本文以新文科為背景，探究職業院校學生英語核心素養培養問題，從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等四個維度入手揭示職業院校學生英語核心素養內涵，闡述職業院校學生英語核心素養現狀，探究職業院校學生英語核心素養培養路徑，提升學生的語用能力。

關鍵詞：職業院校 英語 核心素養

2020年11月，教育部提出推進新文科建設時要遵循“守正創新、價值引領、分類推進”三個基本原則。價值引領的方向是踐行社會主義核心價值觀。新文科建設為新時代培養新型人才，充分發揮文科在中國特色社會主義建設中夯實價值根基、搭建文化橋梁、彰顯大國擔當等重要作用。2021年3月，教育部辦公廳發布了《關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，全面推進新文科建設。

大學英語作為人才培養目標導向下設置的公共基礎課程，既強調語言技能提高，又注重人文素質和職業素養養成，兼具工具性與人文性，是一門集知識性、實用性、人文性、趣味性為一體的綜合課程。大學英語課程基于語言知識和文化知識的教學，引導學生學習和運用語言技能和學習策略，探究文化深處的核心素養，是實現“立德樹人”根本任務的重要課程。

一、職業院校學生英語核心素養內涵

2021年教育部頒布了《高等職業教育專科英語課程標準》，明確了高等職業教育階段的英語學科核心素養應包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善等四個方面。四者之間既有區別，又有聯系。［1］

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是連接核心素養的頂層設計，是落實學生全面發展的主要途徑，是學生通過學科學習與實踐，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的必要歷程。學科應以核心素養為基礎來設置課程的內容和目標。［2］英語課程培養目標要融入核心素養。

（1）職場涉外溝通目標是基礎要素。職場涉外溝通目標要求培養學生具備聽、說、讀、 寫、譯的能力，培養學生準確理解和表達信息、觀點和情感，讓學生能有效進行口頭溝通和書面溝通。教師可以通過英語解讀中華傳統文化課程思政活動，踐行社會主義核心價值觀。

（2）多元文化交流目標是價值取向。多元文化交流目標要培養學生具備講好中國故事，傳播中國文化的能力；提升學生的跨文化交際能力；培養學生的家國情懷，拓寬國際視野，樹立對中華傳統文化的信心，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（3）語言思維提升目標是心智特征。語言思維讓學生比較英漢兩種語言的差異，深層次理解中英語言思維方式和特點，提升自身思維的邏輯性、思辨性，以口語交際、寫作等形式培養創新思維能力。

（4）自主學習完善目標是發展條件。自主學習完善目標，運用任務導向，引導學生獨立分析，實踐完成學習目標，利用多維評價體系，培養學生對學習效果自我監控，讓學生具備自主準備英語等級考試的能力，培養學生終身學習能力。

（三）學生英語核心素養的具體要求

核心素養是關于知識與技能、情感與態度以及價值觀等多方面要求的結合體［3］，具體要求如下。

1. 職場涉外溝通能力要求

學生能夠認知3500個基本詞匯，其中對2000個左右的單詞及相關詞組能夠正確拼寫、英漢互譯，并掌握單詞的基本用法；能夠在聽、讀、看過程中，圍繞語篇內容記錄重點信息，整體理解、簡單概括主要內容，對細節內容推理；能夠閱讀中等偏下的一般題材的英文簡短資料，包括簡短的英語實用文字材料；能夠分析和梳理常見書面語篇的基本結構特征；能夠借助詞典完成短小的翻譯練習，忠實原文，詞文達意；能夠運用所學相關主題詞匯和語法寫出簡單的短文，并能模擬套寫常見應用文，表達基本正確，基本上無語言錯誤；能夠根據寫作題目，針對某個問題或事件，合理安排文章結構，有理有據地表達觀點、態度，且具有信服度；能夠聽懂一般的課堂用語，并能在日常及職場活動中進行簡單交流。

2. 多元文化交流能力要求

學生能夠基本理解人類命運共同體和全人類共同價值的概念；能夠觀察、辨識中外典型文化標志物、飲食、服飾、重大節日等；能夠用英語描述文化現象與文化差異，樹立正確的價值觀，認同優秀傳統文化，具有比較、判斷、篩選文化異同的基本能力；能夠認同有效開展跨文化溝通與交流的重要性；能夠了解不同國家人們待人接物的基本禮儀、禮貌和交際方式；能夠初步了解英語語用特征，選擇恰當的交際策略，具備用所學的語言知識進行相關話題的跨文化溝通與交際的能力；能夠克服跨文化交際中的焦慮情緒，增強跨文化溝通與交流的自信心。

3. 語言思維提升要求

學生能夠根據語篇信息，推理判斷人物的心理、事件發生的動機，推斷相關信息要素間的邏輯關系；能夠從不同角度解讀篇章內容，探究語篇的深層含義，做出正確的價值判斷；能夠對中外文化思想、禮儀、社會事件進行客觀公正的評價，善于探究其中的真偽、精華與糟粕，從而進行創新性運用。

4. 自主學習完善能力

學生能夠樹立正確的英語學習觀，制訂明確的英語學習目標和計劃，合理安排學習任務；能夠基本掌握英語學習策略，并運用在聽、說、讀、寫、譯活動中；能夠根據考級、升學、就業等需要，進行自主學習。

二、職業院校學生英語核心素養現狀

職場涉外溝通能力是高職院校英語學科核心素養的基石。職場涉外溝通能力指基于職場情景和場景，運用語言知識和技能進行觀點的理解和表達，實現有效的書面和口頭的表達與溝通。由于多方面因素的影響，職業院校學生口語交際能力普遍偏弱，職場涉外溝通能力不足。由此可見，提高職業院校學生職場涉外溝通能力是亟待解決的問題。

多元文化交流彰顯了英語學科的基礎素養以及人文和價值取向。目前，大多數職業院校在英語教學中往往因為學生語言基礎薄弱而過于注重語言知識的傳授，較少培養學生的跨文化交際能力，因而導致學生的人文素養較弱，跨文化交際能力不足。

三、職業院校學生英語核心素養培養路徑探索

（一）職業院校學生英語核心素養問題溯源

黨的二十大要求堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略，要求廣大教育者以立德樹人為教育根本目標，以全面素質教育為目標，培養學生的核心素養，培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

英語學科職場涉外溝通能力、多元文化交流能力、語言思維提升能力、自主學習完善能力四大核心素養貫通英語語言學習的全過程中。在英語語言能力的培養過程中進行合理有效的教學活動設計，進行正確的價值觀引導和跨文化溝通能力培養，培養和提高學生在將來工作中運用英語解決問題的能力，從而實現英語學科核心素養的跨越式提升。［4］

（二）基于核心素養實施的教學活動設計

依托產出導向法的驅動、促成、評價教學流程，通過課前、課中、課后環節，完善學生的語言認知，通過輸入促成環節，實現素養反哺專業和職場發展，體現“知行合一”的人才培養目標。

1. 課前環節：場景呈現、任務驅動

教師通過案例、話題精心設計真實交流場景，進行任務驅動。教師下達任務清單，設定教學目標，給出課前討論話題，讓學生進行產出預熱與嘗試，挑戰學生的產出能力。教師利用教學平臺追蹤學生的學情，對學生的產出嘗試給予積極的評價、評閱。學生接受任務單，利用網絡教學平臺討論話題，形成觀點，完成教師預設的任務，再上傳網絡教學平臺。

課前環節任務的設置，為學生營造“最近發展區”，發揮學生嫻熟運用信息技術工具的能力，打破教學時空限制，提高學生的積極性。教師可以根據學生的學習數據，確定教學重點、難點，有針對性地實施教學活動，提高教學效果。

2. 課中環節：輸入促成、精準聚焦

教師根據語言教學特點，將輸入促成分成內容促成環節、語言促成環節、結構促成環節。

內容促成環節可以分為主題探究環節、文化碰撞環節、點思成品環節等小環節。在主題探究環節中，教師提出和課文主題相關的問題，讓學生進行主題探究，更深刻地理解文章的主題。在文化碰撞環節中，教師播放視頻，傳播中國文化，弘揚民族價值觀，讓學生進一步樹立正確的價值觀和文化自信。在點思成品環節中，學生根據講解，再次審讀自己的產出作品，認識到初稿中內容不足的問題，進行二稿構思。

在語言促成環節中，教師針對在網絡教學平臺學生學習數據追蹤中發現的學生在詞匯、語法方面的問題，可以設計詞匯檢測、串詞組句、串詞成篇等活動，進行語言促成。在詞匯檢測活動中，完成單詞測試游戲；在串詞組句環節中，利用學習通小程序進行選人活動，完成串詞組句活動；在串詞成篇活動中，讓學生繪制思維導圖，發現學生在句際連貫不足的問題；在反饋提升活動中，教師展示一篇典型樣本，分析語言錯誤，引導學生反思。教師通過課堂測試、思維導圖繪制、“詞—句—句群”的設置，由點入線、由線入面，解決學生詞匯匱乏的問題。職場溝通環節能讓學生沉浸在英語語境中更好地提升自己的英語技能。

在結構促成環節中，教師展示產出任務結構的微課，進行篇章分析，從文章整體分析篇章結構，分析重要段落，整理句群次序，讓學生在產出任務時做到有理有據，篇章具有邏輯性。

3. 課后環節： 進行合作評價，推優示范

教師回顧教學目標，開展教學反思，及時發現學生潛在的學習困難。教師二次評閱學生的作品，點評、激勵，對進步明顯的學生進行加分，實施增值評價。學生自我評價作品，評價他人作品，小組成員內互評，發揮師生交流、生生交流的作用。聚焦溝通，推優示范，發揮“榜樣效應”，進一步引導學生積極向上，團結協作。

（三）提升教師的核心素養，落實立德樹人目標

教師的核心素養能力對培養學生英語核心素養具有重要作用。學生核心素養的提升離不開教師的指導，因此，教師應該不斷提高個人修養、文化修養，努力提升自己的文化思辨意識，多元文化交際、職場溝通等多方面能力。在教學過程中，教師應有意識地培養學生的核心素養，落實“三全育人”理念，落實育人成果，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。具體到教學活動中，教師可以采用小組合作方法或者利用實習實訓項目，培養學生的自主學習能力、文化意識、思辨意識、思維能力、職場溝通能力及團隊合作能力。

四、結語

新文科建設賦予教育新的使命、新的任務。職業院校英語核心素養培養是新時代教育工作者正確的價值取向，能更好地促進學生的全面發展，是職業教育改革發展的必然趨勢。學生職業核心素養提升對于職場發展和終身發展具有重要作用。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.高等職業教育專科英語課程標準 （2021年版） ［M］.北京：高等教育出版社，2021：14-19.

［2］ 程曉堂，趙思奇．英語學科核心素養的實質內涵［J］.課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

［3］ 徐可意.基于核心素養培養的藝術高職院校大學英語教學探析［J］.武夷學院學報，2022（8）：101-106.

［4］ 徐明宏.基于核心素養培養的職業院校英語課程思政教學路徑研究［J］.陜西教育（高教），2022（6）：22-24.